追求高中地理教學(xué)的“品質(zhì)課堂”

名師檔

邵俊峰，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥逃俊捌胀ǜ咧行抡n程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”地理課程團(tuán)隊(duì)核心成員，人民教育出版社新課程培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員，江蘇省常熟市中學(xué)教科室主任。在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展和地理學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出“品質(zhì)課堂”的教學(xué)主張，開設(shè)省市級(jí)觀摩課20節(jié)，發(fā)表論文80多篇，主編或參編教學(xué)參考用書50多部，50多次做國(guó)家級(jí)、省市級(jí)新課程培訓(xùn)和新高考復(fù)習(xí)講座。

【摘 要】品質(zhì)課堂應(yīng)是有特色、有品位、立體化、發(fā)展的課堂。我主要通過“品”和“質(zhì)”求課堂品質(zhì)：以品味浸潤(rùn)學(xué)科美，以品析強(qiáng)化探究，以品評(píng)培養(yǎng)表達(dá)，以質(zhì)疑帶動(dòng)思辨，以質(zhì)感讓課堂有形。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂;高中地理;應(yīng)然追求

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0055-03

【作者簡(jiǎn)介】邵俊峰，江蘇省常熟市中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

我擔(dān)任高中地理教學(xué)22年，不斷反思應(yīng)該給學(xué)生怎樣的地理課堂。我想，地理課堂需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生和學(xué)科兩個(gè)方面：一是課堂中學(xué)生的感受如何，學(xué)生是否真正獲得了發(fā)展;二是是否體現(xiàn)了學(xué)科的價(jià)值，呈現(xiàn)了學(xué)科的真義。在不斷的實(shí)踐嘗試中，我提出了“品質(zhì)課堂”的教學(xué)主張。

品質(zhì)，原指人的行為、作風(fēng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、品性等本質(zhì)。品質(zhì)課堂中的“人”包括教師和學(xué)生，課程是“人”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。我理解的品質(zhì)課堂具有以下特性。

首先，品質(zhì)課堂應(yīng)是有特色的課堂。由于教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的差異，課堂具有鮮明的個(gè)性。品質(zhì)課堂沒有一成不變的課堂模式和程序，有的是鮮明的學(xué)科特色和具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

其次，品質(zhì)課堂應(yīng)是有品位的課堂。地理課堂不應(yīng)是知識(shí)的堆砌和機(jī)械的練習(xí)，而是充滿詩(shī)情畫意的學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的樂園，是具有情感和生命感召力，讓情感態(tài)度價(jià)值觀得到充分釋放的所在，是體現(xiàn)學(xué)科文化張力的課堂。

再次，品質(zhì)課堂應(yīng)是立體化的課堂。學(xué)生是一個(gè)完整的人，教學(xué)也應(yīng)該是完整的、立體的。地理教學(xué)不僅僅是扁平化的區(qū)域空間探究，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的立體平臺(tái)。地理課堂應(yīng)既有廣度和深度，又有時(shí)空的轉(zhuǎn)化。

第四，品質(zhì)課堂應(yīng)是發(fā)展的課堂。在品質(zhì)課堂中，學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保證，學(xué)生敢于猜想，勇于探究，勤于實(shí)踐，善于交流，學(xué)生的多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力是品質(zhì)課堂的標(biāo)尺。

因此，品質(zhì)課堂是品位與質(zhì)量、特色與風(fēng)格共生的課堂，它能充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值和文化，充分展現(xiàn)學(xué)生的活力，喚醒學(xué)生的潛能，開啟心智，激活記憶，是充滿生命力的課堂。

一、課堂以“品”求品質(zhì)

我認(rèn)為，品質(zhì)課堂是“品”出來(lái)的。這里的“品”有三層意思，一是“品味”，二是“品析”，三是“品評(píng)”。

1.品味，讓學(xué)科美浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

正如著名美學(xué)家朱光潛提出的“慢慢走，欣賞啊”，“品味”是一種課堂姿態(tài)。在對(duì)高效課堂的片面理解下，許多高中地理課只剩下知識(shí)的骨架和試題的強(qiáng)化，這種快餐式的課堂不能在學(xué)生心底激起一絲漣漪。

地理課需要學(xué)生品味，一方面要給學(xué)生品味的時(shí)間，另一方面也要激發(fā)學(xué)生品味的興趣。地理學(xué)科本身是美的，這種美需要地理教師慧眼發(fā)現(xiàn)和精心呈現(xiàn)才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用心品讀。地理學(xué)科蘊(yùn)含著自然美、人文美、整體美、差異美，在教學(xué)中，我用美對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行提煉，用美對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行裝飾，用美對(duì)生活中的地理進(jìn)行挖掘，用美對(duì)自然景觀進(jìn)行解讀。品味這種地理美是學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀的情感基礎(chǔ)。

