大一新生研討課教學(xué)實(shí)踐探討

許王莉　石佳鑫

[摘 要] 作為大學(xué)本科新生入學(xué)教育的第一課，新生研討課不僅承擔(dān)著新生適應(yīng)性教育的任務(wù)，也是協(xié)助后續(xù)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)工作順利開展的重要方式。面對(duì)跨學(xué)科大類招生專業(yè)改革的不斷深化，新生研討課應(yīng)該在新生教育上體現(xiàn)出其自身的優(yōu)勢(shì)，并重視課堂實(shí)踐的落實(shí)與完善。文章從參與大類招生改革的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)新生研討課教學(xué)實(shí)踐入手，探究如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高新生研討課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 新生研討課;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介] 許王莉（1978—），女，山西晉城人，博士，中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授，主要從事大數(shù)據(jù)分析研究;石佳鑫（1998—），女，廣西柳州人，中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院2020年統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用統(tǒng)計(jì)分析。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0093-04? ? [收稿日期] 2020-09-13

一、新生研討課的背景和意義

隨著科技創(chuàng)新發(fā)展日趨加速，知識(shí)更新?lián)Q代的速度可能超過高校人才培養(yǎng)方案的更新速度，科技發(fā)展需求的體量也逐漸超過學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力提出了更高的要求。在這樣的大背景下，教育部提出，“大學(xué)的人才培養(yǎng)更需要從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、素質(zhì)并重的系統(tǒng)培養(yǎng)[1]?！弊鳛榇髮W(xué)課堂的引路石，新生研討課承擔(dān)了“推動(dòng)從高中教育向大學(xué)教育轉(zhuǎn)變、展示本學(xué)科發(fā)展前景、激發(fā)新生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生探索未知”的重要任務(wù)，也是本科人才培養(yǎng)改革中的重要舉措[2]。新生研討課一般采用小組討論、專題學(xué)習(xí)的模式完成課堂教學(xué)。在授課形式上有別于其他類別的課程，且它處于由高中教育步入大學(xué)教育的關(guān)鍵階段，承擔(dān)著適應(yīng)性教育的任務(wù)。新生研討課的性質(zhì)體現(xiàn)了“研討式”教育與新生教育兩種模式的發(fā)展改良?xì)v史，也賦予了新生研討課雙重的任務(wù)使命。

現(xiàn)代新生適應(yīng)性教育始于19世紀(jì)后期盛行“自由選修制”的美國(guó)[3]，為了解決新生選課凌亂盲目，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)充滿迷茫的問題，美國(guó)大學(xué)紛紛開設(shè)了新生教育課程，指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)教育模式，完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。之后又誕生了用于豐富新生學(xué)術(shù)經(jīng)歷，提高新生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)術(shù)型新生研討課程[4]?，F(xiàn)代美國(guó)大學(xué)的新生研討課程主要分為“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”與“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”兩種，它們強(qiáng)有力地提高了美國(guó)大學(xué)的教育質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，也推動(dòng)了高校教育的改革發(fā)展。

21世紀(jì)初，隨著我國(guó)推進(jìn)學(xué)校教育改革的要求，以及構(gòu)建研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系理念的提出，國(guó)內(nèi)一批重點(diǎn)大學(xué)也針對(duì)本科新生開設(shè)了新生研討課，進(jìn)行探索性研究教學(xué)模式上的嘗試。其中清華大學(xué)[5]、浙江大學(xué)[6]與上海交通大學(xué)[7]等高校首先展開了不分專業(yè)、小班制教學(xué)的新生研討課建設(shè)。南京大學(xué)[8]首先依托院系開展了新生研討課，并強(qiáng)調(diào)了新生研討課除了引導(dǎo)新生開展學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)外，在協(xié)助新生完成高中到大學(xué)學(xué)習(xí)與心理上的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)過程的重要作用。此后，新生研討課在國(guó)內(nèi)大學(xué)中廣泛鋪開，吉林大學(xué)、上海大學(xué)等在內(nèi)的多所研究型大學(xué)都開設(shè)了類似的新生教育課程。作為學(xué)校啟動(dòng)人才培養(yǎng)體系改革路線圖后落地實(shí)施的第一個(gè)人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目，中國(guó)人民大學(xué)[9]自2012學(xué)年秋季學(xué)期起，依托各個(gè)學(xué)院，面向全體本科新生實(shí)施本科新生導(dǎo)師制、開設(shè)新生研討課?！吨袊?guó)人民大學(xué)本科新生研討課課程規(guī)范（修訂）》[ 10 ]中明確指出，新生研討課的目標(biāo)在于“指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，幫助學(xué)生塑造專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換”。經(jīng)過八年的實(shí)踐探索，人大各個(gè)學(xué)院的新生研討課內(nèi)容與形式百花齊放，有力地推動(dòng)了人才培養(yǎng)體系的改革，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)新生融入校園集體的重要方式。

