高效語文作文課堂的教學策略

陶新華

摘 要：在進行初中語文作文教學的過程當中，寫作和閱讀相互之間是一種相輔相成的關系。想要提升學生的寫作能力，那么首先要提升學生的閱讀能力，而提升了學生的閱讀能力，寫作能力也會日漸增強?；诖耍疚氖紫扔懻摿苏Z文作文課堂的教學問題，其次分析了提高語文作文教學效率的策略。以供相關工作人員參考。

關鍵詞：初中作文;積累;討論;設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.058

初中教師應該使用更具有多樣化色彩的寫作教學策略，促使學生的綜合素養(yǎng)獲得全面提升。同時也要盡量增強學生寫作的實際英文能力，通過幫助學生背誦以及開展合作討論等，使活動更加豐富多彩，讓學生的興趣得以激發(fā)，從而促使學生寫作能力得到有效的提升。

一、語文作文課堂的教學問題

語文學科是極其重要的，也是學生最基礎的需要學習的科目，在語文學科當中，作文是極其重點的一部分，根據(jù)目前我國教育環(huán)境的改變不難發(fā)現(xiàn)，語文學科的分值也會繼續(xù)加大，特別是閱讀以及作文的分值，在高考當中將會有所提升。因此，學生必須要真正擁有讀和寫的能力。所以有很多教師在語文教學的時候，大多都會使用現(xiàn)場作文的方法，也就是當堂來制定一個題目，使學生完成相應的練習，這樣可以防止學生在課后寫作文的時候不專注，可以充分地從形式上讓作文水平有所提升。但是有很多教師在作文教學的時候，會出現(xiàn)兩種不同的問題，第一種就是只寫不交，因為要寫一篇作文大概需要花費50分鐘左右，也就是一節(jié)課要多一點的時間，因此需要把整節(jié)課都交給學生，讓學生寫作。還一種錯誤就是只說不寫，教師在作文教學的過程當中，會給學生來講解某一種文體的具體寫作方法，以及寫作的套路等，并沒有給學生足夠的時間讓學生進行練習。這兩種問題當中有一個非常普遍的問題，就是比較缺乏點評環(huán)節(jié)，所以教師的教以及學生的練，最終點評應該是互成一體的，不能夠相互切割，一旦發(fā)現(xiàn)任何問題，教師需要當場改正[1]。

二、提高語文作文教學效率的策略

1.按學段進行不同要求。幫助學生提高作文能力，并不是短時間內就能完成的事情，是需要長期的積累以及不斷創(chuàng)造的結果。因此，教師必須要系統(tǒng)性地給學生進行相關的作文訓練，對每一個不同的年級，都要有不一樣的要求。只有這樣分層次的訓練學生，才能夠促使學生獲得更多提升，在寫作方面得到令人矚目的成績[2]。

2.合理分配時間。教師需要教多長時間，而學生需要練習多長時間，都是需要提前考慮的問題。作文的難度是不一樣的，時間的安排方面也需要有所差異。在教學的過程當中，對于一些難度相對較為適中的題材，一般情況下所安排的時間，是教師占有10分鐘，學生占有20分五分鐘，教師當堂就需要對某一個突出的問題進行點評的時間大概是十分鐘，難度越大，那么學生需要練習的時間就越長[3]。

3.教師教的內容。有很多教師都會覺得平常一節(jié)課的時間都非常不夠用，怎么可能在十分鐘之內就徹底講清楚問題，必然是希望自己能夠講得更多，使學生吸收得更多。但事實上，過多的講解以及示范很有可能會在很大程度上，對學生造成一定的壓制，使學生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，這也會使得學生寫出來的文章幾乎是一樣的，很少會有較為突出的亮點。而如果可以少講并且精講，那么對于學生自己發(fā)揮想象力是非常有效的。學生可以不用受到束縛，自由地創(chuàng)作。在教學的過程當中，首先，教師要確定好主題以及文體的要求。其次就是要創(chuàng)設情境，高考作文會給考生來設置相應的情境，讓考生通過情境來創(chuàng)作。在日常練習的過程當中，教師要給學生創(chuàng)設一個相對更加合理的情境。第三，就是要對學生之前的作文寫作當中的不足之處進行意見提改和修訂，使學生可以讓改進的意見體現(xiàn)在習作當中去[4]。

4.學生寫的內容。有很多教師覺得只有25分鐘左右的時間，學生是很難完成高質量作文的。事實上，教師并不需要完全要求學生在25分鐘之內就進行習作的完整寫作，因為學生距離高考的時間仍然是比較寬裕的，因此不需要立刻使用高考時間來安排學生。一般情況下，教師只需要讓學生在指定的時間內，完成一篇相應字數(shù)的文章就可以了。在一定字數(shù)之內來完成一篇比較完整的作品，是較為合理的要求[5]。

5.教師現(xiàn)場點評。學生剛完成作文的時候是非常希望得到教師點評的，這樣在之后寫作的時候就能夠更加具有針對性地來調整，因此在寫作的過程當中，教師所肩負著最重要的任務之一就是點評。學生的寫作程度，很有可能和教師點評的專業(yè)度有直接關系。教師比很多學生的作文能力都要稍強，雖然在十分鐘之內不能夠對所有的學生作文都進行點評，但是教師可以點評學生寫作過程當中的最優(yōu)處和不足之處。所以教師必須要提高自己的觀察力以及對作文的理解能力。

