基于雨課堂的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)研究

呂春麗

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使多種信息手段被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并不斷地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。該文分析智慧教學(xué)工具“雨課堂”的特征和混合式教學(xué)概念，構(gòu)建一種基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，然后進(jìn)一步將該模式應(yīng)用到《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，探究其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0130-02

Abstract：The rapid development of mobile Internet has prompted a variety of information means to be used in the teaching， and constantly changing the traditional teaching methods. This paper analyzes the characteristics of the "rain classroom" and the concept of mixed teaching， and builds a mixed teaching mode based on "rain classroom". Then it applies this model to the teaching of computer application foundation， and explores its application effect.

Key words： Rain classroom； mixed teaching； computer application foundation

隨著信息化的發(fā)展，智能手機(jī)基本普及到每一個用戶，使得人們的生活和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生巨大變化。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第41 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》報告顯示截至2017年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%[1]；移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使多種信息手段被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并不斷地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動，采取面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，成為一種當(dāng)前高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向。

1 雨課堂：智慧教學(xué)工具

雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具[2]。從軟件組成的角度看，它分為三個部分：手機(jī)端、電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器。其中，手機(jī)端和電腦端直接用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程服務(wù)器用于支撐系統(tǒng)的運(yùn)行和教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析及決策。雨課堂的軟件界面全部基于PPT 和微信，較好地契合了教師的教學(xué)需要，真正實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)—課中實(shí)踐—課后反饋”三者的密切聯(lián)系。

雨課堂的主要功能如下：（1）幻燈片同步。教師可以將幻燈片同步到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生在瀏覽時如果沒有理解可以通過點(diǎn)擊幻燈片下方的“不懂”按鈕反饋給教師。（2）測試系統(tǒng)。教師可以在PPT 中添加試題對學(xué)生進(jìn)行測試，并設(shè)定學(xué)生的提交時間，學(xué)生則通過手機(jī)微信中的界面作答，及時了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度。（3）課件推送。教師可以利用課前或課后時間向?qū)W生推送“手機(jī)課件”，通過課件的推送，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)知識的效果，這樣，在課堂上學(xué)生對知識的理解會更輕松，更透徹。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。雨課堂的課堂應(yīng)答系統(tǒng)、“不懂”按鈕、“彈幕式”討論、 “手機(jī)課件”的推送等功能可以自動采集每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，并生成圖表的形式顯示給教師，供教師教學(xué)參考。

2基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.1 混合式教學(xué)

關(guān)于混合式教學(xué)的概念，最早是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出來，在國內(nèi)首次提出混合式教學(xué)概念的何克抗教授，他認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限而將兩者優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)在形式上是將傳統(tǒng)的面對面授課和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在技術(shù)上是將多媒體資源與學(xué)習(xí)平臺相整合。在評價上是將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。因此，采用混合式教學(xué)就是混合多種教學(xué)方法、手段、資源、環(huán)境等，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。

2.2混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式主要從前端分析、課程設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價四個主要方面設(shè)計，如下圖1所示：

前端分析主要是對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個要素進(jìn)行分析[4]，其中，學(xué)習(xí)對象主要分析學(xué)生的年齡、專業(yè)特征；教學(xué)內(nèi)容主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)環(huán)境是包括課堂教學(xué)環(huán)境和課前課后學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展“雨課堂”教學(xué)的重要因素。

課程設(shè)計主要包括對每個任務(wù)所需知識點(diǎn)進(jìn)行微視頻錄制，設(shè)計教學(xué)大綱、PPT 課件、測試題等，同時，還要設(shè)計一些拓展內(nèi)容，供學(xué)生提高能力使用。教學(xué)組織主要分為課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后反饋三個階段，是基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成，形成性評價主要參照課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂測試質(zhì)量、自評與互評等。總結(jié)性評價主要由學(xué)期期末考試、項目成果作品等構(gòu)成。

3基于“雨課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐

基于“雨課堂”開展混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作比較簡單，教師只要在電腦端安裝好“雨課堂”插件，然后用微信“掃一掃”關(guān)注雨課堂后即可登錄成功，創(chuàng)建好課程和班級，學(xué)生通過掃二維碼進(jìn)入相應(yīng)班級學(xué)習(xí)。下面根據(jù)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，具體闡述雨課堂支持下的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)實(shí)施的全過程。

3.1前端分析

本研究選取某高職院校大一下學(xué)期旅游管理專業(yè)1班的48名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過大一上學(xué)期教學(xué)情況得知，該班學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)的人數(shù)不多，對理論知識不感興趣，動手操作能力不強(qiáng)，對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共基礎(chǔ)課不夠重視。經(jīng)調(diào)查，全班同學(xué)使用的手機(jī)都是智能機(jī)，而且這門課程平時上課都在多媒體機(jī)房里進(jìn)行，機(jī)房里配備的有無線網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)環(huán)境完全符合開展基于“雨課堂”混合式教學(xué)的條件。

