多元化評價在高中物理實驗教學中的應用

趙胤飛

【摘要】在高中物理實驗教學中，多元化評價作為一種多角度、全方位評估學生的方法，逐漸受到大家的重視并被應用到實踐中。傳統(tǒng)評價方式主要注重學生實驗結果，忽視學生在實驗過程中的綜合能力和素質的培養(yǎng)。而多元化評價方法可以更清晰、具體地了解學生在實驗中的表現(xiàn)，以幫助教師更好地指導學生，提高實驗教學的質量?；诖?，文章重點探討了多元化評價在高中物理實驗教學中的應用。

【關鍵詞】高中物理；實驗；多元化評價；應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0112—04

多元化指由單一向多樣發(fā)展，具有多樣而并非集中統(tǒng)一的意思。多元化評價應該是多個主體綜合多個方面應用多種方法對被評價者進行客觀的評價。多元化評價是在傳統(tǒng)評價模式基礎上的創(chuàng)新，更利于素質教育的落實和培養(yǎng)學生的綜合能力?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中明確提出“應實行對學生的全面培養(yǎng)，積極構建多元評價體系，從而培養(yǎng)全能型人才”，其中重點強調多元化評價對于學生綜合素質培養(yǎng)的重要性。而且，物理學科作為新高考改革下的重點科目，更需與時俱進，轉換對學生的評價方式。在這一背景下，如何將多元化評價應用于物理教學中，如何發(fā)揮多元化評價的具體效能，已然成為一項亟待解決的重要問題。

一、多元化評價在高中物理實驗教學中應用的意義

1.促進學生全面發(fā)展。在以往的高中物理實驗教學中，評價方式往往注重學生的知識掌握程度以及學習成績等硬性指標，評價內容更側重于學生的不足之處，這樣不僅容易導致學生將學習注意力只放在提升成績、加深知識記憶方面，同時也遏制了學生的個性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這與新課標理念背道而馳，容易出現(xiàn)大批高分低能的學生，近兩年大量的新聞報道以及身邊的實例已經(jīng)證明，學生只有均衡發(fā)展，才能滿足社會和時代的要求。相比于高中物理傳統(tǒng)評價方式來說，多元化評價注重學生的綜合能力，打破了傳統(tǒng)評價方式的局限性，會以更綜合的視角來全面評價學生的綜合能力，比如學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、操作能力等等，而且注重以人為本，既能讓學生全面了解在學習中的不足，又能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的獨特優(yōu)勢，這樣一來，可以進行針對性的改進和提升，從而促進學生全面發(fā)展，使其成為現(xiàn)代化綜合型人才。因此，在高中物理教學中，應積極推廣和應用多元化評價的方法和措施，為學生提供更加全面的發(fā)展機會[1]。

2.發(fā)展學生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生應具備優(yōu)良品格和關鍵能力，也是當下新課標所倡導的教育導向，在高中物理實驗教學中，多元化評價對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。一方面，物理實驗教學強調學生的動手實踐能力，而多元化評價可以通過不同形式的評價方式，如實驗報告、實驗成果展示來激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力。這樣一來，以實驗為媒介，促使學生積極探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，進而可以有效培養(yǎng)學生各項關鍵能力。另一方面，物理實驗教學作為一種實踐性較強的教學方法，學生在實驗中需要進行觀察、思考和分析，通過對學生實驗過程和結果進行多元化評價，不僅可以評估學生的實驗技能，同時還可以評價學生的實驗態(tài)度和品質。比如，在評價中可以考查學生是否具有準備充分、認真負責的態(tài)度，是否能夠遵守實驗規(guī)則和安全操作要求，這樣的評價方式能夠促使學生形成勤奮好學、負責任以及嚴謹科學的品質，可幫助學生塑造優(yōu)良品格，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展夯實重要基礎[2]。

3.提高物理學習效率。實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學中亦是如此。以實驗的方式開展教學，同時設計具有針對性的多元化評價體系，既能讓學生以更生動、直觀的實驗方式學習物理知識，又能通過多元化評價全面了解學生的學習情況和能力水平，將大幅度提高學生的物理學習效率。而且，對于高中物理來說，實驗教學和多元化評價是相輔相成的，實驗教學為多元化評價提供了實踐的基礎和具體的數(shù)據(jù)，而多元化評價能夠反饋學生在實驗中的具體表現(xiàn)和學習成果，二者結合，可以使學生更加深入地理解物理概念和原理，激發(fā)學生的學習動力，讓學生更加主動地參與學習過程，進而提高學習效果和效率。

