任務驅動法在計算機教學中的應用研究

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，教學方法也發(fā)生了一些變化。在計算機教學中，采用任務驅動法能夠發(fā)揮學生的主體地位，彌補傳統(tǒng)計算機教學法的不足，提高教學的質量。本文主要分析了任務驅動法的內涵與意義，分析了任務驅動法在計算機教學中的應用。

【關鍵詞】任務驅動法；計算機教學；應用；研究

0引言

計算機是一門重要的學科，尤其在當前的網絡時代，學習計算機知識有著重要意義，其對學生未來就業(yè)也有著密切的關聯。因此，計算機課程教學的質量成為所有教師關關注的問題。在教學中采用任務驅動法，能夠將教學內容設計成符合學生特點的內容，為學生提供實踐體驗，以此更好的讓學生理解相關的知識，使學生由以往被動的學習轉為主動的參與。本文就對任務驅動法在計算機教學中的應用深入研究。

1任務驅動法的內涵與意義

計算機課程具有較強的實踐性，大部分課程都必須動手進行操作平[1]。因此，教師在教學中要注重操作教學，這樣學生才能真正掌握相關的知識。在計算機教學中，教師要按照“重教輕學”的教學原則。任務驅動法能夠發(fā)揮學生的主體地位，使學生主動參與到教學中，其主張學生動手操作，重視學生在實際操作中的分析問題、解決問題能力。將任務驅動法應用于計算機教學中，能夠彌補傳統(tǒng)教學不足的地方，有助于強化學生的動手操作力，提高學生的探究能力及綜合能力，提高教學的整體水平。此外，將任務驅動法應用于計算機教學中，在制定教學目標與任務時，能夠使教學目標與內容更清晰。此外，在計算機教學中還能根據學生感興趣的知識開展學習，以此調動學生的積極性。

2任務驅動法在計算機教學中的應用

2.1學習任務的設計

在任務驅動教學中，教師首先要制定教學任務，這對教學的質量有著密切的聯系[2]。在任務設計過程中，教師要根據教材內容，學生的能力及心理特點來設計，還需要考慮到學生心理背景與智力方面的因素。一般來講，學習任務操作的目標包括三個方面，分別為初步掌握、學習以及熟練掌握。初步掌握是教學最基礎的部分，一般學生能進行簡單的上機操作即可，而學習主要是學生能夠自主進行操作，并能夠將錯誤的地方加以糾正。教師也可以將總目標分為多個“小任務”讓學生完成。任務的設計還需要有趣味性，比如，在C語言的學習任務設計中，教師要將重點放在if-else上，并靈活的思考，由淺入深的方式導入教學內容。

2.2合理的安排學習任務

在計算機教學過程中，教師要讓學生了解學習任務的要求、具體步驟以及目標，但是不應把全部任務說出來，將部分知識讓學生進行自主探究。在安排學習任務時，要保證任務的可操作性與難易適中。教師在這個過程中要適當的引導學生，循序漸進的讓學生實現教學目標。當學生遇到問題時，教師不應該直接做出解答，而是以引導的方式指點學生，使學生能夠自主分析問題、解決問題。比如，在學習flash動畫教學過程中，教師可以讓學生制作感興趣的動畫，掌握計算機中與圖形相關的知識。

2.3注重學生的交流與互動

在任務驅動法教學中，教師可以以小組為單位安排任務，在教學中增強學生的合作意識，提升學生的協調能力。學生通過交流與討論，分享相應的經驗與操作方法，使學生在互動中學習、進步。例如，教師可以讓學生以“家鄉(xiāng)”為主題制作圖文并茂的PPT，學生對不懂的問題可以請教會的同學，不僅增強了學生的合作意識，而且有助于提高學生的計算機水平。在這個過程中，教師要適當的指導學生，使學生能夠對問題進行獨立的思考，提高探究問題、解決問題的能力。

2.4開展多元化的學習評價

評價環(huán)節(jié)是任務驅動教學法中的重要環(huán)節(jié)，一般的評價方法主要是理論考核、上機考核、日常考核[3]。而任務驅動教學主張的是多元化的評價，主要考核學生的理論知識、上機水平以及“小任務”的完成情況。在這個過程中，教師要全面的對學生進行評價，對學生沒有掌握的知識點做出重點分析?？梢酝ㄟ^具體的知識點進行差缺補漏，提高學生的整體水平。另外，還可以讓學生通過自我評價，或者學生之間相互評價的方式開展學習評價，以此調動學生的積極性，推動教學的整體質量。

3結語

總而言之，計算機教學關系到學生未來發(fā)展，教師要重視計算機課程教學【4】。不僅要注重教學材料中的知識，還要為學生提供更多的操作機會，尤其是要培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。將任務驅動法應用于計算機教學中，能夠取得良好的教學效果。首先，教師要根據實際情況設計學習任務，合理的安排學習任務，還可以以小組討論的形式展開教學，開展學習評價。以這種形式進行計算機教學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的整體水平，為提高教學質量奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]肖曉旭.基于工作過程的“任務驅動”法在市場營銷教學中的應用[J].中國西部科技，2011，21：90-91+58.

[2]李雁飛.“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用[J].長治學院學報，2008，05：70-72.

[3]劉春富.“任務驅動法”在中職計算機教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2012，12：213.

[4]張霖.任務驅動法在高職計算機教學中的應用研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016，01：193-194.

作者簡介：

趙萍，性別：女，學歷：本科，籍貫：四川蒼溪，出生年月：1986.10，職稱助教，研究方向：數據庫。