3.2課程設(shè)計

根據(jù)全國等級考試大綱及教師對知識的理解，本研究將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》內(nèi)容分為六個項目，22個任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。如下表1所示：

每個項目按所分解的任務(wù)進(jìn)行授課，教師把每個任務(wù)的教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，在每次上課前可以將預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源通過雨課堂發(fā)布給學(xué)生。這些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源可以是視頻、PPT、自我測試題。

3.3教學(xué)組織

3.3.1課前預(yù)習(xí)

假設(shè)本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項目五“PowerPoint演示文稿”中的“任務(wù)2自定義動畫”。教師對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備好學(xué)生需要預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，利用PowerPoint演示文稿中的雨課堂插件將預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生端。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源可以是手機(jī)課件，也可以在雨課堂里插入的微視頻。同時，在預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后添加測試題，以供學(xué)生自我檢測預(yù)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生收到教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資源后，不受時間和地點(diǎn)的限制，可以隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成測試等，在預(yù)習(xí)時如果存在問題也可以向教師提問進(jìn)行實(shí)時互動，教師可以查看到預(yù)習(xí)過的學(xué)生數(shù)，學(xué)生的自我測試情況。最后，教師可以在手機(jī)微信端查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況反饋，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3.3.2課中實(shí)踐

在課堂上，教師首先打開PowerPoint軟件開啟雨課堂授課，生成進(jìn)入課堂的二維碼，等待學(xué)生用微信掃描，學(xué)生用微信掃碼或輸入教師提供的邀請碼即可進(jìn)入課堂，此時教師點(diǎn)擊開始上課， 教師的手機(jī)就變成遙控器可以控制課件的播放，同時學(xué)生微信端也同步接收到教師播放的PPT。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課前學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)錯誤較多的問題詳細(xì)講解、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論、學(xué)生通過“不懂”按鈕和“彈幕”功能將實(shí)時學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師能看到PPT中每張幻燈片點(diǎn)“不懂”的人數(shù)和學(xué)生的彈幕需求，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地開展課堂教學(xué)。如講解時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“觸發(fā)器的使用”知識存在較多疑問，教師可多演示幾個實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解操作方法。

教師也可以推送隨堂測試題到學(xué)生手機(jī)微信端，測試題可以設(shè)定答題時間，學(xué)生完成實(shí)時測試后能及時看到分?jǐn)?shù)和答案，教師手機(jī)微信端也會看到統(tǒng)計數(shù) 據(jù)，如學(xué)生的得分、每題的正確率等。通過這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)有利于教師對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

3.3.3課后反饋

在課后反饋階段，教師通過雨課堂生成的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并發(fā)布作業(yè)，推送拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和需要選擇性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生也可以隨時點(diǎn)擊查看之前上課時的PPT，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師在查看雨課堂的數(shù)據(jù)分析表時，對問題較多的學(xué)生可以進(jìn)行一對一個性化指導(dǎo)。

3.3.4教學(xué)評價

雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，實(shí)時、動態(tài)、直接、詳細(xì)地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)這些數(shù)據(jù)和學(xué)生的自我評價、同學(xué)間的互評，教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的形成性評價成績。在學(xué)期結(jié)束時，進(jìn)行上機(jī)考試和筆試考試，再結(jié)合項目成果展示，形成總結(jié)性評價成績，最后教師根據(jù)形成性評價和總結(jié)性評價的權(quán)重比例給學(xué)生打分。

學(xué)期結(jié)束以后，針對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，對旅游管理專業(yè)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解本學(xué)期使用雨課堂的學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，96%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的使用調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，并且雨課堂的使用成功地將他們的手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的工具，改變了以往課堂上玩手機(jī)的負(fù)面影響因素。從最終成績來看，本學(xué)期的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上學(xué)期的成績，并且對他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力也有較高的提升。

4 結(jié)束語

雨課堂支持下的混合式教學(xué)模式，利用“云+端”設(shè)備，將教學(xué)與移動技術(shù)高度融合，在技術(shù)上操作簡單，實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時交互，調(diào)動學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。又因其對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的詳細(xì)記錄，讓教師的教學(xué)有了全面的數(shù)據(jù)依據(jù)，有利于實(shí)施因材施教、提高教學(xué)效率。當(dāng)然， 將這種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中也會遇到一些問題，針對新問題，需要研究者們根據(jù)實(shí)際教學(xué)去思考、更新和發(fā)展，借助雨課堂智能教學(xué)工具推動教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)改革的成功開展。

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