“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究

[摘 要] 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合的大背景及獨(dú)立學(xué)院的微觀小環(huán)境，文章思考如何依托智慧教學(xué)工具將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中。按照形成性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用的總體目標(biāo)、基本原則，確認(rèn)形成性評(píng)價(jià)在思政課應(yīng)用中的八個(gè)基本步驟，突出智慧教學(xué)工具在思政課形成性評(píng)價(jià)使用方式和指標(biāo)體系的構(gòu)建，來破解思政課傳統(tǒng)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)，打破“一考定乾坤”局面，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;形成性評(píng)價(jià);獨(dú)立學(xué)院;思政課

[作者簡(jiǎn)介] 張文雯（1988—），女（蒙古族），新疆塔城人，政治學(xué)碩士，新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] C42? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0029-04? ? ?[收稿日期] 2020-08-11

一、問題的提出

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)帶來深刻的變革，2020年新型冠狀病毒疫情的影響，促使教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的深度融合。近年來在線教育平臺(tái)的發(fā)展改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)模式，一系列智慧教學(xué)工具涌現(xiàn)，如學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云班課等，也豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的載體。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵課程，考核評(píng)價(jià)是高校思政課的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響，“一考定乾坤”成為思政課對(duì)學(xué)生考核的主要模式。這種評(píng)價(jià)方式只能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)客觀知識(shí)的掌握程度，但其思想狀況、應(yīng)用能力、行為狀況如何不得而知。因此，高校思政課“守正創(chuàng)新”的一個(gè)重要著力點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的改革。

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上以面向區(qū)域的應(yīng)用型人才為主，生源的高考成績(jī)較低。一般情況下獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)的自主性等方面相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)策略基本就是“考前突擊”。但是目前獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)模式未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況。《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）中指出：“要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重?！薄缎聲r(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號(hào)）進(jìn)一步明確指出：“要改進(jìn)完善考核方式。堅(jiān)持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個(gè)性化考核相結(jié)合，注重過程考核?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)方式在高校思政課的應(yīng)用既是國(guó)家的要求，也是全面評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展水平的要求。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合的大背景及獨(dú)立學(xué)院的微觀小環(huán)境下，思考如何依托智慧教學(xué)工具將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到思政課考核中，破解思政課傳統(tǒng)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、研究綜述

（一）國(guó)外研究

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段為20世紀(jì)50至70年代形成性評(píng)價(jià)產(chǎn)生。最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授斯里克夫在1967年《評(píng)估方法論》中提出。布魯姆在1968年拓展了形成性評(píng)價(jià)的概念，指出其是在教學(xué)或者學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)或者教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估，目的是促進(jìn)教學(xué)。第二個(gè)階段是20世紀(jì)80年代至今，形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展時(shí)期。20世紀(jì)80年代，人本主義思潮在教育界占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)移到“以人為中心”，強(qiáng)調(diào)將完整的人作為評(píng)估對(duì)象。代表性的學(xué)者有兩位，其一是1989年庫巴和林肯出版《第四代評(píng)估》，其二是1998年布萊克和威廉在1998年發(fā)表了題為《評(píng)估與課堂練習(xí)》文章?？傊?，20世紀(jì)80年代以后，“人們更進(jìn)一步地認(rèn)為學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及所獲得效果是三位一體的。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和方式過程?！盵1]