6.指導學生背誦，大量積累素材。積累素材是極其重要的，教師需要指導學生來積累大量的素材，只有素材的數(shù)量充足，才能夠讓學生在寫作的時候一蹴而就。所以，素材的積累是需要學生和教師共同重視起來的。教師需要培養(yǎng)學生積累素材的意識，讓學生寫作能力有所提高。積累素材首先需要多閱讀，大量的閱讀可以讓學生寫作更加順利，在寫作的過程當中也更有話講。閱讀可以選擇不一樣的作品或是文章，學生所獲得的題材更加廣泛，那么得到的靈感也將會越多。所以，教師可以讓學生自己將素材積累起來寫在本子上，積累不一樣的題材以及類型還有篇幅的文章。在長度上，可以積累更多的好詞好句，也可以積累一大段的話。同時，也可以摘抄整篇的大段文章。熟悉素材最重要的方式，就是要盡量重復和記憶，每天要科學的重復，只有這樣，才能夠讓學生的記憶加強，從而促使學生對文字的感悟更加深刻。

比如，教師在教育學生學習《鄧稼先》這一課的時候，就可以展開人物描寫。教師可以指導學生摘抄課文當中對人物描寫的句子，并進行全面的賞析，教師也可以幫助學生回歸課本，找到課本里的相關文章，并且在這些文章當中了解對人物描寫的一些經(jīng)驗片段，并摘抄下來。教師也可以同時布置作業(yè)，使學生自己利用相應的寫作技巧描寫一位人物。

7.開展合作討論，提升創(chuàng)作思維。合作化的寫作課堂可以幫助學生相互討論，培養(yǎng)學生的寫作思維。寫作是需要思路的，只有在有了提綱，并進行了充分的思考的前提條件下，才能夠正確地選擇素材，完成寫作任務。在教學的過程當中，教師需要建立一個充分合作的課堂，提問某個作文話題，之后由學生進行小組討論。學生在小組之間進行自由平等的交流，對某一個作文的命題可以及時發(fā)表自己的看法，在教師提出了一個需要合作討論的問題之后，學生可以及時將自己的意見表達出來，針對自己的對主旨方面的理解，以及對素材方面的積累，和對人物性格方面的建設，充分地發(fā)表出自己的言論，把自己的想法和學生相互之間進行交流，讓大家充分地聚集各自的觀點，得出更多更新的思路，在交流的過程當中，充分地碰撞，得出更加令人矚目的成果。比較傳統(tǒng)的教學方式很有可能會打擊到學生學習的積極性，構建一個更加具有多樣性特征的課堂，可以充分地拓展學生的思維廣度，讓學生和教師進行充分的交流。教師如果想要打造一堂足夠生動的，效率比較高的課堂，可以使用辯論賽的方法，或是利用演講比賽，以及讀書小組等相關形式，幫助學生充分地激發(fā)出其思維的靈感。教師在給學生提出了某一個話題作文的過程當中，還可以展開一場比較有趣的辯論賽，而學生在進行辯論的過程當中，將會更加清楚自己的觀點，并且充分提煉出其中正確的部分。通過這樣的教學，可以更加生動，更加直觀地完成教學任務，在學生討論的過程當中，學生的觀點將會逐漸地清晰起來。這樣的課堂是非常輕松愉悅的。

比如教師在教育學生學習朱自清的《春》這一課的時候，就可以開展寫作辯論的課堂，把閱讀和寫作相互之間結合起來，學生可以充分收集文章里面的詞句，并且在讀書會當中分享出來，通過這樣的教學方法，學生可以充分地提高寫作技巧，并且大量積累寫作素材，讓學生在寫作的過程當中能夠獲取更多的樂趣。

8.認真設計評價，提升作文質量。在寫作教學的過程當中，評價是極其重要的環(huán)節(jié)，在完成了一篇文章的時候，教師評價批改的程度，對學生寫作的質量會產(chǎn)生極大的影響。一般情況下，在進行作文評改的過程中，可以分為以下幾個不同的步驟。比如自主評改，教師評改，和學生相互之間的互助評改。學生的自主評改主要指的是學生在徹底寫作完成之后，首先需要進行的最為基礎性的修改方式，其中針對的也是比較細微的錯誤。第二次的評改，主要指的就是學生相互之間的評改，學生相互可以形成互評小組，分別取長補短，這種方法可以讓學生及時了解自己和對方相互之間的問題還有優(yōu)點，使學生的學習熱情有所提升，對文章印象也將會更加深刻，當然對錯誤的改正也會更加有效。教師的評價是教師最終給予學生的最客觀、最全面的一種評價，這主要是學生在作文上的第三次評改，教師全面地分析學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，學生的評價很有可能會產(chǎn)生偏差，教師要盡量中肯地進行點評，讓學生及時了解自己在寫作的過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和劣勢，從而通過作文的評改機制，使課堂的教學效果得以升華，讓學生的寫作質量大幅度上升，從而提高了學生寫作的水準。

綜上所述，學生長期地進行寫作練習，可以全面提升寫作能力，增加文學素養(yǎng)，擁有更加細致的觀察能力，以及運用語言文字的能力和感知語言的能力，學生需要充分體會文章里作者所表達出來的情感，并且使用在自己的作文當中去，從而獲得更加精彩的文章。

參考文獻：

[1]周光澤.構建活力四射的農(nóng)村初中語文課堂策略探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（1）：224.

[2]聶媚.高效課堂策略下的初中語文課堂教學設計[J].語文課內外，2019（8）：107.

[3]李唐.構建多元化小學語文課堂策略分析[J].百科論壇電子雜志，2019（19）：564.

[4]李茫茫.“讀，寫，拓”三步曲——構建高效的語文課堂策略[J].東西南北，2019（5）.

[5]方秀梅.構建多元化小學語文課堂策略分析[J].參花（上半月），2019（11）：80.