任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

?史君如

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，通過“任務(wù)驅(qū)動”可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。本文以“Flash多圖層動畫”為例，具體論述任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)課堂中的實踐運用，進一步探究和優(yōu)化初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，以達到預(yù)期的教學(xué)目標，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程;任務(wù)驅(qū)動法;Flash教學(xué)

在構(gòu)建發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的大環(huán)境下，信息技術(shù)課程除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識與技能，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會有效地使用技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)。由此，信息技術(shù)課程的實施應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要采用多元的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動使用信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，進而提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法的本質(zhì)是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，將做、學(xué)、思結(jié)合在一起，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求和建議，是適合初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法。

1? ?任務(wù)驅(qū)動法概述

任務(wù)驅(qū)動法不同于傳統(tǒng)的講授法，更加注重學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容巧妙地放置在任務(wù)中，然后把任務(wù)拆分成一個個具體的且有梯度的小任務(wù)，以完成一個個小任務(wù)為線索，達成教學(xué)目標。學(xué)生通過教師指導(dǎo)和自主探究找到完成任務(wù)的方法，進行具體操作，完成進階挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)的過程中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系。

任務(wù)驅(qū)動法包涵四個基本環(huán)節(jié)，分別是“創(chuàng)設(shè)情境”“確定任務(wù)”“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”“效果評價”。其中，“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)可以進一步拆分，包括“分析任務(wù)、規(guī)劃設(shè)計”“交流討論”和“實踐探究”。同時，完成任務(wù)后，為強化學(xué)生的知識建構(gòu)，教師可以設(shè)置內(nèi)容幫學(xué)生鞏固知識，達到擴展知識維度的效果。

2? ?任務(wù)驅(qū)動法在“Flash多圖層動畫”教學(xué)中的實踐

教師在“Flash多圖層動畫”教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生提供多圖層動畫制作情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞動畫制作任務(wù)展開學(xué)習(xí)，能在學(xué)生完成既定任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生獲得分析多圖層動畫的能力，掌握制作多圖層動畫的技巧，進而獨立分析、制作多圖層動畫。

本節(jié)課前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過補間動畫，有一定的動畫制作基礎(chǔ)，并在七年級時已接觸過圖層的概念。本節(jié)課中學(xué)生需將兩個學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合，制作多圖層動畫，這對學(xué)生而言難度并不大。除了掌握Flash圖層的操作，學(xué)習(xí)多圖層動畫還要讓學(xué)生學(xué)會分解問題，將一個動畫分解成若干個圖層中的動畫，讓學(xué)生的觀念由整體轉(zhuǎn)向部分。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在教師搭的“梯子”下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)探究，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，進而獨立完成任務(wù)。

2.1? 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引出教學(xué)主題

展示多圖層動畫創(chuàng)設(shè)情境，教師提問以引發(fā)學(xué)生思考，引出教學(xué)內(nèi)容。

教師可以這樣導(dǎo)入：“大家在生活中能接觸到各種各樣的植物，這些植物都是經(jīng)歷漫長的生長才變成我們看到的那樣?，F(xiàn)在老師運用Flash軟件簡單模擬植物生長的過程，請大家在觀看中思考，這和我們之前制作的動畫有什么區(qū)別？”

學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)教師播放的動畫中有多個部分在變化。教師可以此為契機提出“圖層”概念，進入本課主題“多圖層動畫”的教學(xué)，并將制作該“植物生長”動畫定為本節(jié)課學(xué)生需要完成的任務(wù)。

本環(huán)節(jié)為任務(wù)驅(qū)動法實施的第一步，需“開門見山”，也需“先聲奪人”，將學(xué)生帶入教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。

2.2? 設(shè)計教學(xué)任務(wù)，制訂教學(xué)方案

教師首先應(yīng)講解圖層和多圖層動畫的基礎(chǔ)知識，說明使用多圖層的必要性和優(yōu)勢。其次介紹制作多圖層動畫的思路——“在每個圖層上進行一個元件或者形狀的補間動畫，將多個圖層疊加，同時進行補間達到動畫中的效果”，為學(xué)生探究制作多圖層動畫奠定理論基礎(chǔ)。最后通過給學(xué)生提供一個個“臺階”，讓學(xué)生一步步分析動畫、制作動畫。