在新生研討課的發(fā)展改良過程中，圍繞其課程內(nèi)容、教育方法與教學(xué)目的進(jìn)行過大大小小的討論。面對(duì)剛離開應(yīng)試教育環(huán)境、沒有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)背景的本科新生，如何有效地令學(xué)生融入專業(yè)背景并展開專題討論、學(xué)有所得？如何結(jié)合專業(yè)招生環(huán)境更好地幫助新生完成本科學(xué)習(xí)的方向選擇？如何激發(fā)學(xué)生參與討論、自主學(xué)習(xí)的熱情？筆者承擔(dān)了幾屆中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院新生研討課的教學(xué)，在擔(dān)任新生導(dǎo)師的過程中也思考過有關(guān)“如何組織課堂教學(xué)？如何實(shí)施課堂教學(xué)？”的問題，下面以中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院近幾年本科新生開展新生研討課為例，對(duì)高校大類招生改革環(huán)境下的新生研討課教學(xué)實(shí)踐略談一二。

二、新生研討課的教學(xué)實(shí)踐

2019年，在吸取人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班五年探索建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)深化大類招生培養(yǎng)改革，推行以學(xué)部為基礎(chǔ)的12個(gè)大類招生培養(yǎng)，其中設(shè)置了理科試驗(yàn)班、人文科學(xué)試驗(yàn)班、社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班（管理學(xué)科類）和經(jīng)濟(jì)學(xué)類4個(gè)跨學(xué)院大類招生專業(yè)，覆蓋了17個(gè)學(xué)院，43個(gè)專業(yè)。2020年，中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)深入推進(jìn)跨學(xué)科大類招生培養(yǎng)改革，設(shè)立了明德書院、明理書院，分別承擔(dān)人文科學(xué)試驗(yàn)班第一年與理科試驗(yàn)班第一年的培養(yǎng)管理工作[ 11 ]。

在不斷深化跨學(xué)院大類招生專業(yè)改革的背景下，新生需要面對(duì)的是更為復(fù)雜的課程設(shè)置與安排，隨之而來的是在短時(shí)間內(nèi)了解不同方向課程設(shè)置的需求。作為新生入學(xué)第一課的新生研討課，需要在專業(yè)課程規(guī)劃、專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接關(guān)系、本科未來出路方向上的指導(dǎo)、講解工作上下更多功夫，體現(xiàn)該課程在新生適應(yīng)性教育上的優(yōu)勢(shì)與新生學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換的屬性。

（一）新生研討課課堂設(shè)置

為了使新生能夠充分了解大類下各個(gè)專業(yè)的詳情，并確保每位新生都能夠充分地參與課堂互動(dòng)、融入新集體，新生研討課的班級(jí)人數(shù)控制在20人左右，并設(shè)置了兩位來自不同專業(yè)的教授學(xué)者同時(shí)充當(dāng)導(dǎo)師，開展新生研討課的授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)不同的專業(yè)氛圍。

