初中地理課堂自主合作學習教學模式的探究

汪淑琴

摘 要：經(jīng)濟的發(fā)展推動了社會的進步，社會的進步促進了基礎教育體制結構的改革，地理等能夠促進初中生思維發(fā)展、完善其綜合素養(yǎng)的課程開始重新得到重視。與此同時，借助學科基礎教學活動培養(yǎng)初中生的自主學習能力、合作探究素養(yǎng)也被提上了日程。文章立足于此，先對初中地理教學存在的問題以及構建“自主合作”型課堂的價值進行了簡單闡述，緊接著圍繞“如何做”提出了明確目標、科學準備、激發(fā)興趣、問題引導、組建小組、及時總結、客觀評價等策略，希望能夠為師生帶來有效幫助。

關鍵詞：初中地理;自主合作;課堂學習;模式構建

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.027

隨著社會的不斷發(fā)展，單一的知識型人才已經(jīng)無法滿足時代進步需要，越是具有良好自主學習能力和合作探究素養(yǎng)的人才越受歡迎。因此，為同步增強初中生的地理素養(yǎng)以及自主合作能力、以便提高其在未來社會的核心競爭力，新的課程標準提出了“初中地理教師應設計新型教學活動，在培養(yǎng)學生文化知識水平的同時發(fā)展他們自主探究知識與合作學習的能力”的要求。由此出發(fā)，以培養(yǎng)更加符合新課標要求和更加適應未來社會需要的學生為目標，初中地理教師有必要對當前地理教學存在的問題展開深入研究并明確自主合作教學的價值，進而不斷尋找更加合適的自主合作教學方法。

一、初中地理教學現(xiàn)存阻礙及自主合作學習價值分析

縱觀當前初中地理課堂，存在著嚴重的學習學習積極性低下、教師教學方法過于刻板、整體教學節(jié)奏不夠清晰等問題，嚴重制約了學生對地理基礎知識的學習和學科核心素養(yǎng)、個人綜合能力的發(fā)展。而構建自主合作學習教學模式，能夠在極大程度上突破上述現(xiàn)存阻礙，讓學生在新的學習環(huán)境中感受到被尊重、被信任之感，進而將自身主觀能動性充分調(diào)動起來對知識展開深入學習。簡單來說，教師一旦成功構建了自主合作學習教學模式，學生的主體地位就能得到充分尊重，他們就可以在教師采取的不同引導手段的引導下，有目的、有動力、興致勃勃地對知識展開自主學習和合作探究。如此，隨著學習和探究的不斷深入，他們不僅能夯實知識基礎、提高知識水平，更是能提升個人綜合能力、強化自主合作意識，可謂一舉多得。

二、初中地理課堂構建自主合作學習模式的路徑探索

1.明確目標，準確出發(fā)。應在正式開展教育工作之前明確學科教學總目標和課堂教學階段性任務目標，這是初中地理教師們的共識。關于目標，不僅僅是教師的教學目標，更是學生的學習目標，既能夠幫助教師明確“將學生知識水平、能力素養(yǎng)培養(yǎng)到什么程度”以及“如何培養(yǎng)學生”等問題，又可以讓學生明確“應學習哪些知識”“如何學”“學到什么程度”等問題。而一旦師生明確了上述問題，他們就能在提升自我、促進教學的目標驅(qū)使下，更積極地參與到“教”和“學”的工作當中，進而形成更密切的合作、獲得更多收獲。因此，初中地理教師在設計自主合作學習教學模式之前，一定要圍繞課程大綱和學生情況制定清晰的目標，給予培養(yǎng)學生的自主合作學習能力、提升其知識水平同樣的重視[1]。

