基于STEAM理念的高中綜合實(shí)踐活動課程探究

羅玲

【摘要】STEAM教育理念和綜合實(shí)踐活動課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致，STEAM教育理念的引入，能有效解決綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中存在的問題。文章結(jié)合STEAM教育理念明確高中綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要素，即活動目標(biāo)設(shè)計(jì)突出綜合性指向、實(shí)踐活動找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)、評價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性和綜合性。同時(shí)，結(jié)合STEAM教育理念提出綜合實(shí)踐活動的主題確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及方法選擇方面的具體策略，為高中綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供新思路。

【關(guān)鍵詞】STEAM理念；高中；綜合實(shí)踐活動課程

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0065—04

綜合實(shí)踐活動課程是普通高中必修課程，是一門跨學(xué)科實(shí)踐、動態(tài)開放的課程，強(qiáng)調(diào)在綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，部分學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程不夠重視，在課程實(shí)施過程中，課程目標(biāo)難以達(dá)成。STEAM教育理念和綜合實(shí)踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和合作精神，而將STEAM理念融入高中綜合實(shí)踐活動課程，能夠有效解決當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中存在的問題。對此，高中教師應(yīng)將STEAM教育理念和綜合實(shí)踐活動課程融合，探索出有效的實(shí)施策略，為高中綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供新思路。

一、STEAM教育理念融入高中綜合實(shí)踐活動課程的可行性

（一）STEAM教育理念和綜合實(shí)踐活動課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technol？ ogy）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Math？ ematics）這五大學(xué)科教育的融合，是一種多領(lǐng)域融合的綜合教育，也是一種重實(shí)踐、超學(xué)科的教育概念，強(qiáng)調(diào)知識跨界，要求教育工作者打破學(xué)科界限，在多元場景中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析和解決問題。

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動課程是跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這個角度來看，高中綜合實(shí)踐活動課程和STEAM教育理念的目標(biāo)一致，均要求教師帶領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決真實(shí)情境中的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。因此，教師應(yīng)將STEAM教育理念有效融入高中綜合實(shí)踐活動課程中。

（二）能有效解決綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中存在的問題

綜合實(shí)踐課程具有實(shí)踐性、綜合性、探究性和開放性等特點(diǎn)，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求[1]。但是從目前的情況來看，一些教師在綜合實(shí)踐活動課程中，缺乏多學(xué)科融合的意識，采用單學(xué)科的教學(xué)方式，教學(xué)綜合性不足，對跨學(xué)科教學(xué)策略的運(yùn)用比較少，進(jìn)而影響了學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。將STEAM教育理念融入高中綜合實(shí)踐活動課程，教師需要打破學(xué)科界限，強(qiáng)化知識、學(xué)科之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出跨學(xué)科的項(xiàng)目或者活動，真正引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)。

二、基于STEAM教育理念的高中綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)要素

（一）活動目標(biāo)設(shè)計(jì)突出綜合性指向

STEAM教育強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科教育，綜合實(shí)踐活動課程也凸顯綜合性、實(shí)踐性，以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要突出綜合性指向，教師需要從跨學(xué)科的視角開展相關(guān)綜合實(shí)踐活動。首先，綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值。對此，教師需要“吃透”綜合實(shí)踐課程的課程性質(zhì)和目標(biāo)，從學(xué)科核心價(jià)值出發(fā)，將相關(guān)的知識、方法以及技能融入綜合實(shí)踐活動中。其次，跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)是讓學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動的過程中積累相關(guān)活動經(jīng)驗(yàn)，提升綜合實(shí)踐能力。最后，需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，包括相應(yīng)的能力、品格以及價(jià)值觀念。當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動課程方案設(shè)定了責(zé)任、價(jià)值、問題解決等目標(biāo)，教師需要在這幾個方面促使學(xué)生相關(guān)意識形成和能力提升。

（二）實(shí)踐活動找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)

綜合實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的成長需求出發(fā)，選擇適宜的活動主題，讓學(xué)生主動參與到實(shí)踐過程中，達(dá)成課程目標(biāo)，而STEAM教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題。因此，教師在開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)將真實(shí)情境作為實(shí)踐活動的重要載體。教師需要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際提出問題，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，解決問題或者完成任務(wù)，促使學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)中，還需要體現(xiàn)學(xué)生的親歷性、實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)、調(diào)查、實(shí)施以及評估等過程，真實(shí)參與到綜合實(shí)踐活動中。

