初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

汪淑琴

摘 要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步促進(jìn)了基礎(chǔ)教育體制結(jié)構(gòu)的改革，地理等能夠促進(jìn)初中生思維發(fā)展、完善其綜合素養(yǎng)的課程開始重新得到重視。與此同時(shí)，借助學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究素養(yǎng)也被提上了日程。文章立足于此，先對(duì)初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題以及構(gòu)建“自主合作”型課堂的價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，緊接著圍繞“如何做”提出了明確目標(biāo)、科學(xué)準(zhǔn)備、激發(fā)興趣、問(wèn)題引導(dǎo)、組建小組、及時(shí)總結(jié)、客觀評(píng)價(jià)等策略，希望能夠?yàn)閹熒鷰?lái)有效幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理;自主合作;課堂學(xué)習(xí);模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.027

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，單一的知識(shí)型人才已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代進(jìn)步需要，越是具有良好自主學(xué)習(xí)能力和合作探究素養(yǎng)的人才越受歡迎。因此，為同步增強(qiáng)初中生的地理素養(yǎng)以及自主合作能力、以便提高其在未來(lái)社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“初中地理教師應(yīng)設(shè)計(jì)新型教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)水平的同時(shí)發(fā)展他們自主探究知識(shí)與合作學(xué)習(xí)的能力”的要求。由此出發(fā)，以培養(yǎng)更加符合新課標(biāo)要求和更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的學(xué)生為目標(biāo)，初中地理教師有必要對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)存在的問(wèn)題展開深入研究并明確自主合作教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而不斷尋找更加合適的自主合作教學(xué)方法。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)存阻礙及自主合作學(xué)習(xí)價(jià)值分析

縱觀當(dāng)前初中地理課堂，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性低下、教師教學(xué)方法過(guò)于刻板、整體教學(xué)節(jié)奏不夠清晰等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)、個(gè)人綜合能力的發(fā)展。而構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠在極大程度上突破上述現(xiàn)存阻礙，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到被尊重、被信任之感，進(jìn)而將自身主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)對(duì)知識(shí)展開深入學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師一旦成功構(gòu)建了自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位就能得到充分尊重，他們就可以在教師采取的不同引導(dǎo)手段的引導(dǎo)下，有目的、有動(dòng)力、興致勃勃地對(duì)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)和合作探究。如此，隨著學(xué)習(xí)和探究的不斷深入，他們不僅能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、提高知識(shí)水平，更是能提升個(gè)人綜合能力、強(qiáng)化自主合作意識(shí)，可謂一舉多得。

二、初中地理課堂構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式的路徑探索

1.明確目標(biāo)，準(zhǔn)確出發(fā)。應(yīng)在正式開展教育工作之前明確學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)和課堂教學(xué)階段性任務(wù)目標(biāo)，這是初中地理教師們的共識(shí)。關(guān)于目標(biāo)，不僅僅是教師的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能夠幫助教師明確“將學(xué)生知識(shí)水平、能力素養(yǎng)培養(yǎng)到什么程度”以及“如何培養(yǎng)學(xué)生”等問(wèn)題，又可以讓學(xué)生明確“應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”等問(wèn)題。而一旦師生明確了上述問(wèn)題，他們就能在提升自我、促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)驅(qū)使下，更積極地參與到“教”和“學(xué)”的工作當(dāng)中，進(jìn)而形成更密切的合作、獲得更多收獲。因此，初中地理教師在設(shè)計(jì)自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前，一定要圍繞課程大綱和學(xué)生情況制定清晰的目標(biāo)，給予培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力、提升其知識(shí)水平同樣的重視[1]。