例如，在《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》一課中我處處呈現(xiàn)富有美感的農(nóng)業(yè)景觀圖片，并配以詩(shī)意的文字，讓農(nóng)業(yè)不再是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的枯燥產(chǎn)業(yè)，而是生活化的美麗圖景。學(xué)生在品讀中，會(huì)自然而然體味各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布規(guī)律、農(nóng)業(yè)與自然的關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)人地和諧等問題。再如，在《河流及其影響》復(fù)習(xí)課中，我以“筆下河流之美”“河流地貌之美”“河流生命之美”等視角帶領(lǐng)學(xué)生品味河流之美，將枯燥的高三復(fù)習(xí)課變成有血有肉的生命課堂。

學(xué)科文化不是靠灌輸，而是靠學(xué)生的品味才能得到弘揚(yáng)，只有“品”才知文化之“味”。在課堂中，我給予學(xué)生許多“品”的機(jī)會(huì)，從品地理學(xué)家科學(xué)精神到品美圖、品美文，從動(dòng)手畫地圖、制學(xué)具到寫地理歌詞，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手中與課程融為一體，獲得學(xué)科文化的浸潤(rùn)。

2.品析，讓地理課堂成為深度思考的舞臺(tái)。

地理不是“地名+物產(chǎn)”，地理更應(yīng)講“理”。地理科學(xué)以空間、區(qū)域、綜合、宏觀、全球的角度解釋地區(qū)特征，分析解決地理問題。因此，地理課堂不是追求表面的熱鬧，而是應(yīng)有一定的思考深度。

品析是帶有方向性的主題式探究，“品”有不斷反思、不斷感悟的意味，“品”基礎(chǔ)上的“析”才會(huì)更深入。品析是強(qiáng)化地理課堂“理”的重要手段。

例如，我讓學(xué)生品析北京、張家口兩個(gè)城市及附近區(qū)域的地理差異，比較兩個(gè)城市舉辦冬奧會(huì)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并探究?jī)傻厝绾螌?shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)系和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。整個(gè)一節(jié)課上隨著信息的不斷疊加，學(xué)生的品析越來(lái)越深入，對(duì)區(qū)域特征的理解更為深入，對(duì)地理問題的解決也形成了獨(dú)到的見解。再如，在《河流地貌的形成》一課中，我展示了不同的詩(shī)詞，讓學(xué)生層層剖析河流地貌的成因。如李白的“三山半落青天外，二水中分白鷺洲”、“天門中斷楚江開，碧水東流至此回，兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，遠(yuǎn)帆的《我是一條古老的河流》等，學(xué)生對(duì)上述詩(shī)詞的品析，能夠達(dá)到以文化圖、以文推理的效果。

3.品評(píng)，讓學(xué)生走到課堂的前臺(tái)。

品質(zhì)課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生品評(píng)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面——

一是教師的教學(xué)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)的地理熱點(diǎn)、地理圖片可以由學(xué)生品評(píng)，教師呈現(xiàn)的地理原理、開放性的地理結(jié)論可以由學(xué)生品評(píng)，教師在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的故意露錯(cuò)可以讓學(xué)生品評(píng)。

二是其他學(xué)生提出的問題和結(jié)論，對(duì)學(xué)生提出的問題，以及學(xué)生回答教師的結(jié)論，教師可以不做評(píng)論，而由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中會(huì)暴露出許多問題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)加以剖析和矯正。

三是師生作品，學(xué)生對(duì)師生制作的試題進(jìn)行品評(píng)，對(duì)學(xué)生繪制的地理圖進(jìn)行品評(píng)，對(duì)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行品評(píng)，對(duì)展示的地理詩(shī)詞進(jìn)行品評(píng)等。例如，我讓學(xué)生評(píng)判網(wǎng)上一首描述鋒面雨的短詩(shī)：“我是冷氣團(tuán)，你是暖氣團(tuán)，遇到你，我止不住地流淚?！睂W(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為該詩(shī)對(duì)鋒面雨的成因及天氣特點(diǎn)描述得比較形象，但應(yīng)該把“我”改為暖氣團(tuán)，“你”改為冷氣團(tuán)，不僅因?yàn)榕瘹鈭F(tuán)更象征柔弱愛哭的女子，更主要是因?yàn)殇h面雨的形成是由暖氣團(tuán)抬升并冷卻凝結(jié)造成的，而非又冷又重的冷氣團(tuán)。在品評(píng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，對(duì)地理原理的理解更深刻了。

二、課堂以“質(zhì)”促品質(zhì)

品質(zhì)課堂一定是有“質(zhì)”的課堂，課堂質(zhì)量是品質(zhì)課堂的基礎(chǔ)，另外，課堂還需要“質(zhì)疑”和“質(zhì)感”。