根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)新生研討課的教學(xué)規(guī)范[ 10 ]，新生研討課要重視培養(yǎng)新生人生觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)新生參與集體生活，并結(jié)合本專業(yè)特色開展有別于傳統(tǒng)授課形式的教育活動(dòng)，將校史校情教育、理想信念教育內(nèi)容融入授課環(huán)節(jié)中。除此以外，針對(duì)大類招生專業(yè)改革的背景下產(chǎn)生的新需求，新生研討課也需要在專業(yè)課程規(guī)劃、本科未來出路方向上進(jìn)行更多詳細(xì)的說明。綜合以上要求，在課堂模塊設(shè)計(jì)中將新生研討課分為理想信念培養(yǎng)、大學(xué)集體融入、大學(xué)專業(yè)導(dǎo)航、大學(xué)生活前瞻四部分展開教學(xué)研討活動(dòng)，每個(gè)部分可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的豐富程度、學(xué)生的接受程度與學(xué)期內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間靈活安排學(xué)時(shí)與教學(xué)順序。

教學(xué)方式上，可以采取專題討論、讀書研討會(huì)、小組展示等多種傳統(tǒng)組織形式，也可以走出課堂，通過企業(yè)參觀、博物館講解等形式提高新生研討課的趣味性，增進(jìn)新生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的了解。除此以外，新生研討課也可拿出專門的課時(shí)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，比如外出郊游、聚餐交流和集體運(yùn)動(dòng)等方式，在有別于傳統(tǒng)課堂的輕松氛圍中促進(jìn)活動(dòng)參與者間的了解與交流，拉近師生距離。

在課堂參與者的選取上，新生研討課可邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的著名學(xué)者進(jìn)行座談或研討，使新生盡早地體驗(yàn)學(xué)術(shù)氛圍、挖掘新生的學(xué)術(shù)興趣與潛力;也可邀請(qǐng)其他年級(jí)的學(xué)生參與展示、座談等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流，幫助新生更好地融入課堂與學(xué)院的集體中。

針對(duì)大學(xué)專業(yè)導(dǎo)航、大學(xué)生活前瞻兩個(gè)用于完成專業(yè)課程規(guī)劃、本科未來出路方向指導(dǎo)、講解工作的模塊，在教學(xué)實(shí)踐中可通過說明會(huì)與研討座談的方式，對(duì)大類下不同的畢業(yè)出路類型以及幾種典型的大學(xué)生活規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示，為新生展現(xiàn)更為完整清晰的大學(xué)生活，幫助新生更快確定適合自己的升學(xué)發(fā)展方式，明確自身應(yīng)該為之付出的努力以及努力的方向，減少新生在升學(xué)發(fā)展上的迷茫，在九月的新生季便使新生更快地調(diào)整自身狀態(tài)，投入到大學(xué)的正常學(xué)習(xí)生活中。說明會(huì)可分別從學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換與適應(yīng)性轉(zhuǎn)換角度切入，展現(xiàn)大學(xué)內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)階路線以及大學(xué)生活的不同角度。

（二）學(xué)術(shù)適應(yīng)性專題板塊：大學(xué)專業(yè)導(dǎo)航

在大類招生培養(yǎng)的環(huán)境下，通過在新生研討課中設(shè)計(jì)開展大學(xué)專業(yè)導(dǎo)航模塊，針對(duì)大類下各專業(yè)的課程內(nèi)容、課程安排設(shè)計(jì)與規(guī)劃進(jìn)行細(xì)致講解，以時(shí)間軸、邏輯圖等形式從不同角度切入，從而有效地幫助新生獲取更全面的課程信息，并協(xié)助新生對(duì)未來大學(xué)四年內(nèi)的課程學(xué)習(xí)安排有一個(gè)初步的藍(lán)圖設(shè)想。

中國(guó)人民大學(xué)的本科生培養(yǎng)方案中將修習(xí)學(xué)分按照不同的教學(xué)模塊分為了通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修、創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐以及素質(zhì)拓展與發(fā)展指導(dǎo)六大部分。為了避免學(xué)生低估了相關(guān)課程的重要性，錯(cuò)失了提高個(gè)人綜合素質(zhì)、提升英語(yǔ)水平、錘煉思想意識(shí)的黃金時(shí)期，在新生入學(xué)伊始便對(duì)通識(shí)教育等模塊的課程內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，并配以詳細(xì)而富有趣味的經(jīng)典課程介紹，從而糾正新生的錯(cuò)誤觀念、引導(dǎo)新生形成正確的擇課觀。

