淺談園本課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

李立平

摘 要：良好的教學(xué)環(huán)境是重要的教育資源，對(duì)幼兒個(gè)體的自我發(fā)展有不可忽視的影響。隨著園本課程的發(fā)展和推進(jìn)，教師對(duì)幼兒的發(fā)展與班級(jí)環(huán)境關(guān)系探索和研究日益關(guān)注，試圖利用有限的環(huán)境資源將園本課程融入班級(jí)環(huán)境中，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化。本文針對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀提出合理有效的解決措施，以使幼兒一直保持天性，在自由開(kāi)放的環(huán)境中勇敢發(fā)言，善于動(dòng)腦，團(tuán)結(jié)合作，體驗(yàn)不一樣的課堂氛圍，享受獨(dú)特的童真樂(lè)趣和別樣的童年生活。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);園本課程;班級(jí)環(huán)境

一、園本課程與班級(jí)環(huán)境相結(jié)合的必要性

園本課程的本質(zhì)是“以園為本”，是在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立的課程，是根據(jù)幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合幼兒園師資力量、課程資源等開(kāi)展起來(lái)的課程。而幼兒園班級(jí)環(huán)境是指以班級(jí)為單位，影響幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)與心理要素的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。

創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境有利于幼兒良好的自身發(fā)展，園本課程作為一種對(duì)幼兒園資源的高效整合手段，既符合現(xiàn)階段現(xiàn)代化教學(xué)改革的要求，又能充分體現(xiàn)幼兒園的特色，展現(xiàn)教師的風(fēng)采，從而為幼兒提供適宜成長(zhǎng)的空間環(huán)境。

從理論角度而言，園本課程是教學(xué)新理念，當(dāng)前幼兒教學(xué)方式和內(nèi)容還處于傳統(tǒng)階段，但現(xiàn)代化進(jìn)程已經(jīng)加快，舊的教學(xué)理念已經(jīng)不足以支持幼兒的全面發(fā)展，為此，引入園本課程這一新理念將有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，全面實(shí)施園本課程，完善教學(xué)的分析維度，多方位促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也有利于日后進(jìn)一步的教學(xué)改革。

從實(shí)踐意義角度出發(fā)，開(kāi)展園本課程，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境也是從幼兒園的實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，對(duì)了解幼兒園的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，提取恰當(dāng)?shù)慕ㄗh具有借鑒參考意義。

二、當(dāng)前幼兒園園本教育發(fā)展存在的問(wèn)題

當(dāng)前的幼兒教學(xué)活動(dòng)大多通過(guò)日常生活活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)好的班級(jí)環(huán)境中開(kāi)展游戲活動(dòng)，從不同的方面影響幼兒的身心發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題，比如因?yàn)橹匾暯虒W(xué)活動(dòng)從而忽略其他課程的實(shí)施等問(wèn)題。并且，每一種實(shí)施途徑也都存在著不同的問(wèn)題，具體分析如下：

（一）集中教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的游戲環(huán)節(jié)

集中教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)我國(guó)當(dāng)前實(shí)際情況，并融入傳統(tǒng)文化精神的一種重要教學(xué)形式，因此幼兒園對(duì)此給予高度重視，然而過(guò)度集中，長(zhǎng)時(shí)間的集中教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有適得其反的作用，最終讓幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，更關(guān)鍵的問(wèn)題是采取什么樣的措施可以保證幼兒的游戲時(shí)間。當(dāng)前許多幼兒園都存在“重教學(xué)，輕游戲”的現(xiàn)象，幼兒每日在園中的時(shí)間是一定的，如果過(guò)多的集中教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)會(huì)縮減幼兒的游戲時(shí)間。

（二）缺少對(duì)幼兒日常生活活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓幼兒的生活與幼兒園課程缺乏聯(lián)系

對(duì)幼兒園的日常生活進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，一方面能體現(xiàn)出幼兒園對(duì)幼兒的關(guān)注和負(fù)責(zé)，另一方面，日常生活就是很好的教學(xué)課本，里面有著豐富、且有別于死板的教科書(shū)式的課程資源。而這些專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的要點(diǎn)本應(yīng)該結(jié)合本班幼兒當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展水平、行為表現(xiàn)以及接受能力，主動(dòng)配合教育主題，然而當(dāng)下的幼兒園并沒(méi)有形成嚴(yán)格統(tǒng)一的規(guī)范要求，所以即便幼兒園已經(jīng)開(kāi)展對(duì)日常活動(dòng)的指導(dǎo)，過(guò)程和內(nèi)容安排也存在很大的隨意性。

（三）沒(méi)有充分利用環(huán)境和家長(zhǎng)、社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和開(kāi)展家園合作仍然不夠深入