二、目前高中物理實驗教學評價存在的問題

1.評價主體單一。評價主體單一是目前高中物理實驗教學評價存在的主要問題。評價主體單一是指在物理實驗教學中，通常以教師為中心，教師作為評價主體對學生的綜合學習情況進行評價，學生只是作為評價對象，以及評價的接受者。比如，在實驗設計與執(zhí)行過程中，教師作為制訂實驗目的以及評估實驗結果的主體，學生需要按照教師的意志和指示進行操作，學生完全喪失了學習的主動權，自然而然在教學評價方面也處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，學生很容易就會喪失自我意識，完全依賴教師。同時，也大幅度降低了教學評價的實效性，影響學生的實驗動機和興趣，學生慢慢會只是為了滿足教師對教學評價的要求而進行實驗和學習，缺乏學習的主動性和探究精神，導致高中物理實驗教學缺乏深度和廣度。

2.評價指標單一。在目前高中物理實驗教學中，評價指標往往只關注學生對實驗步驟的整體熟練程度和實驗結果的準確性，往往以這些硬性指標作為教學評價的主要依據(jù)，不僅忽略實驗過程中學生的能力，同時也十分輕視學生的具體優(yōu)勢。這種單一依據(jù)的評價指標，很容易讓學生陷入對實驗結果的追求，忽視自身對實驗過程的思考，進而導致學生對物理實驗理解不深刻，缺乏實際應用能力。因此，教師需深知，實驗結果雖然是教學評價恒定的重要依據(jù)，但學生實驗過程以及所展現(xiàn)出的各項能力更為重要，這些才是學生深化對物理概念理解的核心。教師需積極作出革新，探索多元化評價指標，促使評價結果精準、全面。

3.評價內容單一。評價內容單一主要指目前高中物理實驗教學過于遵從“唯考試論”“唯分數(shù)論”的理念，評價內容中只側重于對學生學習成績的好壞。比如，在目前高中物理實驗教學中，學生在做完實驗之后通常需要提交實驗報告，教師會根據(jù)實驗報告以及學生的綜合成績來構建評價內容。這也就導致評價內容中只體現(xiàn)學生物理成績進步或者退步，實驗是否達到預期的目標以及實驗結果是否準確，這樣不僅使得評價結果的客觀性有所欠缺，而且遏制了學生的個性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，導致學生出現(xiàn)高分低能的情況。除此之外，從學生發(fā)展角度來說，評價內容如果過于單一，也就說明教師沒有發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的個性特點。俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正如沒有完全一模一樣的學生，如果每個學生均按照單一化的評價內容，也就難以給予學生個性化指導和幫助，久而久之，也自然無法發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中存在的問題和疑惑，難以發(fā)揮物理實驗教學的優(yōu)勢。

三、多元化評價在高中物理實驗教學中的應用策略

1.突出學生的主體地位。傳統(tǒng)的物理教學評價是以教師為中心，由教師觀察學生的學習行為和學習狀況后給予學生定性評價，然而，這種評價模式忽視了學生的主體地位和個體差異，過于主觀，無法全面反映學生的實際能力和學習效果。因此，教師應轉變評價模式，以學生為主，以充分發(fā)揮評價的實質作用。

例如，教師在講解人教版高中物理“曲線運動”一課時，首先，教師可以與學生共同來制訂實驗目標和要求，比如對物體運動軌跡的準確度，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生明確自己需要達到的學習目標和標準。其次，以學生為主改變評價模式，教師可以引入自評和互評機制，在實驗結束后，教師可以讓學生對自己的實驗表現(xiàn)進行自評，從學生主觀角度來總結自己在實驗過程中的不足和優(yōu)點，評估自己在實驗中的表現(xiàn)和能力，學生能夠洞悉自身的情況，其評價效果將遠遠大于教師評價。而互評可以讓學生以平等的身份進行評價，在互相觀察和評價學生實驗表現(xiàn)的過程中，既能夠促進學生之間的交流和合作，又能夠做到查漏補缺。而且，學生相互之間評價可以讓學生從不同角度進行分析，將有助于拓展學生思維。最后，完成實驗后，教師應對學生自評和互評后提出一些意見和建議，并解答學生在實驗過程中遇到的問題，以幫助學生更好地理解實驗原理和結果[4]。

2.多元化評價應該是更全面客觀的評價。高中物理課標明確指出，應構建多元化評價體系，既要關注學生的學習結果，同時也要重視學生的學習過程，觀察學生的行為以及情感變化。同時，在傳統(tǒng)應試觀念影響下，在物理教學中，教師的評價指標通常以學生的物理測驗分數(shù)作為主體，不僅評價指標單一，而且評價結果也不夠客觀，顯然與物理新課程標準不符。多元化評價應該是多個主體綜合多個方面應用多種方法對被評價者進行客觀評價。每個學習者都有各自的專長和優(yōu)勢，學生在知識建構過程中所體現(xiàn)的能力并非是單一維度的，而是多維度、多層次的綜合表現(xiàn)。多元化評價促使評價更加細致全面，減少主觀性，提高評價結果的客觀準確性。