對(duì)于大類下的不同專業(yè)課程設(shè)置，在展示各個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與建議修習(xí)時(shí)間以外，從專業(yè)課程關(guān)系入手，厘清專業(yè)課程在內(nèi)容上的承接、過渡關(guān)系，讓新生在入學(xué)時(shí)便對(duì)專業(yè)課程有一個(gè)完整且清晰的認(rèn)知，并充分了解到專業(yè)課程的重要性，提高新生在學(xué)習(xí)上的積極性。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)院2019級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)類各專業(yè)本科課程設(shè)置專題新生研討課上，首先為新生展示了部類核心課與不同專業(yè)下的專業(yè)核心課，接下來以統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為例，在講解了兩節(jié)學(xué)科基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容之后，通過邏輯圖的形式呈現(xiàn)它們?cè)谥R(shí)點(diǎn)上與其他專業(yè)必修課程的承接關(guān)系，以及它們?cè)诟鞣N領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。除此以外，分別針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程進(jìn)行了課程關(guān)系的介紹。通過對(duì)專業(yè)課程的細(xì)致梳理與講解問答，將大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)以通俗易懂的方式傳授給新生，提前為新生打“預(yù)防針”，激勵(lì)新生努力治學(xué)，并更科學(xué)、有效地進(jìn)入感興趣專業(yè)分支的學(xué)習(xí)中。

（三）生活適應(yīng)性專題板塊：大學(xué)生活前瞻

大類招生下帶來的不僅僅是專業(yè)選擇與課程難度的提升，同時(shí)也伴隨著學(xué)生活動(dòng)種類數(shù)目的增長(zhǎng);方入大學(xué)的新生面對(duì)種類繁多的學(xué)生社團(tuán)、課外實(shí)踐以及各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)難免感到無(wú)從下手，也難以正確地在學(xué)習(xí)生活與學(xué)生活動(dòng)之間進(jìn)行時(shí)間安排與平衡。以新生、老生座談?dòng)懻摰男问?，不僅能夠有效地分享往屆經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化新生的各項(xiàng)時(shí)間管理，而且也能夠降低新生轉(zhuǎn)變身份、融入大學(xué)生活的難度，提高學(xué)生的活動(dòng)積極性與學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)踐中，以專題展示與座談?dòng)懻摰男问竭M(jìn)行了大學(xué)四年內(nèi)各類學(xué)生活動(dòng)的講解。內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐模塊項(xiàng)目、各級(jí)學(xué)生組織工作以及各類文體活動(dòng)、學(xué)生競(jìng)賽的參與流程與時(shí)間安排，并對(duì)學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)上所需要投入的時(shí)間精力以及同時(shí)期的各項(xiàng)課業(yè)安排難度進(jìn)行詳細(xì)說明，從而使本專業(yè)的新生在決定投入精力之前，能夠首先對(duì)各個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容與屬性有一個(gè)更加直觀清晰的認(rèn)識(shí)，并在進(jìn)行選擇時(shí)考慮到自身的時(shí)間安排能力與課業(yè)壓力，避免由于盲目參與活動(dòng)與項(xiàng)目而忽略課業(yè)學(xué)習(xí)，或是由于集體活動(dòng)參與度太低，而無(wú)法融入院校團(tuán)體中。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)院2019級(jí)的學(xué)生課外活動(dòng)專題新生研討課上，首先分門別類講解了學(xué)術(shù)競(jìng)賽、實(shí)踐調(diào)研、志愿服務(wù)和各級(jí)文體活動(dòng)，內(nèi)容包括各項(xiàng)競(jìng)賽、活動(dòng)的舉辦時(shí)間、報(bào)名流程與簡(jiǎn)要的參賽注意事項(xiàng)，使新生對(duì)大學(xué)期間能夠接觸到的校內(nèi)外各類競(jìng)賽、志愿與活動(dòng)資源有一個(gè)粗略的了解。接下來通過時(shí)間軸的方式分別展示了保研類學(xué)生、出國(guó)留學(xué)類學(xué)生以及考研升學(xué)類學(xué)生在本科四年內(nèi)的學(xué)習(xí)生活規(guī)劃情況，將上述提及的活動(dòng)填入不同的時(shí)間板塊內(nèi)，并結(jié)合同時(shí)期專業(yè)授課情況進(jìn)行說明與模擬，讓新生以最直接的方式體驗(yàn)到大學(xué)學(xué)習(xí)生活的豐富多樣與緊張活潑。

