打造品質(zhì)課堂，鑄就品位教育

林偉民

摘要：社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人民群眾對(duì)教育的期盼使普通高中向高品質(zhì)高中的發(fā)展成為了必然趨勢(shì)。丹陽(yáng)市第五中學(xué)以“書韻·品位”為學(xué)校文化建設(shè)的核心理念，以品質(zhì)課堂作支撐，在教師觀念、課堂方式、評(píng)價(jià)體系等方面創(chuàng)新工作，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高辦學(xué)品位。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)課堂；打造；方式

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-006-2

高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高品質(zhì)的高中教育是價(jià)值取向、生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)新發(fā)展、教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)。品質(zhì)高中沉穩(wěn)、獨(dú)特的教育教學(xué)魅力具有教育輻射功能，是鑄就高尚靈魂的時(shí)代策略。

丹陽(yáng)市第五中學(xué)以“書韻·品位”為學(xué)校文化建設(shè)的核心理念，傳承“會(huì)做人，會(huì)學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)，秉持“以人為本，彰顯個(gè)性，多元提升，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想，以打造品質(zhì)課堂作支撐，以提高教師思想品位、專業(yè)品位為教育教學(xué)底蘊(yùn)，以提高學(xué)生的道德品位、科學(xué)品位、文學(xué)品位、藝術(shù)品位和審美品位為平臺(tái)，鑄就學(xué)?！捌肺弧蔽幕痴障碌摹捌肺唤逃薄?/p>

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，強(qiáng)化以學(xué)為本

教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”，作為高中教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革趨勢(shì)將是“教”逐步走向“學(xué)”。具體而言，在學(xué)習(xí)觀上，學(xué)生要由單純被動(dòng)學(xué)走向?qū)W會(huì)主動(dòng)學(xué)；從教學(xué)觀上看，教學(xué)要由灌輸知識(shí)走向點(diǎn)燃智慧。

影響教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一，就是教師觀念轉(zhuǎn)型不到位，教師理念建構(gòu)跟不上，影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程和速度。從我國(guó)的文化傳統(tǒng)來(lái)看，很多教師受“師者傳道授業(yè)解惑”的教師觀影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽(tīng)”。這種意識(shí)作為一種文化“浸泡”了每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳授式教學(xué)觀念。從職業(yè)傳承來(lái)看，很多教師都受教于以教師為中心的傳授式課堂教學(xué)，當(dāng)他們走上了教師崗位后，也就逐步模仿起先輩教師的教學(xué)行為，形成了相對(duì)穩(wěn)定的傳授式教學(xué)觀念?；谏鲜鲈?，這種在意識(shí)形態(tài)層面上已經(jīng)固化了的東西，改變起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度。

所以，變革的開(kāi)始，首先應(yīng)是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要重新審視自己的角色。課堂教學(xué)改革，從某種意義上說(shuō)就是教學(xué)要素之間關(guān)系的重新調(diào)整，比如教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材，教師與教材的關(guān)系。在這些關(guān)系中，首要的是教師與學(xué)生的關(guān)系。因循這樣的要求，教師改變的不僅僅是課堂上的行為，同時(shí)更是整個(gè)教育生活的態(tài)度與行為方式。

品質(zhì)課堂應(yīng)該關(guān)注生命成長(zhǎng)的高度，從片面的以教為本、知識(shí)傳遞為本、教材為本轉(zhuǎn)向以學(xué)為本和教為學(xué)服務(wù)的新視角。如果我們確定了以學(xué)為本，那么教師角色該如何安放？現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)許多教師發(fā)出“讓學(xué)生自學(xué)，還要老師做什么”的疑問(wèn)時(shí)，我們看到的是許多教師的深深困惑。從課堂中的主導(dǎo)者到新課堂下的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者，角色轉(zhuǎn)換起來(lái)并不會(huì)立即拿捏得非常得體與準(zhǔn)確，但這種轉(zhuǎn)變的確是新課堂下教師必須完成的蛻變。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我校采取有效措施，推進(jìn)廣大教師教育觀念實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求以及課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，制定本校課堂教學(xué)改革的計(jì)劃及具體步驟，組織部分教師先行動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛袆?dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升認(rèn)識(shí)。對(duì)認(rèn)識(shí)程度一般、課改信心不夠堅(jiān)定的教師，學(xué)校適當(dāng)放低速度要求，讓他們進(jìn)行嘗試性的改進(jìn)，組織定期總結(jié)與反思，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)定期組織課改交流會(huì)，給他們提供展示的機(jī)會(huì)，從而使他們堅(jiān)定信念，明確方向，提升認(rèn)識(shí)，不斷加大行動(dòng)力度。對(duì)觀念保守、“頑固不化”的教師，組織他們到課改成功學(xué)校去觀摩和學(xué)習(xí)，讓他們從感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，組織他們與課上已有課改成功體驗(yàn)的教師開(kāi)展深度交流、提升認(rèn)識(shí)，組織他們參加高端培訓(xùn)，以專家的先進(jìn)理念引領(lǐng)觀念的轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)室分工合作，抓關(guān)鍵性人物的觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面、以點(diǎn)促面”的效果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現(xiàn)在我校越來(lái)越多的教師已經(jīng)開(kāi)始探索和實(shí)踐以“生問(wèn)”代替“師問(wèn)”的教學(xué)方式，努力建構(gòu)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，置疑為主軸，生問(wèn)為主線”的課堂教學(xué)新模式，這些都將有助于打造品質(zhì)課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培育更多的創(chuàng)新型人才。