（二）國(guó)內(nèi)研究

關(guān)于“形成性評(píng)價(jià)”的研究主要分為兩大類：第一類為形成性評(píng)價(jià)概念、功能等有關(guān)理論基礎(chǔ)方面的研究;第二類是關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。第一，基于對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念、功能等與其他相似概念的辨析。受到國(guó)外形成性評(píng)價(jià)的影響，80年代后期我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。具有代表性觀點(diǎn)有高凌飚教授（2004年）[2]、吳維寧（2006）[3]、張曙光（2012年）[4]。除了形成性評(píng)價(jià)的表述之外，還有衍生出一些概念如“學(xué)習(xí)型評(píng)價(jià)”“形成性考核”“隱形評(píng)估”“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”“過程性評(píng)價(jià)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，我們默認(rèn)與形成性評(píng)價(jià)屬于一類概念?？傊ㄟ^梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)形成性評(píng)價(jià)雖然起步晚，但發(fā)展比較迅速且已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究。第二，形成性評(píng)價(jià)在高校思政課中的應(yīng)用研究。當(dāng)前思政課考評(píng)存在問題和困境是命題內(nèi)容呆板、考試形式單一、考后分析失當(dāng)?shù)墓残詥栴}。各高校已經(jīng)充分意識(shí)到單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能真正的達(dá)到考核學(xué)生思想道德水平程度，邁開了大刀闊斧改革的步伐。雖然探索視角不同、運(yùn)行模式不同，但是有一個(gè)共同的特征，即在思政課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中已經(jīng)潛在的嵌入了形成性評(píng)價(jià)的理念，只是沒有充分的整合，合理、科學(xué)、充分的運(yùn)用形成詳細(xì)的方案。高鵬懷，馬素林（2008年）[5]、韋勒（2019年）[6]都逐漸把思政課教學(xué)評(píng)價(jià)改革視角轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在思政課的應(yīng)用研究可以以時(shí)間為線索，從2014年這個(gè)時(shí)間點(diǎn)開始，叢喜權(quán)，馬卓（2014年）[7]等就開始探討過程性考核方式在思想政治類的具體課程中的應(yīng)用。2017年之后形成性評(píng)價(jià)在思政教學(xué)中應(yīng)用研究就如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。形成性評(píng)價(jià)不僅應(yīng)用于思政課的理論教學(xué)考核中，還被應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)考核。第三，文獻(xiàn)述評(píng)。通過文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)理論層面的探討已經(jīng)比較成熟;雖然沒有明確提出運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，但實(shí)際高校思政課已在潛移默化中使用其理念。但不得不承認(rèn)形成性評(píng)價(jià)在高校思政課中的應(yīng)用存在“四多四少”的特點(diǎn)：形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用從理論層面設(shè)想的多，實(shí)際設(shè)計(jì)出一套考評(píng)方案的少;形成性評(píng)價(jià)高職院思政課中運(yùn)用的多，在獨(dú)立學(xué)院思政課考評(píng)中運(yùn)用的少;形成性評(píng)價(jià)在思政課的應(yīng)用中依托傳統(tǒng)考評(píng)方式多，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)少;形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用中定量方法多而定性方法少。

三、形成性評(píng)價(jià)在思政課應(yīng)用的基本思路

現(xiàn)有思政課逐步開始打破傳統(tǒng)考核“一考定乾坤”的局面對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)使用形成性評(píng)價(jià)的方式。但是存在諸多問題，比如形式略有變化的考查，給學(xué)生的感覺和以前“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式?jīng)]有太大變化，給教師的感覺是增加了工作量;形成性評(píng)價(jià)中定量的評(píng)價(jià)方式使用的多，定性評(píng)價(jià)方式使用的少，甚至變?yōu)榱硕啻蔚摹敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”;形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)異化，仍然停留以對(duì)學(xué)生認(rèn)知的測(cè)評(píng)為主。因此，本文嘗試將形成性評(píng)價(jià)在思政課中改革和完善。

（一）總體目標(biāo)和遵循的基本原則

1.總體目標(biāo)：明確形成性評(píng)價(jià)所要達(dá)到目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為，從而使馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化的成果內(nèi)化于心、外化于行，即知行合一，達(dá)到思政課的入腦、入心、入行的課程目標(biāo)。

2.基本原則：在形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)確立以下原則：確立評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則而不是評(píng)價(jià)的主觀隨意性;確定評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則而不是選拔性原則;確定多元評(píng)價(jià)主體原則而不是單一性的原則;確定評(píng)價(jià)的整體性原則而不是片面性原則;確定評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性原則而不是靜態(tài)性原則;確定評(píng)價(jià)的開放性原則而不是封閉性原則。