例如，在講解人教版高中物理“重力與彈力”一課實驗教學時，教師就可以根據(jù)課程主要學習內容來建立全新的評價指標。具體來說，首先，需明確本課程的實驗目標和要求，本節(jié)課的主要實驗內容是希望通過實驗觀察和實驗數(shù)據(jù)分析探究物體的重力和彈力之間的關系，同時要求學生能夠正確使用實驗儀器，準確測量實驗數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)處理和分析。其次，基于本節(jié)課的實驗目標和要求，教師可以以此來明確評價指標，評價指標可以設定為：第一，學生在實驗過程中是否能夠正確且規(guī)范地使用儀器進行實驗操作的能力，主要包括學生對于儀器使用的熟練程度、操作的規(guī)范性和安全性。第二，學生對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析的能力，這方面主要包括學生對實驗數(shù)據(jù)的準確性、深度分析和合理應用方面。比如，觀察學生在實驗過程中是否能夠準確測量實驗數(shù)據(jù)，并能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)找出規(guī)律和趨勢，綜合考查學生對數(shù)據(jù)的實際運用能力。第三，學生對實驗結果進行合理解釋和推理的能力，主要為驗證學生探索物體重力和彈力關系的實驗結果證明，考查學生是否能夠根據(jù)實驗給出合理的科學解釋，評價學生是否能夠運用實驗來驗證這一知識內容。第四，根據(jù)評價指標對學生的實驗表現(xiàn)進行綜合評價，在評價方式方面，可以根據(jù)實驗報告和實驗操作記錄給予定性評價，如“操作規(guī)范”“數(shù)據(jù)準確”等，也可以根據(jù)實驗數(shù)據(jù)處理和分析基于定量評價，如將評價分為不同等級或者分數(shù)，讓學生清晰認識到自己在實驗教學中的不足，進行自我反思和進一步提升。

3.以多元化為導向豐富評價內容。以往物理教師評價內容比較單一，往往只注重對學生分數(shù)、知識以及技能的評價，比如哪里的知識應用不夠扎實、哪些部分的知識點沒有記牢等，忽視學生在學習過程中的思考以及能力的提升，忽略學生的綜合表現(xiàn)，進而未能全面了解學生的學習表現(xiàn)，不利于學生的發(fā)展和成長。因此，教師應以多元化為導向，不斷豐富評價內容，實行綜合評價，將評價過程變得更有趣和有挑戰(zhàn)性，讓學生在物理實驗教學中體驗到科學的樂趣和成就感，從而激發(fā)起學習的積極性，充分發(fā)揮評價內容的實效性。

例如，教師在講解人教版高中物理“共點力的平衡”一課實驗教學時，教師可以將實驗過程分為準備、操作和分析三個階段，三個階段可以分別設計對應的評價內容。具體來說，在準備階段，教師可以將學生分成不同小組，每個實驗小組人數(shù)控制在6或7人，并分發(fā)實驗器材，以小組為單位進行實驗，這樣教師可以更直觀地進行評價。然后在操作階段，教師需要構建評價內容的主體，可以包括實驗的過程、小組的團隊精神、小組間的討論和交流，甚至可以是小組之間的一些爭論，均可以加入評價內容之中。同時，教師可以設計多樣化的評價方式，比如引入口頭報告、小組合作評價和實驗展示等，讓學生以口頭報告的方式向全班展示實驗步驟和結果，教師可以借此評價學生，如“做得很好”“這里還需要精細化一些”，以激發(fā)學生的積極性。

綜上所述，多元化評價具有極高的實用性及實效性，教師應積極應用于物理實驗教學中，以更全面、客觀的視角評估學生在實驗中的實際能力和理解水平，充分發(fā)揮多元化評價的優(yōu)勢，在實驗中激發(fā)學生的探索精神。然而，目前對于多元化評價在高中物理實驗教學中的應用還存在一些問題和挑戰(zhàn)，如評價指標的選取、評價結果的客觀性等。我們將進一步深入探討和完善，以更好地發(fā)揮多元化評價在高中物理實驗教學中的作用，提升學生的學習效果和學習質量。

參考文獻

[1]聶招秀，王臘節(jié)，李健文，等.大學物理實驗多元化考核評價體系的探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2021（03）：76-77.

[2]馮向東.新課程理念下小學科學實驗教學策略與評價[J].教育，2023（25）：27-29.

[3]毛亞春.高中物理課堂教學評價模式的優(yōu)化策略[J].教育，2023（31）：52-55.

[4]季曉峰.基于智慧教育的初中生物理學習過程多元化評價研究[J].中學教學參考，2022（27）：56-58.

編輯：張昀