淺談園本課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

李立平

摘 要：良好的教學(xué)環(huán)境是重要的教育資源，對(duì)幼兒個(gè)體的自我發(fā)展有不可忽視的影響。隨著園本課程的發(fā)展和推進(jìn)，教師對(duì)幼兒的發(fā)展與班級(jí)環(huán)境關(guān)系探索和研究日益關(guān)注，試圖利用有限的環(huán)境資源將園本課程融入班級(jí)環(huán)境中，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化。本文針對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀提出合理有效的解決措施，以使幼兒一直保持天性，在自由開放的環(huán)境中勇敢發(fā)言，善于動(dòng)腦，團(tuán)結(jié)合作，體驗(yàn)不一樣的課堂氛圍，享受獨(dú)特的童真樂趣和別樣的童年生活。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);園本課程;班級(jí)環(huán)境

一、園本課程與班級(jí)環(huán)境相結(jié)合的必要性

園本課程的本質(zhì)是“以園為本”，是在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立的課程，是根據(jù)幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合幼兒園師資力量、課程資源等開展起來的課程。而幼兒園班級(jí)環(huán)境是指以班級(jí)為單位，影響幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)與心理要素的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。

創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境有利于幼兒良好的自身發(fā)展，園本課程作為一種對(duì)幼兒園資源的高效整合手段，既符合現(xiàn)階段現(xiàn)代化教學(xué)改革的要求，又能充分體現(xiàn)幼兒園的特色，展現(xiàn)教師的風(fēng)采，從而為幼兒提供適宜成長的空間環(huán)境。

從理論角度而言，園本課程是教學(xué)新理念，當(dāng)前幼兒教學(xué)方式和內(nèi)容還處于傳統(tǒng)階段，但現(xiàn)代化進(jìn)程已經(jīng)加快，舊的教學(xué)理念已經(jīng)不足以支持幼兒的全面發(fā)展，為此，引入園本課程這一新理念將有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，全面實(shí)施園本課程，完善教學(xué)的分析維度，多方位促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也有利于日后進(jìn)一步的教學(xué)改革。

從實(shí)踐意義角度出發(fā)，開展園本課程，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境也是從幼兒園的實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，對(duì)了解幼兒園的實(shí)際情況和存在的問題，提取恰當(dāng)?shù)慕ㄗh具有借鑒參考意義。

二、當(dāng)前幼兒園園本教育發(fā)展存在的問題

當(dāng)前的幼兒教學(xué)活動(dòng)大多通過日常生活活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)好的班級(jí)環(huán)境中開展游戲活動(dòng)，從不同的方面影響幼兒的身心發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中卻存在諸多問題，比如因?yàn)橹匾暯虒W(xué)活動(dòng)從而忽略其他課程的實(shí)施等問題。并且，每一種實(shí)施途徑也都存在著不同的問題，具體分析如下：

（一）集中教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程中缺乏一定的游戲環(huán)節(jié)

集中教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)我國當(dāng)前實(shí)際情況，并融入傳統(tǒng)文化精神的一種重要教學(xué)形式，因此幼兒園對(duì)此給予高度重視，然而過度集中，長時(shí)間的集中教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有適得其反的作用，最終讓幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，更關(guān)鍵的問題是采取什么樣的措施可以保證幼兒的游戲時(shí)間。當(dāng)前許多幼兒園都存在“重教學(xué)，輕游戲”的現(xiàn)象，幼兒每日在園中的時(shí)間是一定的，如果過多的集中教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)會(huì)縮減幼兒的游戲時(shí)間。

（二）缺少對(duì)幼兒日常生活活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)，讓幼兒的生活與幼兒園課程缺乏聯(lián)系

對(duì)幼兒園的日常生活進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，一方面能體現(xiàn)出幼兒園對(duì)幼兒的關(guān)注和負(fù)責(zé)，另一方面，日常生活就是很好的教學(xué)課本，里面有著豐富、且有別于死板的教科書式的課程資源。而這些專業(yè)指導(dǎo)的要點(diǎn)本應(yīng)該結(jié)合本班幼兒當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展水平、行為表現(xiàn)以及接受能力，主動(dòng)配合教育主題，然而當(dāng)下的幼兒園并沒有形成嚴(yán)格統(tǒng)一的規(guī)范要求，所以即便幼兒園已經(jīng)開展對(duì)日?；顒?dòng)的指導(dǎo)，過程和內(nèi)容安排也存在很大的隨意性。

（三）沒有充分利用環(huán)境和家長、社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和開展家園合作仍然不夠深入