（二）制定應(yīng)用的步驟

1.科學(xué)設(shè)置形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中比例構(gòu)成。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)不是非此即彼的二元對(duì)立關(guān)系，終結(jié)性評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)知識(shí)把握程度，而“知”是“情、意、行”基礎(chǔ)，因此兩者可以并存。根據(jù)教育部的要求，高校思政課程必須要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，且必須采取閉卷統(tǒng)一考試的方式。因此，需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)院等相關(guān)要求和情況，合理設(shè)置形成性評(píng)級(jí)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在思政課對(duì)學(xué)生形成評(píng)價(jià)的比重，一般為形成性評(píng)價(jià)比重為40%或者50%。

2.制定詳細(xì)的思政課形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。高校的思政課在課程目標(biāo)上大體一致，但是每一課程目標(biāo)上存在偏重不同，如馬克思主義基本原理的課程更偏重學(xué)生在把握基礎(chǔ)理論上運(yùn)用;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程更偏重學(xué)生在了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史基礎(chǔ)上的情感認(rèn)同;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程更偏重在了解基礎(chǔ)知識(shí)上的行為體現(xiàn)等。因此，需要結(jié)合思政課程中每一門課程的教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

3.確定思政課形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。思政課形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括理論與實(shí)踐、線上和線下，交叉后變?yōu)樗拇笾饕獌?nèi)容：線上理論學(xué)習(xí)、線下理論學(xué)習(xí)、線上實(shí)踐學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐學(xué)習(xí)。要針對(duì)這四大內(nèi)容，分別設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)。其中實(shí)踐部分特指思政課程內(nèi)涉及實(shí)踐，有些學(xué)者教師將社會(huì)實(shí)踐、參加學(xué)院團(tuán)委組織活動(dòng)、參加學(xué)生會(huì)等都納入實(shí)踐課考核內(nèi)容，使得實(shí)踐考評(píng)的范圍過于復(fù)雜，不便于最后的統(tǒng)計(jì)。實(shí)際上這些項(xiàng)目的考查在學(xué)生每學(xué)年綜合測(cè)評(píng)中都有所體現(xiàn)，不必再次重復(fù)考查。

4.選擇思政課程形成性評(píng)價(jià)的時(shí)間段。與終結(jié)性評(píng)價(jià)靜態(tài)考核不同，思政課形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)在對(duì)課程全過程評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為平時(shí)和期中兩個(gè)時(shí)間。通過梳理發(fā)現(xiàn)針對(duì)思政課有些教師學(xué)者主張延長(zhǎng)形成性評(píng)價(jià)的時(shí)間段，如延長(zhǎng)至一學(xué)年甚至整個(gè)大學(xué)期間;本課題認(rèn)為此時(shí)間設(shè)置太長(zhǎng)，不利于課程形成性評(píng)價(jià)的考核。因此，考評(píng)選擇的周期應(yīng)當(dāng)與課程時(shí)間保持一致。

5.采用思政課形成性評(píng)價(jià)方式。無論是實(shí)踐評(píng)價(jià)還是理論評(píng)價(jià)、無論是期中評(píng)價(jià)還是平時(shí)評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)方式有：口試、筆試。筆試可采取開卷、閉卷、開閉卷相結(jié)合三種方式?？谠嚨姆绞匠爽F(xiàn)場(chǎng)答題有很多變種，例如答辯、讀書報(bào)告會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、主題演講等。同樣開卷的方式也有很多形式如課后作業(yè)、文獻(xiàn)綜述、相關(guān)主題的論文等，應(yīng)根據(jù)學(xué)院、每門思政課程、具體的課程內(nèi)容、客觀環(huán)境等實(shí)際情況實(shí)際選擇。

6.確定思政課實(shí)踐和理論形成性評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。在選擇評(píng)價(jià)的具體方式的基礎(chǔ)上，針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，詳細(xì)設(shè)置評(píng)價(jià)的指標(biāo)，制作量表。如針對(duì)理論學(xué)習(xí)，可以設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的兩項(xiàng)指標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)又可以細(xì)化為到課率、參與度、接受課堂制定任務(wù);學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)可以細(xì)化為課堂筆記、書面作業(yè)、參與討論、中心發(fā)言等。以此類推針對(duì)具體的評(píng)價(jià)方式制定詳細(xì)的二級(jí)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7.確定思政課形成性評(píng)價(jià)的方法和選擇工具。評(píng)價(jià)方法總體針對(duì)不同的項(xiàng)目可以采取不同的考評(píng)的工具。線上可以利用智慧教學(xué)工具的后臺(tái)匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);線下的評(píng)價(jià)可以通過學(xué)習(xí)手冊(cè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等工具進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。智慧教學(xué)工具雖好但不可以獨(dú)用，如在線課程視頻資源的學(xué)習(xí)，雖然能看到學(xué)習(xí)與否，但是學(xué)習(xí)的質(zhì)量無法保證，需要傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工具補(bǔ)充?？傊€上線下應(yīng)該共存互補(bǔ)，共同發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

