淺談小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題

劉杉杉

【摘要】字理是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的寶貴資源，是教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。基于低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)追求科學(xué)性的需要，教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，在注重字理運(yùn)用的同時(shí)，還要喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近兒童的生活經(jīng)歷。這樣開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能夠讓兒童初步感知漢字的構(gòu)形規(guī)律，感受到漢字作為表意文字的突出特點(diǎn)，更有助于兒童形成自主識(shí)字的能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)? 字理? 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0101-02

識(shí)字教學(xué)是低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而漢字作為表意文字，在音、形、義之間存在著一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是漢字造字的依據(jù)，即“字理”。字理就是漢字構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律與方法。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理，幫助兒童學(xué)習(xí)漢字，能夠讓兒童初步感知漢字的構(gòu)形規(guī)律，感受到漢字作為表意文字的突出特點(diǎn)，更有助于兒童形成自主識(shí)字的學(xué)習(xí)力，傳遞漢字中所蘊(yùn)藏的中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

部編版教材內(nèi)容體現(xiàn)了識(shí)字方式的多樣性，追求識(shí)字的科學(xué)性。因此，字理的重要性在教材中得以體現(xiàn)。一上教材的《語(yǔ)文園地五》的內(nèi)容，就要求兒童能夠發(fā)現(xiàn)木字旁的字大多和樹(shù)木有關(guān)。在整個(gè)一年級(jí)教材中，學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)“日”“口”“蟲(chóng)”作形旁時(shí)所表示的意義。在一年級(jí)了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，二年級(jí)教材要求兒童能夠初步感知形聲字“聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，如學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)“放、防、房”的讀音和“方”相似。

綜上所述，教師在低年級(jí)統(tǒng)編版教材的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重字理在教學(xué)中的運(yùn)用。但如何在識(shí)字教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用字理，將兒童生活與識(shí)字內(nèi)容緊密結(jié)合呢？下面，以部編版二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》為例，淺析字理在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用：

一、基于兒童的認(rèn)知規(guī)律——用“理”之道

兒童的學(xué)習(xí)是基于原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理，應(yīng)當(dāng)尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，離兒童生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)遠(yuǎn)、過(guò)難的字理，無(wú)助于兒童建構(gòu)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，反而給兒童理解和記憶漢字增加了難度。對(duì)《田家四季歌》中的生字“季”，有老師告訴學(xué)生：“季”上面的“禾”代表“稚”。季是由“稚”和“子”組成，本來(lái)表示排行最后的孩子，如季女，就是指家里最小的女兒。教師的講解把“季”這個(gè)會(huì)意字的字理講得非常清楚，但是卻遠(yuǎn)離了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不利于兒童對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與記憶。首先，“稚”字對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)陌生且較難的生字?！爸伞?，從字形到含義，都并非學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。用這個(gè)生字來(lái)幫助學(xué)生對(duì)“季”字的學(xué)習(xí)，只會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度。在不采用字理識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師還可以采用“想字謎”“編口訣”等方式幫助學(xué)生記憶“季”字。

因此，像“季”這樣的生字，其字理所包含的內(nèi)容超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，離兒童生活較遠(yuǎn)。在課堂上講解這樣的字理，不能喚起兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，更脫離了兒童的生活，其教學(xué)的意義也就大大降低了。這樣做既破壞了課文學(xué)習(xí)的情境，又降低了兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。故而，這樣的字理，不應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行講解。

此外，由于漢字自身的演變過(guò)程，大部分現(xiàn)代漢字與原來(lái)的字形發(fā)生了較大變化。尤其有一些從繁體轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)體的漢字，其本身的象形、形聲的字理已經(jīng)消失，教師要慎重選擇出示的古體字圖片，不能盲目讓學(xué)生猜測(cè)古體字圖片的意義。這樣既脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

二、滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律——以“規(guī)”促學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理，是為了讓漢字在兒童眼中變?yōu)橛腥の肚矣幸饬x的符號(hào)，而并非無(wú)意義的筆畫(huà)組合。同時(shí)，在教學(xué)中滲透字理，有助于兒童形成符合漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在兒童學(xué)習(xí)新的漢字過(guò)程中能夠幫助兒童快速將新字和頭腦中的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，能夠幫助兒童能加牢固地、輕松地記憶漢字的字形，在頭腦中建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。讓識(shí)字教學(xué)最終回歸于兒童的生活，這對(duì)兒童自主識(shí)字能力的建構(gòu)有著非常重要的作用。

因此，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中積極滲透漢字偏旁的含義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)偏旁的含義，就是在增進(jìn)兒童對(duì)形聲字的形旁和會(huì)意字的偏旁意義的了解，有助于兒童進(jìn)行遷移，進(jìn)而形成自主識(shí)字的能力。

此外，教師也不應(yīng)僅僅局限于對(duì)單個(gè)字教學(xué)時(shí)運(yùn)用字理，字理是漢字造字的依據(jù)和方法，教學(xué)中還應(yīng)滲透“形旁表義”“形旁表義”等漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)字規(guī)律有越清晰的認(rèn)識(shí)，就越有助于他進(jìn)行原有經(jīng)驗(yàn)的遷移，進(jìn)而促進(jìn)他形成自主識(shí)字的能力。以《田家四季歌》為例，其第一小節(jié)內(nèi)容為“春季里，春風(fēng)吹，花開(kāi)草長(zhǎng)蝴蝶飛，麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。”在這一段中，教材要求學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“蝴”“蝶”“麥”“苗”“?！钡茸?。