三、結(jié)束語(yǔ)

新生研討課作為大學(xué)本科新生入學(xué)后接受的第一批課程，是協(xié)助開展新生適應(yīng)性轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換的重要陣地，完善新生研討課授課內(nèi)容，提高授課質(zhì)量，能夠幫助新生快速適應(yīng)大學(xué)生活，融入新的集體，也能夠培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)新生的學(xué)術(shù)探索熱情。

中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)劉偉表示，大類招生培養(yǎng)改革的深化建設(shè)工作是當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的重要舉措，也是不斷深化本科人才培養(yǎng)改革、推進(jìn)世界一流本科教育建設(shè)的關(guān)鍵步驟[ 11 ]。在不斷推進(jìn)的改革中，對(duì)新生研討課的教育形式與教育實(shí)踐進(jìn)行探討，從而有效地通過該課程幫助新生適應(yīng)各屆政策，順利開展大學(xué)本科的學(xué)習(xí)生活，是一件具有重要意義的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]林忠欽.加快推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)體系改革[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-08-17（09）.

[2]中國(guó)人民大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心.中心舉辦第二場(chǎng)新生研討課交流研討會(huì)靳諾書記致辭[DB/OL].http：//ctd.ruc.edu.cn/web/detailnews.php？id=279&code=5，2013-12-15.

[3]林冬華.美國(guó)新生研討課全國(guó)調(diào)查20年：背景，發(fā)展與啟示[J].中國(guó)高教研究，2011（11）：33-36.

[4]張紅霞.美國(guó)大學(xué)的新生研討課及其啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（11）：93-96.

[5]張文雪，劉俊霞.新生研討課教學(xué)理念與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究，2005（S1）：139-143.

[6]石楠.浙大新生研討課深受學(xué)生歡迎[DB/OL].http：//www.news.zju.edu.cn/2007/1117/c953a68855/page.htm，2007-11-17.

[7]上海交通大學(xué)研究辦.關(guān)于對(duì)06級(jí)新生開放選課網(wǎng)絡(luò)選修新生研討課的通知[DB/OL].http：//jwc.sjtu.edu.cn/web/sjtu/198044-1980000000537.htm，2006-09-29.

[8]陳瑞昌，南萱.南京大學(xué)打造新生研討課 小班化教學(xué)不超30人[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-11-08（01）.

[9]王子妹一，周雪薇，姜清懷.新生研討課：導(dǎo)師引領(lǐng)閱讀大學(xué)[DB/OL].https：//news.ruc.edu.cn/archives/39351，2012-11-

12.

[10]中國(guó)人民大學(xué)教務(wù)處.中國(guó)人民大學(xué)本科新生研討課課程規(guī)范（修訂）[EB/OL].http：//jiaowu.ruc.edu.cn/gzzd6/qt/dc7a7b00ace14f4a84f83b64c726a867.htm，2014-02-26

[11]蔣子文.中國(guó)人民大學(xué)成立明德、明理兩書院：“雙一流”建設(shè)重要舉措[DB/OL].https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_8192517，2020-07-09.

Abstract： As the first course of college entrance education， Freshman Seminar not only undertakes the task of freshmen's adaptive education， but also is an important way to assist the follow-up teaching and talent training. Facing the deepening reform of interdisciplinary enrollment according to disciplines， Freshman Seminar should embody its own advantages in freshmen adaptive education， and pay attention to the implementation and improvement of teaching practice. This paper starts with the teaching practice of the Freshman Seminar of statistics major， which is involved in the reform of enrollment according to disciplines， and explores how to optimize the teaching method and improve the teaching quality of Freshman Seminar.

Key words： Freshman Seminar; statistics; teaching practice