2.科學準備，提前學習。常言道“磨刀不誤砍柴工”，對于基礎教育階段的學習活動來說，高質(zhì)量的課前預習能夠讓學生在課堂上迅速進入學習狀態(tài)，對提高教學有效性和學習質(zhì)量是大有幫助的。在過往的初中地理教學活動中，由于師生并未給予課前預習足夠的重視、只是在課堂上直接探討知識，學生需要利用大量課堂時間熟悉新知，時間在無形中被浪費，整體教學也因此呈現(xiàn)出了低效特征。面對該情況，從構建高質(zhì)量初中地理自主合作型課堂出發(fā)，師生必須轉(zhuǎn)變自身直接在課堂上鉆研新知的刻板習慣，做好課前準備工作。尤其是教師，應科學設計預習學案，并要求學生在正式探究新知之前自主預習相關內(nèi)容。如此，學生預習新知的過程就是自主學習的過程，他們的相關能力能夠在該過程中得到一定提高，也自然能夠在課堂上因能力的提高和提前熟悉知識有更好的“學”的表現(xiàn)，進而深入?yún)⑴c到合作探究當中。

3.趣味呈現(xiàn)，激發(fā)興趣。興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，只有發(fā)自內(nèi)心地對某一項知識感興趣，學生才會不遺余力地對相關內(nèi)容展開自主探究與合作討論。而回顧過往的初中地理教育工作，初中生之所以會在學地理知識的過程中暴露出效果不佳的問題，與缺乏足夠的學習興趣有著不可推脫的關系。尤其是在面對一些較為抽象且不易記憶的內(nèi)容時，他們更是難以提起熱情。久而久之，伴隨著興趣和熱情不足而到來的，就是學習質(zhì)量的逐漸降低。這也就意味著，想要在初中地理課堂上高質(zhì)量構建自主合作學習模式，另一件不得不做的事情就是激發(fā)學生對地理知識的探究興趣，趣味呈現(xiàn)相關內(nèi)容就是個不錯的選擇[2]。通過多媒體等輔助教學工具，將略顯枯燥的知識以更加有趣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在極大程度上重新吸引初中生對地理知識的關注。如此，越來越關注地理知識，注意力逐漸被其文化本質(zhì)吸引，學生自然能夠不斷主動探索相關內(nèi)容并感受到屬于地理的獨特魅力，其主動學習的熱情和能力的進一步提升也便不再是空想。

4.創(chuàng)設情境，問題引領。新的課程標準認為，學生在初中階段的學習和成長，不應僅僅以“掌握理論文化知識”為結束，而是要著眼于思維以及自主、合作能力的發(fā)展。也就是說，在初中階段，無論對于任何形式的學習活動來說，缺乏思考的“教”和“學”都無法滿足最核心的教育要求。因此，想要在根本上促進初中生對地理知識的自主或合作探究，必須以合理的問題引導他們思考?？墒聦嵣鲜?，雖然大多數(shù)初中生已經(jīng)在一定程度上走出了具象思維模式、正值抽象思維發(fā)展時期，但他們的“完全抽象思考能力”還是有限的。這也就意味著，為促進學生對問題的自主與合作思考，教師有必要構建一個貼近問題的模擬情境。如此，在情境的支持下，學生與問題、與知識之間的距離被無限拉近，他們更容易理解問題本質(zhì)并通過思考得到正確答案。而這一探究問題本質(zhì)和尋找答案的過程，無疑對培養(yǎng)其自主合作學習能力、優(yōu)化課堂教育結構大有裨益。

5.組建小組，鼓勵合作。所謂自主合作學習與教學，本質(zhì)上就是充分調(diào)動學生主觀能動性，讓他們主動參與到“學”的活動當中，并以或完全獨立、或相互合作的方式自主探究知識。對學生來說，在這種充分尊重了他們的主體地位的學習模式中，他們更能獲得良好的學習體驗，也更容易對自身探究到的知識產(chǎn)生更加深刻的理解和記憶。而對于教師而言，通過構建該教學模式，尤其是讓學生以合作的形式探究知識，能夠在極大程度上降低學生因自身學習能力存在限制而在探索知識的過程中遺漏某些重要內(nèi)容的可能，進而提高整體教學有效性。這也就意味著，在開展初中地理教育工作時，教師應積極將學生按照能力水平的不同組建成不同的學習小組，并鼓勵他們以小組為單位合作探究知識[3]。如此，在組內(nèi)思維碰撞和組間無形中形成的競爭氛圍影響下，學生不僅能對文本理論產(chǎn)生更深刻的理解，還能進一步提高自主合作學習積極性，這無疑對發(fā)展其個人能力、提高整體教學質(zhì)量大有幫助。