盡管我國(guó)幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和家園合作在教育過(guò)程中的重要意義，但是也存在一系列問(wèn)題，比如對(duì)這兩方面的資源沒(méi)有做到充分利用，而且很多工作的開(kāi)展僅限于表面形式，并沒(méi)有深入貫徹開(kāi)展。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于幼兒教師對(duì)這些課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力水平不到位，因此沒(méi)有做到對(duì)這些資源的充分利用。此外，由于教師每天面對(duì)各種形式化工作檢查，工作量非常大，因此對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，完成每日既定的工作任務(wù)之外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作聯(lián)系也就成為額外的負(fù)擔(dān)，所以很多教師對(duì)這方面的工作更容易流于表面和形式化。

（四）課程方案普遍缺乏課程理念和課程總目標(biāo)，具有功利性

很多園長(zhǎng)和教師對(duì)課程理念和課程總目標(biāo)等課程要素的重要性認(rèn)識(shí)不足，不在乎這些理論知識(shí)，反而將更多的精力投入到開(kāi)展特色課程這類(lèi)能吸引家長(zhǎng)且能夠給幼兒園帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的課程。有些幼兒園甚至將課程當(dāng)作一種宣傳招生的營(yíng)銷(xiāo)手段，課程的設(shè)計(jì)并不利于幼兒的身心發(fā)展，產(chǎn)生了種類(lèi)繁多、內(nèi)容具有小學(xué)化傾向、教學(xué)活動(dòng)頻繁等現(xiàn)象。

三、園本課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合路徑

（一）開(kāi)設(shè)趣味游戲，幫助幼兒熟悉班級(jí)環(huán)境

營(yíng)造良好生活環(huán)境，是幼兒園建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師在為幼兒提供較好硬件條件的同時(shí)，更應(yīng)注意幼兒心理狀態(tài)的變化。幼兒園是幼兒走向獨(dú)立的第一步，無(wú)論是新生入園，還是寒暑假過(guò)后的復(fù)學(xué)，大多數(shù)幼兒的情緒會(huì)很敏感，長(zhǎng)時(shí)間的朝夕相處使幼兒對(duì)家人、對(duì)家庭的依賴(lài)性變強(qiáng)，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生了抵觸心理。對(duì)此，教師既要顧及幼兒情緒，也要幫助他們盡快熟悉、適應(yīng)班級(jí)環(huán)境。而游戲本身較為有趣，還能夠在潛移默化中向幼兒傳遞信息與價(jià)值，是一種隱性教學(xué)手段，多年來(lái)在幼兒教育中一直被廣泛應(yīng)用。因此，教師可以增添一些趣味性較強(qiáng)的生活游戲，幫助幼兒擺脫陌生感，讓幼兒把園區(qū)當(dāng)作第二個(gè)家。

班級(jí)環(huán)境包括班級(jí)布局與人際關(guān)系，前者是幼兒物理層面對(duì)班集體的適應(yīng)程度，后者強(qiáng)調(diào)幼兒心理層面對(duì)班級(jí)環(huán)境的融入狀態(tài)。為使幼兒全身心地接納并喜歡自己的班級(jí)乃至幼兒園，通過(guò)游戲的方法創(chuàng)設(shè)生活情境是一種值得嘗試的教學(xué)手段。班級(jí)布局方面，包括繪畫(huà)、折紙、拼貼在內(nèi)的簡(jiǎn)單室內(nèi)布置游戲都可以讓幼兒參與其中，使其在愉快布置教室的同時(shí)獲得一定成就感，進(jìn)而提高其對(duì)班級(jí)基礎(chǔ)環(huán)境的認(rèn)可度。人際關(guān)系方面，幼兒是班級(jí)的主體，彼此之間應(yīng)當(dāng)是互相關(guān)愛(ài)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，教師則是幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要負(fù)責(zé)人。在幼兒之間的互動(dòng)上，教師可以組織一些需要合作的游戲，讓幼兒在互幫互助中相互尊重、相互關(guān)愛(ài)。在幼兒與教師的互動(dòng)上，教師應(yīng)當(dāng)從游戲的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻膮⑴c者，減少幼兒與教師的隔閡，讓幼兒從內(nèi)心不再抵觸教師。從這兩個(gè)方面入手，是對(duì)班級(jí)內(nèi)部有限資源的合理應(yīng)用，從物質(zhì)與精神的雙重層面改善了班級(jí)環(huán)境，提高了幼兒對(duì)幼兒園的認(rèn)同感。

（二）開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)的意識(shí)