二、轉(zhuǎn)型課堂方式，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在深化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心任務(wù)就是“要從單純的知識(shí)教學(xué)走向一種思維方式和能力的教學(xué)”，讓課堂教學(xué)成為一種真正意義上的“智力活動(dòng)”，而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和問(wèn)題意識(shí)，努力增加課堂的智慧含量。

基于以上思考，我校以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于問(wèn)題生成的動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，以“促進(jìn)有效生成、提升教育智慧”為目標(biāo)，指導(dǎo)教師積極開(kāi)展構(gòu)建“品質(zhì)課堂”教學(xué)方式研究。強(qiáng)調(diào)“三互動(dòng)、四強(qiáng)化、五環(huán)節(jié)”，“三互動(dòng)”即“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，情感互動(dòng)”，“四強(qiáng)化”即“強(qiáng)化激情，強(qiáng)化啟發(fā)，強(qiáng)化條理，強(qiáng)化訓(xùn)練”，“五環(huán)節(jié)”即“前置作業(yè)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑反饋、感悟提升”。采取多種形式的培訓(xùn)、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教師尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，形成高效、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)知沖突是學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知之間無(wú)法包容的矛盾。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是試圖以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解，當(dāng)遇到不能解釋或接受的新知時(shí)，其中的智慧認(rèn)知沖突呈現(xiàn)在師生面前，動(dòng)態(tài)課堂中的問(wèn)題生成就應(yīng)運(yùn)而生。我校著力打造“基于問(wèn)題生成的動(dòng)態(tài)課堂”，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

基于問(wèn)題生成的動(dòng)態(tài)課堂，就是要把課堂的時(shí)空更多地向?qū)W生開(kāi)放。充分關(guān)注學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，從過(guò)去的教師獨(dú)占課堂到讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂，讓他們動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)嘴，真正做到解放學(xué)生。讓學(xué)生參與課堂不是簡(jiǎn)單地從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”，參與度也不是單一的以多少個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答老師的問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該體現(xiàn)教育的智慧，同時(shí)體現(xiàn)課程改革過(guò)程中的實(shí)踐品格。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。在基于問(wèn)題生成的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式的指引下，教師鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽發(fā)問(wèn)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在每一次與文本的對(duì)話過(guò)程中，首先個(gè)人生成問(wèn)題，自己查閱工具書解決問(wèn)題；再把個(gè)人未解決的問(wèn)題上升為小組問(wèn)題，組內(nèi)討論解決問(wèn)題；小組不能解決的問(wèn)題填寫在問(wèn)題生成單上，上升為班級(jí)共性問(wèn)題，最后在師生的共同探究下解決問(wèn)題，這在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分利用一切可供想象的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，挖掘發(fā)展想象力的因素，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的不斷鼓勵(lì)，促使學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的橫向發(fā)散思維，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂教學(xué)改革的根本就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。品質(zhì)課堂能讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，展開(kāi)深刻的思維活動(dòng)，經(jīng)歷完滿的創(chuàng)造體驗(yàn)，獲得靈動(dòng)的生命智慧。品質(zhì)課堂就是要彰顯育人價(jià)值，深掘課程文化，遵循教學(xué)規(guī)律，活化教學(xué)方式，注重生成創(chuàng)新。品質(zhì)課堂既要立足實(shí)然目標(biāo)，即“學(xué)會(huì)”，而且還要追求會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)，讓教師會(huì)教、樂(lè)教、創(chuàng)教，師生在課堂上享受到生命自由奔放地成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福。