8.確定評(píng)價(jià)主體。根據(jù)不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具的不同確定評(píng)價(jià)主體，主要包括三類主體即學(xué)生、教師、班主任或者輔導(dǎo)員，其中學(xué)生又可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)議的方式。

（三）通過智慧教學(xué)工具收集線上課程數(shù)據(jù)，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)

課程數(shù)據(jù)主要是指課堂教學(xué)中以及實(shí)踐教學(xué)中實(shí)時(shí)生成的、全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，為精確進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代越來越多的智慧教學(xué)工具用于課堂，一方面有利于學(xué)生和教師的互動(dòng)，另一方面教師可以通過教師端及時(shí)把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以通過學(xué)生端了解自己的學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行改進(jìn)，這就體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)具有而終結(jié)性評(píng)價(jià)沒有的反饋功能。如雨課堂可以通過課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段的數(shù)據(jù)，綜合反映學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)成果、課堂參與度、課后掌握程度。同樣超星APP可以掌握小組內(nèi)部以某一主題為內(nèi)容的交流互動(dòng)過程，有利于教師掌握小組內(nèi)部各個(gè)成員的參與小組作業(yè)情況，避免搭便車現(xiàn)象;同時(shí)還可以設(shè)置小組作業(yè)中學(xué)生評(píng)分、教師評(píng)分的比例，利于多元主體參與評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)

四、結(jié)論

思想政治理論課教學(xué)目的在于提高學(xué)生的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升不僅僅體現(xiàn)在對(duì)基本知識(shí)的掌握，更多的是思想意識(shí)認(rèn)同和行為實(shí)踐。因此，思政課中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，破除單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，更重要的是，以評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論方法、馬克思主義中國(guó)理論成果的認(rèn)識(shí)，真正的內(nèi)化于心，外化于行。單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)只考“智”不考“德”，只考“知”不考“行”;只考核結(jié)果，不關(guān)注過程。形成性評(píng)價(jià)理念和方法引入將“德”“行”等非智力因素納入考核評(píng)價(jià)的體系，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;將學(xué)習(xí)的全過程納入評(píng)價(jià)當(dāng)中，具有階段性反饋的功能，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培育學(xué)習(xí)能力。同時(shí)課程評(píng)價(jià)方式不僅對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起到導(dǎo)向作用，對(duì)教師的“教”也有導(dǎo)向的功能。形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略等都有一個(gè)很好的觀察分析。匯總信息反饋給教師，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法，從而提升教師的教學(xué)水平，提高獨(dú)立學(xué)院思政課的教學(xué)質(zhì)量。總之，形成性評(píng)價(jià)的在獨(dú)立學(xué)院思政課中的應(yīng)用可以兼顧思政課的教學(xué)目的，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況考查學(xué)生水平，而智慧教學(xué)工具的引用又可以減輕教師的工作壓力，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代潮流。

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Abstract： Based on the background of the deep integration of “Internet +” education and the specific environment of our independent college， the paper discusses how to apply formative evaluation to ideological and political teaching evaluation by relying on intelligent teaching tools. According to the general goal and the basic principle of formative evaluation in independent college， it confirms the eight basic steps in the application of formative evaluation in ideological and political course， highlights the application of intelligent teaching tools in the formative evaluation in ideological and political course and the index system construction， breaks the traditional single summative evaluation of Ideological and political course and the situation that "an examination can decide everything"， so as to achieve the teaching goal of cultivating students' quality of “unity of knowing and doing”.

Key words： "Internet +"; formative evaluation; independent college; ideological and political course