2.科學(xué)準(zhǔn)備，提前學(xué)習(xí)。常言道“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂上迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)質(zhì)量是大有幫助的。在過(guò)往的初中地理教學(xué)活動(dòng)中，由于師生并未給予課前預(yù)習(xí)足夠的重視、只是在課堂上直接探討知識(shí)，學(xué)生需要利用大量課堂時(shí)間熟悉新知，時(shí)間在無(wú)形中被浪費(fèi)，整體教學(xué)也因此呈現(xiàn)出了低效特征。面對(duì)該情況，從構(gòu)建高質(zhì)量初中地理自主合作型課堂出發(fā)，師生必須轉(zhuǎn)變自身直接在課堂上鉆研新知的刻板習(xí)慣，做好課前準(zhǔn)備工作。尤其是教師，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，并要求學(xué)生在正式探究新知之前自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。如此，學(xué)生預(yù)習(xí)新知的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們的相關(guān)能力能夠在該過(guò)程中得到一定提高，也自然能夠在課堂上因能力的提高和提前熟悉知識(shí)有更好的“學(xué)”的表現(xiàn)，進(jìn)而深入?yún)⑴c到合作探究當(dāng)中。

3.趣味呈現(xiàn)，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)感興趣，學(xué)生才會(huì)不遺余力地對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開自主探究與合作討論。而回顧過(guò)往的初中地理教育工作，初中生之所以會(huì)在學(xué)地理知識(shí)的過(guò)程中暴露出效果不佳的問(wèn)題，與缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣有著不可推脫的關(guān)系。尤其是在面對(duì)一些較為抽象且不易記憶的內(nèi)容時(shí)，他們更是難以提起熱情。久而久之，伴隨著興趣和熱情不足而到來(lái)的，就是學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐漸降低。這也就意味著，想要在初中地理課堂上高質(zhì)量構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式，另一件不得不做的事情就是激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究興趣，趣味呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容就是個(gè)不錯(cuò)的選擇[2]。通過(guò)多媒體等輔助教學(xué)工具，將略顯枯燥的知識(shí)以更加有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠在極大程度上重新吸引初中生對(duì)地理知識(shí)的關(guān)注。如此，越來(lái)越關(guān)注地理知識(shí)，注意力逐漸被其文化本質(zhì)吸引，學(xué)生自然能夠不斷主動(dòng)探索相關(guān)內(nèi)容并感受到屬于地理的獨(dú)特魅力，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力的進(jìn)一步提升也便不再是空想。

4.創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題引領(lǐng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不應(yīng)僅僅以“掌握理論文化知識(shí)”為結(jié)束，而是要著眼于思維以及自主、合作能力的發(fā)展。也就是說(shuō)，在初中階段，無(wú)論對(duì)于任何形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，缺乏思考的“教”和“學(xué)”都無(wú)法滿足最核心的教育要求。因此，想要在根本上促進(jìn)初中生對(duì)地理知識(shí)的自主或合作探究，必須以合理的問(wèn)題引導(dǎo)他們思考?？墒聦?shí)上是，雖然大多數(shù)初中生已經(jīng)在一定程度上走出了具象思維模式、正值抽象思維發(fā)展時(shí)期，但他們的“完全抽象思考能力”還是有限的。這也就意味著，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主與合作思考，教師有必要構(gòu)建一個(gè)貼近問(wèn)題的模擬情境。如此，在情境的支持下，學(xué)生與問(wèn)題、與知識(shí)之間的距離被無(wú)限拉近，他們更容易理解問(wèn)題本質(zhì)并通過(guò)思考得到正確答案。而這一探究問(wèn)題本質(zhì)和尋找答案的過(guò)程，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)其自主合作學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)大有裨益。