1.質(zhì)疑，使課堂充滿思辨的魅力。

地理是對(duì)復(fù)雜世界的解釋，隨著歲月痕跡的疊加和人類活動(dòng)的加劇，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的世界與教材給予的知識(shí)原理勢(shì)必有很大的差距。因此，在課堂中應(yīng)該有學(xué)生質(zhì)疑的聲音。作為教師，應(yīng)在課堂上以學(xué)生的好奇心和求知欲為動(dòng)力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在對(duì)質(zhì)疑的辨析中使地理原理越辯越明。為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師需要給予方法的指導(dǎo)，如從何起疑、怎樣質(zhì)疑、疑后如何。學(xué)生在對(duì)比中起疑、在興趣中起疑、在矛盾中起疑，提出的問題使課堂充滿生成的精彩，在討論解答時(shí)使課堂風(fēng)生水起。

例如，學(xué)生提出，溫帶海洋性氣候冬季均溫大于0℃，為何和溫帶季風(fēng)氣候一樣也是形成溫帶落葉闊葉林？再如，學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)代蘇南農(nóng)村的水稻種植業(yè)是否仍然是“小農(nóng)經(jīng)營(yíng)”“機(jī)械化程度低”，學(xué)生質(zhì)疑一些交通線規(guī)劃或水利工程項(xiàng)目是否合理等，既體現(xiàn)了他們觀察問題、思考問題的深入，也體現(xiàn)了他們的自我意識(shí)的覺醒。

在《問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》一課中，我將學(xué)生分成“可行性研究專家組”“技術(shù)專家組”“運(yùn)輸顧問專家組”三組后，又特設(shè)了一個(gè)“質(zhì)詢專家組”，“質(zhì)詢專家組”除了對(duì)整個(gè)計(jì)劃的各環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑之外，對(duì)其他小組的發(fā)言也需要提出質(zhì)詢，他們提出了“冰山運(yùn)輸?shù)募夹g(shù)不成熟，各種運(yùn)輸方法的成本都太高”“南極冰川的減少會(huì)造成南極的環(huán)境問題”“冰山運(yùn)輸過程中的融解會(huì)造成海平面上升，淹沒沿海低地”“由于地理環(huán)境的整體性，冰川在沙特被融解可導(dǎo)致當(dāng)?shù)貧夂颉h(huán)境等因素的改變”“輸入國(guó)港口和水深條件都達(dá)不到接納冰山的要求”等問題或觀點(diǎn)，使課堂充滿了思辨的魅力。

2.質(zhì)感，讓真實(shí)世界走進(jìn)課堂。

在造型藝術(shù)中，把對(duì)不同物象所體驗(yàn)的真實(shí)感稱為質(zhì)感。在地理課堂中，呈現(xiàn)真實(shí)的世界，讓學(xué)生把握真實(shí)的自然、社會(huì)現(xiàn)象，這是地理教師的責(zé)任，是新課程“有用的地理”的體現(xiàn)，也是課堂質(zhì)感的體現(xiàn)。地理知識(shí)原理的外在表現(xiàn)就是地理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)，屬于“生活世界”，形成了原始的地理問題，引領(lǐng)了地理探究的方向，體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的本原回歸。

例如，在《自然地理環(huán)境的差異性》一課中，我呈現(xiàn)了原始的自然帶分布圖，讓學(xué)生繪制自然帶分布模型。這種“從復(fù)雜現(xiàn)象中提取純粹”的學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行科學(xué)研究的重要步驟，也培養(yǎng)了學(xué)生從復(fù)雜生活世界中形成自己清晰判斷的能力。學(xué)生通過“去干擾，取主流”“規(guī)整形狀”“確定分布位置”等方法，從復(fù)雜現(xiàn)象中提煉出簡(jiǎn)單模型。進(jìn)而，我讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的模型去發(fā)現(xiàn)自然帶的分布規(guī)律，引導(dǎo)復(fù)雜歸于有序，以達(dá)到科學(xué)、正確認(rèn)識(shí)真實(shí)世界的目的。

質(zhì)感也體現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要有實(shí)際“落腳點(diǎn)”。區(qū)域空間是地理知識(shí)、原理最重要的載體，對(duì)地理空間特征和格局的掌握是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的最重要的地理能力和素養(yǎng)。在教學(xué)中，我盡可能把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)在不同尺度的區(qū)域上，以使學(xué)生能在空間基礎(chǔ)上更好地理解地理要素的位置、范圍、組合特征和相互關(guān)系。例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以中國(guó)地圖為背景研究等壓線，以世界地圖為底圖研究氣壓帶和風(fēng)帶，以區(qū)域等高線圖為底圖研究河流的綜合整治，變抽象原理、理論為具體案例，取得了很好的課堂效果。

總之，品質(zhì)課堂的關(guān)鍵不在于“教多少”，而在于“教什么”和“怎么教”，這實(shí)際上就是尋找課堂的價(jià)值定位，而這種定位不能脫離學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)科特點(diǎn)。這也需要我不斷研究實(shí)踐，不斷追求品質(zhì)課堂的新境界。