幼兒園作為教學(xué)整體擁有豐富資源，如完善的基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)秀的教師資源以及良好的自然環(huán)境。由于幼兒尚無(wú)自主學(xué)習(xí)的能力，這些資源對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是獨(dú)立存在的，因此，教師的紐帶作用在資源的整合與利用中顯得尤為重要，可以加深幼兒對(duì)外界環(huán)境的感知，并對(duì)幼兒的自我認(rèn)識(shí)、共情理解乃至審美提高都有很大幫助。

1.基礎(chǔ)環(huán)境——自愛(ài)意識(shí)。幼兒園的基礎(chǔ)環(huán)境主要包括教學(xué)區(qū)域、室外活動(dòng)區(qū)域、休息區(qū)、飲食區(qū)與公共衛(wèi)生區(qū)等。這些分區(qū)不僅僅為幼兒生活與學(xué)習(xí)提供了質(zhì)量保證，加以運(yùn)用還有助于幼兒自立自愛(ài)意識(shí)的形成。3-6歲是幼兒好奇心最強(qiáng)烈的階段，剛剛開(kāi)始探索世界、認(rèn)知世界的他們，容易對(duì)身邊事物感到好奇，“為什么”三個(gè)字也是幼兒口中的高頻詞。教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲，在日常行為中加以引導(dǎo)，讓幼兒在知道什么能做、什么不能做的基礎(chǔ)上，知道為什么能做、為什么不能做的原因。比如在午飯過(guò)程中，教師在提醒幼兒吃飯不能說(shuō)話的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充“吃飯說(shuō)話容易噎住，會(huì)很難受”，讓幼兒明白吃飯說(shuō)話可能造成的嚴(yán)重后果。同樣，在帶領(lǐng)幼兒去衛(wèi)生間時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)性別進(jìn)行分流，告知幼兒男孩女孩的身體是不同的，不能隨便給異性看或接觸。通過(guò)日常生活中對(duì)幼兒園基礎(chǔ)環(huán)境的不斷接觸，加上教師的正確引導(dǎo)，幼兒可以較好地理解哪些事不能做以及背后的道理，懂得保護(hù)自己，產(chǎn)生自愛(ài)的意識(shí)。

2.氛圍環(huán)境——他愛(ài)意識(shí)。友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境需要一定的家庭觀念支撐，即“幼兒園是我家”的意識(shí)應(yīng)當(dāng)存在于幼兒與教師心中。營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，弘揚(yáng)“人人為我，我為人人”的博愛(ài)精神，是每位教師的責(zé)任。許多幼兒游戲，如“搭橋”和“老鷹捉小雞”，都可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。主題班會(huì)的開(kāi)展同樣有利于幼兒他愛(ài)意識(shí)的養(yǎng)成。教師可以“理解—尊重—關(guān)愛(ài)”為主題召開(kāi)系列班會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)從他人角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)與自己和解、與他人和解，尊重同伴的選擇，關(guān)愛(ài)需要幫助的伙伴，從小家走進(jìn)大家，共同營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

3.自然環(huán)境——熱愛(ài)自然。園本課程要求以園為本，充分發(fā)揮幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，自然環(huán)境也是幼兒園的一種重要資源。幼兒園的自然環(huán)境可以增強(qiáng)幼兒對(duì)外界環(huán)境的感知，四季交替、天氣變換都是幼兒接觸生活的途徑。幼兒園的歷史變遷也可作為教學(xué)素材，如果園區(qū)成立時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以收集整理本園的老照片，在活動(dòng)室內(nèi)貼成照片墻，組織幼兒進(jìn)行“時(shí)光探索”游戲，在游戲過(guò)程中向其講述以前的故事。除了本園的自然環(huán)境外，教師還可利用社區(qū)資源、社會(huì)資源，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)了解、接觸當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌與歷史文化，從而達(dá)到熱愛(ài)自然的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，園本課程與班級(jí)環(huán)境的建設(shè)是密不可分、相輔相成的，園本課程的有效開(kāi)展有助于營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，良好的環(huán)境也能夠幫助幼兒更好地釋放天性。但是，目前的園本課程還存在一些不足，如教學(xué)過(guò)程中游戲環(huán)節(jié)的缺乏，幼兒生活與園本課程聯(lián)系不夠緊密，以及未能整合家庭資源、社區(qū)資源，等等。因此，為了促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問(wèn)題，以改善班級(jí)環(huán)境為目標(biāo)，完善與創(chuàng)新園本課程教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)趣味生活游戲與主題活動(dòng)的方式，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒愛(ài)自己、愛(ài)他人與愛(ài)自然的意識(shí)，使其在擁有快樂(lè)童年的同時(shí)，學(xué)會(huì)基本的生活技能與相處之道。

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