三、轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)體系，完善導(dǎo)向功能

學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合課題研究及課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行創(chuàng)新式的修訂，反復(fù)深入課堂進(jìn)行研討，群策群力，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沙龍等活動(dòng)，積極探索評(píng)價(jià)制度的改革，形成較為可行的課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等體系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程觀、教師觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，充分體現(xiàn)各科教學(xué)的特點(diǎn)，注重對(duì)師生的教與學(xué)個(gè)性和風(fēng)格的評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，在加大學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)力度的同時(shí)，選擇多元化的評(píng)價(jià)主體，公正、客觀、準(zhǔn)確反映教與學(xué)的實(shí)際，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向功能。從“促進(jìn)有效生成”、“提升教育智慧”兩個(gè)課堂教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，以“問(wèn)題生成”、“學(xué)生參與”、“教學(xué)智慧”和“目標(biāo)達(dá)成”為四大評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別包括兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分別是“問(wèn)題生成”（根據(jù)教學(xué)情境，即時(shí)生成問(wèn)題；問(wèn)題生成靈活，具有探究?jī)r(jià)值），“學(xué)生參與”（積極參與探究活動(dòng)；具有學(xué)科思維品質(zhì)），“教學(xué)智慧”（圍繞課堂情境，促進(jìn)問(wèn)題生成；利用生成資源，開(kāi)展探究活動(dòng)），“目標(biāo)達(dá)成”（有效掌握學(xué)科知識(shí)，預(yù)設(shè)生成處理得當(dāng)；探究意識(shí)得到增強(qiáng)，思維能力得到發(fā)展），兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目相互補(bǔ)充和依存，并且互為目標(biāo)價(jià)值的基點(diǎn)和提升的階梯。評(píng)價(jià)方式采用“評(píng)價(jià)等級(jí)”和“評(píng)價(jià)及建議”兩種方式進(jìn)行，“評(píng)價(jià)等級(jí)”就是結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)量表和課堂教學(xué)實(shí)際，在表格右側(cè)的相應(yīng)等級(jí)勾選。最后，由聽(tīng)課者給講課教師一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的“評(píng)價(jià)及建議”。

四、落實(shí)素質(zhì)教育，堅(jiān)持質(zhì)量立校

開(kāi)足法定課程。我校認(rèn)真按照基礎(chǔ)教育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)足學(xué)科教學(xué)、心理健康教育活動(dòng)、陽(yáng)光體育、藝術(shù)欣賞、科學(xué)教育、國(guó)防教育等各類課程，積極開(kāi)展課堂滲透德育活動(dòng)，努力促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

課程資源豐富。理念源自認(rèn)同，課程叩啟智慧。我校有豐富的課程資源和61門校本課程，形成基礎(chǔ)性課程、核心性選修課程、拓展性選修課程相結(jié)合的課程超市，開(kāi)展多元化學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，活躍校園文化。

減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我校要求教師牢固樹(shù)立“教學(xué)質(zhì)量不在于多上一節(jié)課，而在于把每一節(jié)課都上好”、“布置作業(yè)是教師最大的師德”的理念，面向全體學(xué)生，因材施教，使每一位學(xué)生在公平的教育環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)。作為一所二流生源的縣級(jí)市四星級(jí)高中，我校自2013年以來(lái)，畢業(yè)班的普通類本科達(dá)線率每年以7%的速度遞增，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在一個(gè)較高的水平，辦學(xué)質(zhì)量受到家長(zhǎng)和社會(huì)各界的充分肯定。

丹陽(yáng)市第五中學(xué)基于對(duì)品質(zhì)課堂、品位學(xué)校的孜孜追求，確立了“崇尚品位，兼容并蓄，為幸福人生奠基”的特色辦學(xué)目標(biāo)。鑄就品位教育的目的，就是通過(guò)挖掘自身優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)校教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，為教師和學(xué)生創(chuàng)造美好的未來(lái)。通過(guò)打造品質(zhì)課堂，激發(fā)“動(dòng)態(tài)問(wèn)題生成”的教與學(xué)的課堂生命活力，充分發(fā)揮教師在學(xué)校文化建設(shè)中的主體作用，積淀健康、向上、充滿正能量的習(xí)慣、思維和行為方式，營(yíng)造積極進(jìn)取的教師文化，大力實(shí)施教學(xué)改革，增加體驗(yàn)性教學(xué)方式，探索探究性教學(xué)方式，讓“書韻·品位”文化建設(shè)核心理念成為全校師生認(rèn)同并內(nèi)化為自覺(jué)的文化觀念和價(jià)值追求，從而在創(chuàng)新發(fā)展中大力建設(shè)高品質(zhì)高中學(xué)校，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展。