盡管我國幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和家園合作在教育過程中的重要意義，但是也存在一系列問題，比如對(duì)這兩方面的資源沒有做到充分利用，而且很多工作的開展僅限于表面形式，并沒有深入貫徹開展。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于幼兒教師對(duì)這些課程資源的開發(fā)意識(shí)和能力水平不到位，因此沒有做到對(duì)這些資源的充分利用。此外，由于教師每天面對(duì)各種形式化工作檢查，工作量非常大，因此對(duì)幼兒教師來說，完成每日既定的工作任務(wù)之外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作聯(lián)系也就成為額外的負(fù)擔(dān)，所以很多教師對(duì)這方面的工作更容易流于表面和形式化。

（四）課程方案普遍缺乏課程理念和課程總目標(biāo)，具有功利性

很多園長和教師對(duì)課程理念和課程總目標(biāo)等課程要素的重要性認(rèn)識(shí)不足，不在乎這些理論知識(shí)，反而將更多的精力投入到開展特色課程這類能吸引家長且能夠給幼兒園帶來經(jīng)濟(jì)利益的課程。有些幼兒園甚至將課程當(dāng)作一種宣傳招生的營銷手段，課程的設(shè)計(jì)并不利于幼兒的身心發(fā)展，產(chǎn)生了種類繁多、內(nèi)容具有小學(xué)化傾向、教學(xué)活動(dòng)頻繁等現(xiàn)象。

三、園本課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合路徑

（一）開設(shè)趣味游戲，幫助幼兒熟悉班級(jí)環(huán)境

營造良好生活環(huán)境，是幼兒園建設(shè)發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)，教師在為幼兒提供較好硬件條件的同時(shí)，更應(yīng)注意幼兒心理狀態(tài)的變化。幼兒園是幼兒走向獨(dú)立的第一步，無論是新生入園，還是寒暑假過后的復(fù)學(xué)，大多數(shù)幼兒的情緒會(huì)很敏感，長時(shí)間的朝夕相處使幼兒對(duì)家人、對(duì)家庭的依賴性變強(qiáng)，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生了抵觸心理。對(duì)此，教師既要顧及幼兒情緒，也要幫助他們盡快熟悉、適應(yīng)班級(jí)環(huán)境。而游戲本身較為有趣，還能夠在潛移默化中向幼兒傳遞信息與價(jià)值，是一種隱性教學(xué)手段，多年來在幼兒教育中一直被廣泛應(yīng)用。因此，教師可以增添一些趣味性較強(qiáng)的生活游戲，幫助幼兒擺脫陌生感，讓幼兒把園區(qū)當(dāng)作第二個(gè)家。

班級(jí)環(huán)境包括班級(jí)布局與人際關(guān)系，前者是幼兒物理層面對(duì)班集體的適應(yīng)程度，后者強(qiáng)調(diào)幼兒心理層面對(duì)班級(jí)環(huán)境的融入狀態(tài)。為使幼兒全身心地接納并喜歡自己的班級(jí)乃至幼兒園，通過游戲的方法創(chuàng)設(shè)生活情境是一種值得嘗試的教學(xué)手段。班級(jí)布局方面，包括繪畫、折紙、拼貼在內(nèi)的簡單室內(nèi)布置游戲都可以讓幼兒參與其中，使其在愉快布置教室的同時(shí)獲得一定成就感，進(jìn)而提高其對(duì)班級(jí)基礎(chǔ)環(huán)境的認(rèn)可度。人際關(guān)系方面，幼兒是班級(jí)的主體，彼此之間應(yīng)當(dāng)是互相關(guān)愛、共同成長的關(guān)系，教師則是幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要負(fù)責(zé)人。在幼兒之間的互動(dòng)上，教師可以組織一些需要合作的游戲，讓幼兒在互幫互助中相互尊重、相互關(guān)愛。在幼兒與教師的互動(dòng)上，教師應(yīng)當(dāng)從游戲的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻膮⑴c者，減少幼兒與教師的隔閡，讓幼兒從內(nèi)心不再抵觸教師。從這兩個(gè)方面入手，是對(duì)班級(jí)內(nèi)部有限資源的合理應(yīng)用，從物質(zhì)與精神的雙重層面改善了班級(jí)環(huán)境，提高了幼兒對(duì)幼兒園的認(rèn)同感。

（二）開展主題教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛的意識(shí)