6.及時復習，共同總結。忽略了課后復習的重要價值，是造成學生學習低效的重要影響因素。雖然在小組合作中，通過思維碰撞，學生能夠在一定程度上較比以往加強對知識的理解和把握，但他們的邏輯思維、認知結構畢竟尚不成熟，即使在合作探究中也會或多或少地遺漏知識。而大多數(shù)初中地理教師在過往的自主合作教學模式下，并不是十分注重對于課后復習的引領，只是一味地將“學生討論完畢知識”視為“教”和“學”的結束。在這一狀態(tài)下，學生很難獨立構建起系統(tǒng)的知識體系，也就無法實現(xiàn)高質(zhì)量學習目標，其知識水平、學習能力的發(fā)展均會受到限制。這也就意味著，為讓初中生在自主合作學習模式下更系統(tǒng)地掌握知識并提升自我，地理教師必須將自身為師者的引導作用充分發(fā)揮出來，積極并及時地組織課后復習活動，引導他們自主或合作總結知識，并對其不足之處進行補充。這樣一來，先通過自主與合作復習夯實接觸，再以教師的補充為支持完善知識體系，學生的學習更加完整，課堂自主合作教學必然是高效、高質(zhì)量的。

7.客觀評價，引導調(diào)整。構建并優(yōu)化初中地理自主合作教學課堂結構，并不是一個在短時間內(nèi)就能高質(zhì)量實現(xiàn)的工作，而是一個層層遞進的過程。同樣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作探究意識，也不是一蹴而就的，而是一個螺旋上升的過程，是需要不斷發(fā)現(xiàn)學生在自主與合作學習中存在的問題并引導他們調(diào)整的。但是，在過往的教學活動中，對于課后評價的重要意義，教師并不是十分理解，也因此經(jīng)常會忽略對學生自主合作學習行為和結果的評價。這就造成了一個更嚴重的問題出現(xiàn)——由于缺少評價，學生很難明確自身不足并調(diào)整，極有可能按照不合理的方法和思維自主探究、合作學習。如此，其相關能力的提高必然是微乎其微的。這也就意味著，在新人才培養(yǎng)環(huán)境中構建初中地理自主合作型課堂，教師必須給予課后評價足夠的重視，及時對學生的學習表現(xiàn)做出客觀評價，并引導他們調(diào)整思維和行為偏差[4]。這樣一來，學生的學習態(tài)度、思考方式不斷在教師的評價與指導下變得更加科學，自主與合作學習有望在更輕松的狀態(tài)下完成，無論是他們的個人能力還是整體教學效用，都能在原有基礎上獲得更多提高。

總而言之，自主合作是能夠在極大程度上提高課堂教學有效性的教學模式。通過在初中地理教學活動中構建自主合作教學課堂，學生的主體地位能夠得到充分尊重，他們參與學習和實踐的積極性能夠?qū)崿F(xiàn)大幅提高。如此，整體教學效率都可以隨著學生積極性的提高而提高，進而促進整個教育工作的高質(zhì)量完成。因此，初中地理教師應積極轉(zhuǎn)變自身刻板的教育思想，全力構建“自主合作”型地理教學課堂，將課堂時間在最大限度上利用起來，采取科學的方法引導學生自主探究知識，以培養(yǎng)他們的自主能力和合作素養(yǎng)，同時發(fā)展其創(chuàng)新思維與實踐能力。最終借助充分培養(yǎng)學生在基礎地理素養(yǎng)以外的綜合能力，為他們的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李永志.突出學生主體地位，打造初中高效地理課堂[J].華夏教師，2019（30）：8.

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[3]李國平.如何把小組自主合作學習新觀念落實到初中地理教學實踐中[J].科學咨詢（教育科研），2017（3）：70.

[4]陳海霞.試析初中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：136.