5.組建小組，鼓勵(lì)合作。所謂自主合作學(xué)習(xí)與教學(xué)，本質(zhì)上就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到“學(xué)”的活動(dòng)當(dāng)中，并以或完全獨(dú)立、或相互合作的方式自主探究知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種充分尊重了他們的主體地位的學(xué)習(xí)模式中，他們更能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更容易對(duì)自身探究到的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和記憶。而對(duì)于教師而言，通過(guò)構(gòu)建該教學(xué)模式，尤其是讓學(xué)生以合作的形式探究知識(shí)，能夠在極大程度上降低學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力存在限制而在探索知識(shí)的過(guò)程中遺漏某些重要內(nèi)容的可能，進(jìn)而提高整體教學(xué)有效性。這也就意味著，在開展初中地理教育工作時(shí)，教師應(yīng)積極將學(xué)生按照能力水平的不同組建成不同的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)他們以小組為單位合作探究知識(shí)[3]。如此，在組內(nèi)思維碰撞和組間無(wú)形中形成的競(jìng)爭(zhēng)氛圍影響下，學(xué)生不僅能對(duì)文本理論產(chǎn)生更深刻的理解，還能進(jìn)一步提高自主合作學(xué)習(xí)積極性，這無(wú)疑對(duì)發(fā)展其個(gè)人能力、提高整體教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

6.及時(shí)復(fù)習(xí)，共同總結(jié)。忽略了課后復(fù)習(xí)的重要價(jià)值，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效的重要影響因素。雖然在小組合作中，通過(guò)思維碰撞，學(xué)生能夠在一定程度上較比以往加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和把握，但他們的邏輯思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)畢竟尚不成熟，即使在合作探究中也會(huì)或多或少地遺漏知識(shí)。而大多數(shù)初中地理教師在過(guò)往的自主合作教學(xué)模式下，并不是十分注重對(duì)于課后復(fù)習(xí)的引領(lǐng)，只是一味地將“學(xué)生討論完畢知識(shí)”視為“教”和“學(xué)”的結(jié)束。在這一狀態(tài)下，學(xué)生很難獨(dú)立構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)，其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均會(huì)受到限制。這也就意味著，為讓初中生在自主合作學(xué)習(xí)模式下更系統(tǒng)地掌握知識(shí)并提升自我，地理教師必須將自身為師者的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，積極并及時(shí)地組織課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主或合作總結(jié)知識(shí)，并對(duì)其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來(lái)，先通過(guò)自主與合作復(fù)習(xí)夯實(shí)接觸，再以教師的補(bǔ)充為支持完善知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完整，課堂自主合作教學(xué)必然是高效、高質(zhì)量的。

7.客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)調(diào)整。構(gòu)建并優(yōu)化初中地理自主合作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，并不是一個(gè)在短時(shí)間內(nèi)就能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的工作，而是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究意識(shí)，也不是一蹴而就的，而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，是需要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并引導(dǎo)他們調(diào)整的。但是，在過(guò)往的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于課后評(píng)價(jià)的重要意義，教師并不是十分理解，也因此經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的評(píng)價(jià)。這就造成了一個(gè)更嚴(yán)重的問(wèn)題出現(xiàn)——由于缺少評(píng)價(jià)，學(xué)生很難明確自身不足并調(diào)整，極有可能按照不合理的方法和思維自主探究、合作學(xué)習(xí)。如此，其相關(guān)能力的提高必然是微乎其微的。這也就意味著，在新人才培養(yǎng)環(huán)境中構(gòu)建初中地理自主合作型課堂，教師必須給予課后評(píng)價(jià)足夠的重視，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們調(diào)整思維和行為偏差[4]。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方式不斷在教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)下變得更加科學(xué)，自主與合作學(xué)習(xí)有望在更輕松的狀態(tài)下完成，無(wú)論是他們的個(gè)人能力還是整體教學(xué)效用，都能在原有基礎(chǔ)上獲得更多提高。

總而言之，自主合作是能夠在極大程度上提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式。通過(guò)在初中地理教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建自主合作教學(xué)課堂，學(xué)生的主體地位能夠得到充分尊重，他們參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性能夠?qū)崿F(xiàn)大幅提高。如此，整體教學(xué)效率都可以隨著學(xué)生積極性的提高而提高，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教育工作的高質(zhì)量完成。因此，初中地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身刻板的教育思想，全力構(gòu)建“自主合作”型地理教學(xué)課堂，將課堂時(shí)間在最大限度上利用起來(lái)，采取科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，以培養(yǎng)他們的自主能力和合作素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。最終借助充分培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)地理素養(yǎng)以外的綜合能力，為他們的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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