為了提高識(shí)字效率，教師可以首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)田家的景物有了什么變化？”。在學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再出示“蝴蝶、麥苗兒、桑葉兒”這三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察它們的字形并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)形聲字的規(guī)律記憶“蝴蝶”，通過(guò)圖片來(lái)理解“苗”與“?！?，并進(jìn)一步明白“苗”是指田間長(zhǎng)出的幼小的植物。教師還能相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蝴”“蝶”“苗”“桑”這些字里的偏旁都和字的意思或者讀音有關(guān)的規(guī)律。

這樣教學(xué)，學(xué)生就主動(dòng)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生字的構(gòu)字特點(diǎn)結(jié)合了起來(lái)。這尊重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在充分喚醒自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再總結(jié)規(guī)律，能夠幫助學(xué)生在了解單個(gè)字字理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)漢字整體的構(gòu)字方法有深入地了解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既幫助學(xué)生構(gòu)建了關(guān)于漢字的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也貼近了學(xué)生的生活，是能被學(xué)生所接受和喜愛(ài)的。

在教材中，類(lèi)似的例子還很多。如二年級(jí)上冊(cè)的《樹(shù)之歌》中，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字有“楊”“桐”“楓”“松”“棉”“桂”“杉”等。雖然生字的數(shù)量很多，但是教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的相同之處——它們都含有“木”。這樣，學(xué)生自然而然能發(fā)現(xiàn)與樹(shù)木有關(guān)的字多含有“木”的規(guī)律。教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的不同之處，學(xué)生就能根據(jù)這些字的聲旁記憶字形。按照規(guī)律記憶生字，對(duì)學(xué)生而言就輕松了許多。

再如二年級(jí)上冊(cè)的《拍手歌》中，教材出示了“孔雀 大雁? 老鷹”一組詞，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雀”“雁”“鷹”的相同之處。其實(shí)這就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隹”這一偏旁的意義。教師可以相機(jī)和學(xué)生滲透“隹”表示短尾巴的鳥(niǎo)，進(jìn)而拓展“雕”“雛”等字。除了教材本身的內(nèi)容，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)相機(jī)滲透偏旁的意義。

三、傳遞漢字的文化內(nèi)涵——以“理”促長(zhǎng)

字理知識(shí)對(duì)于兒童而言，是脫離兒童生活的“假知識(shí)”，但是當(dāng)字理融于語(yǔ)段的教學(xué)，喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，它就變成了以?xún)和鼮榛A(chǔ)的“真知識(shí)”?！短锛宜募靖琛分杏羞@樣一段“夏季里，農(nóng)事忙，采了蠶桑又插秧。早起勤耕作，歸來(lái)戴月光。”

這段描寫(xiě)了農(nóng)民伯伯夏季辛勤勞作的場(chǎng)景。而“忙”字，既是這篇課文中需要學(xué)生掌握的字，也是這一段內(nèi)容表達(dá)上的關(guān)鍵字。教師可以以“夏季到了，田間的農(nóng)民伯伯怎么樣呢？”為引，根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示“農(nóng)事忙”這個(gè)詞語(yǔ)。在學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓他們關(guān)注“忙”的這個(gè)字的偏旁?！懊@個(gè)字是豎心旁，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看，農(nóng)民伯伯心里在想什么呢？”學(xué)生必然會(huì)在回答中理解農(nóng)民伯伯忙碌時(shí)的內(nèi)心想法。教師也能由此再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解“采?！薄安逖怼钡绒r(nóng)事，“勤耕作”“戴月光”的意思等，讓整段的學(xué)習(xí)跟“忙”的字理，“忙”的字形和含義聯(lián)系在一起。教師在總結(jié)這段學(xué)習(xí)時(shí)，也可以以“忙”字結(jié)尾，“夏季里，農(nóng)民伯伯要做的農(nóng)事可真多呀！早起晚歸，他們的心牽掛著土地，難怪說(shuō)他們農(nóng)事——忙?！?/p>

因此，字理在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，要盡量融于兒童對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要與兒童的生活緊密聯(lián)系。字與文的相互結(jié)合，生活與教育的相互融合，將使字理展現(xiàn)漢字在語(yǔ)境中的具體涵義，幫助學(xué)生理解語(yǔ)段內(nèi)容，讓識(shí)字教學(xué)不僅限于識(shí)字教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

合理運(yùn)用字理，讓識(shí)字教學(xué)從生活出發(fā)，向生活開(kāi)放，與生活同歸，引領(lǐng)兒童傳承優(yōu)秀的漢字文化，是教師的責(zé)任。兒童將在語(yǔ)境中觀(guān)察漢字美麗的形態(tài)，構(gòu)字之巧妙，在自己的生活中發(fā)現(xiàn)中華文字的神韻與奧秘，從而對(duì)我們的文字與文化產(chǎn)生自豪感。

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