（三）評價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性和綜合性

教學(xué)評價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，教師開展綜合實(shí)踐活動也應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系，形成教、學(xué)、評一體化，優(yōu)化課程實(shí)施的效果。教師可以采用增值評價(jià)的方式，對綜合實(shí)踐活動成果進(jìn)行評價(jià)，從物化表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)增值和素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。首先，圍繞物化表現(xiàn)，也就是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中取得的成果，包括完成的作品、形成的方案、生成的報(bào)告以及完成的產(chǎn)品等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定性和定量評估。其次，圍繞經(jīng)驗(yàn)增值，也就是關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中解決問題或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況，通過多種方式將綜合實(shí)踐活動的物化表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)增值。最后，圍繞素養(yǎng)提升，包括工程素養(yǎng)、任務(wù)素養(yǎng)等，從意識、素養(yǎng)等方面對學(xué)生作出評價(jià)[2]。

三、基于STEAM教育理念的高中綜合實(shí)踐活動實(shí)施策略

教師開展綜合實(shí)踐活動，應(yīng)做好活動主題確定、活動內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動方法選擇等，將STEAM教育理念融入綜合實(shí)踐活動中。在這個過程中，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，將STEAM教育理念和綜合實(shí)踐活動深度融合。

（一）綜合實(shí)踐活動的主題確定

活動主題的確定是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的第一步，在STEAM教育理念下，教師應(yīng)選擇涉及多個學(xué)科知識的主題作為綜合實(shí)踐活動的主題，并立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活挖掘綜合實(shí)踐活動課程項(xiàng)目，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的真實(shí)情境、真實(shí)問題和真實(shí)任務(wù)。教師在確定活動主題時(shí)，需要處理好主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外的關(guān)系。

1.教師需要處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系，也就是明確師生的角色定位，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，確定綜合實(shí)踐活動主題。對此，教師應(yīng)從綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)者的角度，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)[3]。教師需明確指導(dǎo)的方向和路徑，從激發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式等角度，用引導(dǎo)代替指令，鼓勵學(xué)生思考、探索，從而確定綜合實(shí)踐活動的主題。

2.教師需要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動和單一學(xué)科教學(xué)活動不同，更注重實(shí)踐性、綜合性。對此，實(shí)踐活動不應(yīng)局限于課堂幾十分鐘，而應(yīng)該注重學(xué)生在整個活動過程中的參與情況，這也決定了活動主題的確定不應(yīng)局限于課堂。教師應(yīng)走出課堂，從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會，結(jié)合自己平時(shí)的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題，然后分析探討相關(guān)選題。

3.教師需要處理好校內(nèi)和校外的關(guān)系?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確了綜合實(shí)踐活動要將校內(nèi)課程和校外課程整合起來。對此，教師應(yīng)走出學(xué)校，鼓勵學(xué)生積極利用周末、節(jié)假日開展相關(guān)實(shí)踐活動。教師需要廣泛挖掘校外的課程資源，將校內(nèi)外課程資源整合，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)綜合性實(shí)踐活動，讓學(xué)生的視野更開闊。

總之，綜合實(shí)踐活動課程是動態(tài)開放性的課程，教師需要立足學(xué)生的真實(shí)生活以及發(fā)展需要，明確活動方向，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇、確定活動主題，不局限于教材，也不按固定的教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)施教學(xué)，充分體現(xiàn)開放性。例如，教師可以圍繞“感受中醫(yī)藥文化魅力”“探秘醫(yī)學(xué)研究新高地”“我們是未來‘投資家”等主題指導(dǎo)學(xué)生，突破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，融入STEAM教育理念，指導(dǎo)學(xué)生圍繞綜合實(shí)踐的主題開展相關(guān)活動。

（二）綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在STEAM教育理念下開展綜合實(shí)踐活動，教師應(yīng)打破單一學(xué)科知識界限，融入多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中靈活運(yùn)用多學(xué)科知識[4]。由于綜合實(shí)踐活動的情境以及任務(wù)往往比較復(fù)雜，教師需要圍繞活動主題融入多學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)科知識融合，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中深入理解各學(xué)科知識。這需要教師結(jié)合綜合實(shí)踐活動的主題和目標(biāo)，做好具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，除了選取學(xué)科知識，還應(yīng)做好活動任務(wù)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在整個活動過程中融入多學(xué)科知識，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識。

