淺析高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

朱紅

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響，高中生在英語(yǔ)交流、溝通等方面存在一些問(wèn)題，這明顯影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于課堂互動(dòng)的缺乏，教學(xué)中更多的時(shí)間被應(yīng)用在理論知識(shí)和技能的輸入上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通和表達(dá)，缺乏具體場(chǎng)景的實(shí)踐，致使英語(yǔ)素養(yǎng)難以得到有效提升。針對(duì)這種問(wèn)題，教師需要重視互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，從氛圍營(yíng)造、活動(dòng)開展以及評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，幫助學(xué)生在互動(dòng)中提升個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)課堂;互動(dòng)教學(xué)模式;學(xué)生

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，特別是在新課改深入實(shí)施的今天，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，其更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中需要選擇正確的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其中互動(dòng)教學(xué)模式有著極為重要的應(yīng)用價(jià)值，它可以幫助學(xué)生在聽、說(shuō)、閱、寫這四個(gè)方面構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架，有效鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)交流和表達(dá)方面的能力。教師需要積極地探索有效實(shí)踐課堂互動(dòng)教學(xué)模式的方法，全面提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、探析應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的意義

互動(dòng)教學(xué)模式是學(xué)生和教師交流、溝通的過(guò)程，其中學(xué)生處于主體地位，教師則為引導(dǎo)者和組織者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生探究問(wèn)題的要求下，教師再通過(guò)多次啟迪和討論幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，師生間相互協(xié)作，密切配合，從而形成良好的課堂互動(dòng)教學(xué)狀態(tài)。其中這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、交流思考能力的培養(yǎng)。而作為一種動(dòng)態(tài)化傳授知識(shí)的過(guò)程，互動(dòng)教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以教師為主體的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在共同思考、交流探討中獲取知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)，所以具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義[1]。

首先，課堂互動(dòng)教學(xué)模式最明顯的影響力是協(xié)調(diào)了生生和師生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂的主體性地位得到了凸顯。在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的思維更加敏捷，學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情也會(huì)逐步提升?；钴S的課堂氛圍下，課堂教學(xué)效果會(huì)有明顯的提升，同時(shí)師生之間也可以形成緊密的聯(lián)系，學(xué)生的合作精神也會(huì)有所提升。其次，課堂互動(dòng)教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師基本會(huì)將重難點(diǎn)知識(shí)、單元主題知識(shí)、解題的方法技巧總結(jié)歸納好，直接向?qū)W生傳授，這嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，不利于學(xué)生歸納整理以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)存在“拿來(lái)主義”的思想，不懂得自主解決問(wèn)題。而互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到思考中存在的不足，然后經(jīng)過(guò)教師巧妙的點(diǎn)撥進(jìn)行修正，更好地完善英語(yǔ)思維，提升自主學(xué)習(xí)的效果和能力。另外，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式可以在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。一方面，互動(dòng)的過(guò)程中需要學(xué)生積極參與，并且交流個(gè)人的想法和意見，另一方面，互動(dòng)中還需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，和同伴進(jìn)行有效合作。高質(zhì)量的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言溝通技巧、問(wèn)題分析能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力可以得到明顯的提升。

二、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的缺陷

盡管互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生自學(xué)能力、活躍課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有積極的作用，但從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中尚且存在多種問(wèn)題。首先，互動(dòng)教學(xué)模式缺乏充分的準(zhǔn)備。教師雖然在課堂中會(huì)引入這一環(huán)節(jié)，但很多時(shí)候并沒(méi)有設(shè)計(jì)互動(dòng)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容以及形式等要素，導(dǎo)致學(xué)生在互動(dòng)中沒(méi)有確切的方向和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，這不僅無(wú)法從根本上發(fā)揮互動(dòng)的效用，而且會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。其次，互動(dòng)教學(xué)模式缺乏深度。良好的互動(dòng)教學(xué)模式需要學(xué)生以飽滿的情緒參與，能夠充分應(yīng)用所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和交流，既可以提出準(zhǔn)確的問(wèn)題，同時(shí)也能夠吸收交流中的多樣想法，從而進(jìn)行高度整合，在互動(dòng)中解決問(wèn)題，獲取有效知識(shí)。但由于高中互動(dòng)教學(xué)更多停留于淺層次的想法交流，學(xué)生和教師間的互動(dòng)不足，導(dǎo)致整體的互動(dòng)效果很低，學(xué)生難以從中實(shí)現(xiàn)有效性突破。除此之外，英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式還存在組織不力，學(xué)生參與不足，互動(dòng)評(píng)價(jià)被忽視等問(wèn)題，所以需要教師探尋更有效的辦法進(jìn)行完善[2]。

三、高中英語(yǔ)課堂有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的措施

（一）以小組合作為載體推動(dòng)師生、生生間的互動(dòng)

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教師在教學(xué)中理應(yīng)遵守應(yīng)用特征，緊抓語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，搭建良好的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，提升實(shí)踐水平。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨著知識(shí)應(yīng)用能力薄弱，表達(dá)能力欠缺的問(wèn)題。這種現(xiàn)象很大一部分原因是交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏，整個(gè)課堂更多處于教師單向知識(shí)的輸出，和學(xué)生單向接收的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溝通，無(wú)法在具體的場(chǎng)景中靈活應(yīng)用?；谶@一狀況，教師要充分利用小組合作這一互動(dòng)教學(xué)模式，改變單向教學(xué)的過(guò)程，使整個(gè)課堂向多維信息互動(dòng)、師生情感溝通、思想交換方向發(fā)展。