對新課的內(nèi)容，學(xué)生一開始會比較陌生，本環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，為學(xué)生分析問題的主要解決思路，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，為學(xué)生后續(xù)的自主研究、掌握完成任務(wù)的方法打下基礎(chǔ)。

2.3? 實施教學(xué)方案，合作實踐探究

教師可提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生思考以下四個

問題：

（1）“植物生長”動畫中哪些部分是靜止的？哪些部分是運動的？

（2）制作“植物生長”動畫需要幾個圖層？分別放什么內(nèi)容？

（3）哪幾個圖層需要做補間動畫？是同時開始補間嗎？

（4）如果不是同時開始，先后順序是什么？什么時候開始？什么時候結(jié)束？

通過這四個由淺入深的問題，讓學(xué)生分析該動畫的大體形成過程，將完整的動畫解剖成一個個圖層的疊加。

教師先引導(dǎo)學(xué)生從抽象到具體規(guī)劃任務(wù)，定量設(shè)計每個圖層，確定動畫的總幀數(shù)，再將運動部分的圖層按幀數(shù)進行劃分，從哪幀開始補間到哪幀結(jié)束。然后學(xué)生按照自己的劃分進行操作，完成任務(wù)。最后學(xué)生根據(jù)整個任務(wù)的完成過程，進行多圖層動畫制作步驟的總結(jié)歸納，并嘗試獨立分析一個動畫，以此鞏固提升制作動畫的能力。

2.4? 進行教學(xué)評價，總結(jié)課堂情況

本節(jié)課的教學(xué)評價分為兩個部分。一部分是學(xué)生的自我評價，學(xué)生可通過下面的自評表來評定自己在本節(jié)課的表現(xiàn)，如表1。

另一部分是教師對學(xué)生的評價，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況等進行評價，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供參考。

學(xué)生自評和教師評價是教學(xué)反饋的重要組成部分。作為任務(wù)驅(qū)動法實施的最后一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)往往容易被教師淡化。教師要清楚認識到，自評表中的評價項目是根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置的。通過學(xué)生的自主評價打分，教師可以了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，也就是教學(xué)目標的達成情況，這對教師進行課堂總結(jié)和課后反思有著重要的指導(dǎo)作用。評價總結(jié)是完整的教學(xué)過程不能缺少的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在的初中生都是信息時代的“原住民”，怎樣在初中信息技術(shù)課中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)知識和動手操作的同時掌握解決問題的方法，是信息技術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和研究的，也是初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該重視的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮了教師引導(dǎo)教學(xué)和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。教師布置教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下進行任務(wù)分解，層層遞進，由抽象任務(wù)到具體操作步驟，根據(jù)自己的規(guī)劃完成任務(wù)，充分融入課堂，投入學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮自身在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。學(xué)生在解決任務(wù)的過程中能掌握解決問題的基本方法，學(xué)生之間的交流和師生之間的互動都能充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中有所思、有所得。

教學(xué)過程是師生共同學(xué)習(xí)成長的過程。2017年修訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為總目標，幫助學(xué)生了解計算機軟硬件知識與基本操作，嘗試解決生活中數(shù)字化表達的常見問題等。信息技術(shù)課中，讓學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)不斷提高綜合實踐能力，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中根據(jù)課堂反饋進行課堂反思，修改教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)方法，尋求更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，能提高自己的教學(xué)能力，既成就學(xué)生也成就自己。

【參考文獻】

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[3]王德仁.高中信息技術(shù)課程設(shè)計型學(xué)習(xí)教學(xué)案例解析[J].成才之路，2018（34）.

【作者簡介】

史君如（1993～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：信息技術(shù)課堂教學(xué)行為改進。