例如，圍繞環(huán)保相關(guān)主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生確定“從你我做起實(shí)現(xiàn)‘碳中和”的綜合實(shí)踐活動主題，這樣的主題綜合實(shí)踐活動涉及地理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科，能夠充分體現(xiàn)不同學(xué)科知識的融合，體現(xiàn)了STEAM教育理念，目的是在綜合實(shí)踐活動中強(qiáng)化學(xué)生對多學(xué)科知識的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生在日常生活中踐行低碳環(huán)保理念。在活動內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)“碳中和”相關(guān)知識，了解“碳中和”提出的背景，讓學(xué)生明確相關(guān)綜合實(shí)踐活動的目的。活動前期的地點(diǎn)可以選在校內(nèi)，但不局限于教室，教師可以鼓勵學(xué)生以閱讀文獻(xiàn)、查閱資料等方式，搜集“碳中和”相關(guān)知識。如果當(dāng)?shù)赜芯G色發(fā)展企業(yè)，學(xué)校也可以和企業(yè)積極溝通，將綜合實(shí)踐活動地點(diǎn)選在企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展以及生態(tài)平衡相關(guān)知識，讓學(xué)生深入了解人類面臨的環(huán)境問題和氣候問題，在這個過程中，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)知識內(nèi)容后，教師可以聯(lián)合企業(yè)開展“全國碳市場模擬交易互動”活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)模擬交易，了解企業(yè)如何控制碳排放量。在整個實(shí)踐活動中，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況探索解決方案，能夠有效開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

（三）綜合實(shí)踐活動方法的選擇

在綜合實(shí)踐活動中，為了促進(jìn)學(xué)生融合學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要選擇合適的教學(xué)方法。STEAM教育通用的教學(xué)方法包括項(xiàng)目制教學(xué)方法、探索式學(xué)習(xí)、5C教學(xué)方法以及5E探究式教學(xué)方法等，教師需要結(jié)合具體的綜合實(shí)踐活動主題和內(nèi)容選擇合適的方法，促使學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐活動，有效落實(shí)課程目標(biāo)。在高中綜合實(shí)踐活動中，項(xiàng)目制教學(xué)方法比較常見，教師提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，收集相關(guān)資料，并深入分析，有效解決問題[5]。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理和方法制作某個產(chǎn)品，或者設(shè)計(jì)一個方案，將最終的產(chǎn)品或者方案作為學(xué)習(xí)成果。STEAM教育項(xiàng)目制教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中體會不同學(xué)科之間的關(guān)系。

比如，在“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體驗(yàn)”綜合實(shí)踐活動中，教師可以引入項(xiàng)目制教學(xué)方法，以“風(fēng)箏制作”為項(xiàng)目，將全班學(xué)生分成多個小組，以小組為單位完成風(fēng)箏制作項(xiàng)目，最終制作出的風(fēng)箏就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。在具體操作中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生做好項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，明確小組成員的職責(zé)。學(xué)生以小組為單位交流討論，思考制作風(fēng)箏需要做好的準(zhǔn)備工作，從風(fēng)箏發(fā)展歷史、風(fēng)箏圖案選擇與繪制、風(fēng)箏材料選擇以及風(fēng)箏制作等方面確定項(xiàng)目流程，做好項(xiàng)目計(jì)劃，確保有效完成每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個過程中，了解了風(fēng)箏發(fā)展歷史，在制作風(fēng)箏的過程中體會到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。這樣能夠開闊學(xué)生視野，將藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容很好地融入綜合實(shí)踐活動中。學(xué)生在制作風(fēng)箏時(shí)，需要做好風(fēng)箏結(jié)構(gòu)，試飛，分析風(fēng)箏的受力情況，這個過程體現(xiàn)了學(xué)生對物理知識的運(yùn)用?？梢哉f，教師在綜合實(shí)踐活動課程中引入項(xiàng)目制教學(xué)方法，圍繞綜合實(shí)踐活動主題確定合適的項(xiàng)目，立足學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究項(xiàng)目，有助于有效完成實(shí)踐探索，提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義，教師在開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)融入STEAM教育理念，從STEAM教育理念出發(fā)，明確綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)，確定綜合實(shí)踐活動的主題，優(yōu)化活動內(nèi)容設(shè)計(jì)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，可以將項(xiàng)目制教學(xué)方法靈活運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動中，開展高效的綜合實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)相關(guān)活動目標(biāo)。

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編輯：彭雪亮