首先，教師要把握英語(yǔ)本身所具有的語(yǔ)言工具這一特征，圍繞自主探究的目的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行小組合作互動(dòng)活動(dòng)，按照教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在課堂中恰當(dāng)?shù)匕才耪Z(yǔ)言交流環(huán)節(jié)。以詞匯和短語(yǔ)為例，高中生要在學(xué)習(xí)中掌握大量詞匯和短語(yǔ)。顯然對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中完全了解并且應(yīng)用具有很大的難度，為了減少詞匯學(xué)習(xí)中的枯燥感，教師可以劃分小組，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、相互輔助練習(xí)的方式提升對(duì)詞匯的理解和記憶效果。其次，教師要充分借助互動(dòng)教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平，即以小組為載體，引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深刻地內(nèi)化知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)有效的輸出。如在口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)中，以教材中的某一主題為方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演情景劇。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可以自主構(gòu)建小組，分配任務(wù)，然后進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話訓(xùn)練，生動(dòng)地表演。這種互動(dòng)方式有具體的場(chǎng)景可以讓學(xué)生明確語(yǔ)言的特定表現(xiàn)形式，同時(shí)也可以讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中糾正個(gè)人的發(fā)音問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)和熟練對(duì)話的學(xué)習(xí)目的，這對(duì)于當(dāng)前高中生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升有著極大的幫助[3]。要注意是的，小組合作互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自主互動(dòng)為核心，但師生互動(dòng)也需要貫穿始終。教師要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，在英語(yǔ)技巧和方法上幫助學(xué)生進(jìn)行完善，確保學(xué)生在互動(dòng)中可以完整、準(zhǔn)確地輸出語(yǔ)言，構(gòu)建系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（二）以學(xué)生為主體設(shè)置多個(gè)互動(dòng)交流活動(dòng)

高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)不足主要體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)形式單一和教學(xué)活動(dòng)單向化兩方面，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以凸顯。所以教師需要打破課堂教學(xué)中模式化這一現(xiàn)象，開設(shè)多樣性的交流互動(dòng)活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，活躍課堂氛圍，提高互動(dòng)的深度，讓學(xué)生在互動(dòng)中全面提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。高中英語(yǔ)包括了詞匯、閱讀、聽力以及寫作等幾個(gè)模塊，每一大模塊都有不同的知識(shí)和能力要求，所以教師需要針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生親歷知識(shí)輸入、內(nèi)化以及輸出的過(guò)程，使他們?cè)诮涣骰?dòng)中構(gòu)建更完整的英語(yǔ)思維邏輯。以閱讀為例，教師可以設(shè)置小組合作探究活動(dòng)，為學(xué)生提供具體的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生以此為方向進(jìn)行交流，最終得出明確的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)自主閱讀獲取基礎(chǔ)的信息，并進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后與小組成員就問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)行交流，匯總信息，得出完整的結(jié)論[4]。參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體性可以得到充分的體現(xiàn)，只有充分調(diào)動(dòng)個(gè)人掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能更好地互動(dòng)，有效解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的互動(dòng)方式也可以讓自己在交流中吸收不同角度的觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，拓展英語(yǔ)視野，提升英語(yǔ)思維。

（三）以多元的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化課堂互動(dòng)教學(xué)效果

互動(dòng)教學(xué)模式基本以師生溝通、小組合作的方式呈現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中評(píng)價(jià)往往會(huì)被忽視，但評(píng)價(jià)對(duì)于互動(dòng)教學(xué)效果的強(qiáng)化具有重要意義。作為課堂教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的核心，它可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量和成果做出評(píng)估，也能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)做出有效的指正。教師需要充分應(yīng)用評(píng)價(jià)的影響力，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)個(gè)人在學(xué)習(xí)中的不足，并通過(guò)評(píng)價(jià)溝通進(jìn)行修正，做出針對(duì)性的強(qiáng)化。教師需要拓展評(píng)價(jià)互動(dòng)的內(nèi)容、方式，從英語(yǔ)思維、英語(yǔ)溝通、英語(yǔ)綜合能力等多個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能夠更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在互動(dòng)評(píng)價(jià)上，教師要拓展評(píng)價(jià)的形式，以多元評(píng)價(jià)互動(dòng)的模式來(lái)豐富評(píng)價(jià)的過(guò)程，以更全面地提升教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更多以學(xué)生成績(jī)和作業(yè)為單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)基本由教師來(lái)完成。一方面，這會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)潛能的發(fā)展和正確英語(yǔ)思維觀的構(gòu)建，另一方面，則會(huì)限制學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的全面發(fā)展，教學(xué)模式也難以得到有效的升級(jí)。因此，教師要拓展英語(yǔ)互動(dòng)評(píng)價(jià)的外延，除了教師評(píng)價(jià)這一基礎(chǔ)方式，還需要引入學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等環(huán)節(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，更全面地了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行深入互動(dòng)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，最終在教師的教和學(xué)生的學(xué)方面得到共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受重視，由于英語(yǔ)本身屬于語(yǔ)言性學(xué)科，最終需要學(xué)生在具體的情景中應(yīng)用知識(shí)，并進(jìn)行流利地表達(dá)。這無(wú)疑需要依靠互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，不管是思維的交流和完善，還是語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)，表達(dá)能力的提升，互動(dòng)的過(guò)程都可以滿足學(xué)習(xí)的根本要求。但目前高中英語(yǔ)課堂對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐并不完善，需要教師強(qiáng)化小組合作環(huán)節(jié)的組織，設(shè)置多樣化的互動(dòng)交流活動(dòng)，重視互動(dòng)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，以更好地完善互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，幫助學(xué)生在互動(dòng)中全面提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

[1]鄧亞芳.淺析高中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式[J].讀天下（綜合），2018（10）：43.

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[3]高君.淺析課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新東方英語(yǔ)（中學(xué)生），2019（3）：23.

[4]傅一心.高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（8）：141.