幼兒園作為教學(xué)整體擁有豐富資源，如完善的基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)秀的教師資源以及良好的自然環(huán)境。由于幼兒尚無自主學(xué)習(xí)的能力，這些資源對(duì)幼兒來說是獨(dú)立存在的，因此，教師的紐帶作用在資源的整合與利用中顯得尤為重要，可以加深幼兒對(duì)外界環(huán)境的感知，并對(duì)幼兒的自我認(rèn)識(shí)、共情理解乃至審美提高都有很大幫助。

1.基礎(chǔ)環(huán)境——自愛意識(shí)。幼兒園的基礎(chǔ)環(huán)境主要包括教學(xué)區(qū)域、室外活動(dòng)區(qū)域、休息區(qū)、飲食區(qū)與公共衛(wèi)生區(qū)等。這些分區(qū)不僅僅為幼兒生活與學(xué)習(xí)提供了質(zhì)量保證，加以運(yùn)用還有助于幼兒自立自愛意識(shí)的形成。3-6歲是幼兒好奇心最強(qiáng)烈的階段，剛剛開始探索世界、認(rèn)知世界的他們，容易對(duì)身邊事物感到好奇，“為什么”三個(gè)字也是幼兒口中的高頻詞。教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲，在日常行為中加以引導(dǎo)，讓幼兒在知道什么能做、什么不能做的基礎(chǔ)上，知道為什么能做、為什么不能做的原因。比如在午飯過程中，教師在提醒幼兒吃飯不能說話的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充“吃飯說話容易噎住，會(huì)很難受”，讓幼兒明白吃飯說話可能造成的嚴(yán)重后果。同樣，在帶領(lǐng)幼兒去衛(wèi)生間時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)性別進(jìn)行分流，告知幼兒男孩女孩的身體是不同的，不能隨便給異性看或接觸。通過日常生活中對(duì)幼兒園基礎(chǔ)環(huán)境的不斷接觸，加上教師的正確引導(dǎo)，幼兒可以較好地理解哪些事不能做以及背后的道理，懂得保護(hù)自己，產(chǎn)生自愛的意識(shí)。

2.氛圍環(huán)境——他愛意識(shí)。友愛的班級(jí)環(huán)境需要一定的家庭觀念支撐，即“幼兒園是我家”的意識(shí)應(yīng)當(dāng)存在于幼兒與教師心中。營造良好的班級(jí)環(huán)境，弘揚(yáng)“人人為我，我為人人”的博愛精神，是每位教師的責(zé)任。許多幼兒游戲，如“搭橋”和“老鷹捉小雞”，都可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。主題班會(huì)的開展同樣有利于幼兒他愛意識(shí)的養(yǎng)成。教師可以“理解—尊重—關(guān)愛”為主題召開系列班會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)從他人角度看待問題，學(xué)會(huì)與自己和解、與他人和解，尊重同伴的選擇，關(guān)愛需要幫助的伙伴，從小家走進(jìn)大家，共同營造良好的班級(jí)氛圍。

3.自然環(huán)境——熱愛自然。園本課程要求以園為本，充分發(fā)揮幼兒園的資源優(yōu)勢，自然環(huán)境也是幼兒園的一種重要資源。幼兒園的自然環(huán)境可以增強(qiáng)幼兒對(duì)外界環(huán)境的感知，四季交替、天氣變換都是幼兒接觸生活的途徑。幼兒園的歷史變遷也可作為教學(xué)素材，如果園區(qū)成立時(shí)間較長，教師可以收集整理本園的老照片，在活動(dòng)室內(nèi)貼成照片墻，組織幼兒進(jìn)行“時(shí)光探索”游戲，在游戲過程中向其講述以前的故事。除了本園的自然環(huán)境外，教師還可利用社區(qū)資源、社會(huì)資源，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)了解、接觸當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌與歷史文化，從而達(dá)到熱愛自然的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，園本課程與班級(jí)環(huán)境的建設(shè)是密不可分、相輔相成的，園本課程的有效開展有助于營造良好的班級(jí)環(huán)境，良好的環(huán)境也能夠幫助幼兒更好地釋放天性。但是，目前的園本課程還存在一些不足，如教學(xué)過程中游戲環(huán)節(jié)的缺乏，幼兒生活與園本課程聯(lián)系不夠緊密，以及未能整合家庭資源、社區(qū)資源，等等。因此，為了促進(jìn)幼兒身心的健康成長，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問題，以改善班級(jí)環(huán)境為目標(biāo)，完善與創(chuàng)新園本課程教育，通過開設(shè)趣味生活游戲與主題活動(dòng)的方式，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人與愛自然的意識(shí)，使其在擁有快樂童年的同時(shí)，學(xué)會(huì)基本的生活技能與相處之道。

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