小學(xué)英語閱讀與積累的探究

衛(wèi)鳳嫻

【摘要】2011版《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生英語閱讀提出了明確的目標(biāo)，本文以廣州版小學(xué)英語三年級教材為實例，閱讀教學(xué)策略進行探索，闡述如何在教學(xué)實踐中開展閱讀教學(xué)：運用趣味方式，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認讀能力;巧用圖片，鞏固學(xué)生對句子的理解;采用故事教學(xué)，促進學(xué)生的語篇閱讀能力。實現(xiàn)從詞到句再到語篇教學(xué)的順利過渡。

【關(guān)鍵詞】閱讀與積累的策略;激趣導(dǎo)學(xué);圖片助學(xué);故事教學(xué)

小學(xué)英語閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主要渠道，不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展，有效地提高其綜合運用語言的能力。2011年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)?？梢?，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要技能。

從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：低年級的英語教學(xué)以聽說為主，到了高年級再訓(xùn)練讀寫。實際上，小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經(jīng)歷。如在三年級第一學(xué)期的期末考試中就出現(xiàn)閱讀理解題目，三年級的同學(xué)剛剛接觸字母就要開始英語的小篇章閱讀了，對學(xué)生來說是有一定難度的。但是如果我們在此階段就開始抓好詞句教學(xué)，有意識地為閱讀打好基礎(chǔ)，再逐步過渡到語篇教學(xué)，并教給學(xué)生閱讀的技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必定對學(xué)生日后閱讀能力的提高起著事半功倍的效果。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語低年級教學(xué)中的薄弱點，也是難點。那么，如何在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)呢？ 結(jié)合廣州版三年級教材的教學(xué)實踐探索，總結(jié)出以下幾方面：

一、激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認讀能力

詞匯是語言的基礎(chǔ)，閱讀材料中的詞匯就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈。如果不能認讀一定量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，最基礎(chǔ)的就要抓詞匯認讀。對于活潑好動的低年級學(xué)生來說，機械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，將枯燥的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動活潑的形式，運用各種趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生認讀單詞：

1.利用教材，加強單詞認讀能力

廣州版三年級教材著重對單詞的認讀能力的培養(yǎng)，上冊每個單元設(shè)計形式多樣有趣的活動讓學(xué)生認讀單詞過渡到聽說讀寫。如：Module 3 Body

此模塊的設(shè)計意圖在通過讓學(xué)生從body單詞延伸到各個身體部位，加強單詞的認讀能力。在做練習(xí)前，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我對學(xué)生說：“Children！Let's play a game.I say，you do.Touch your head.Wash your face…”以練習(xí)給出的例詞head，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們大量輸入。學(xué)生在練習(xí)中通過有意識地聽、說，仔細地去辨認單詞，在練習(xí)中并分辨出自己是否聽對，有效地加強了單詞的認讀能力。

2.妙用Rhyme time，鞏固詞匯認讀

低年級的學(xué)生活潑好動，富有童趣、節(jié)奏感強、簡單易記、瑯瑯上口的Rhyme對小學(xué)生來說是再合適不過了，Rhyme中配合手或肢體動作，不但讓學(xué)生興趣盎然，還可以幫助學(xué)生認讀單詞，培養(yǎng)良好的英語語感。廣州版三年級教材里有著豐富的Rhyme資源，除了充分利用教材外，還可以根據(jù)教學(xué)需要自編Rhyme來幫助學(xué)生認讀單詞。如在教三年級上冊Unit 5的 Rhyme，教完身體部位單詞后，根據(jù)平時觀察學(xué)生的身體部位，結(jié)合單詞編一首Rhyme：

A，B，C，D E，F(xiàn)，，G.

Clean your feet，clean your feet.

H，I，J，K，L，M，N.

Wash your hands，wash your hands.

O，P，Q，R，S，T.

Brush your teeth，brush your teeth.

U，V，W，X，Y，Z.

Touch your head，touch your head.

朗讀這首 Rhyme前，先讓學(xué)生把所學(xué)的身體部位單詞滾動復(fù)習(xí)，要求他們邊朗讀邊摸摸自己的身體部位。全班學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍馬上高漲起來。在愉快的學(xué)和朗讀中，學(xué)生輕松地對學(xué)習(xí)的單詞進行復(fù)習(xí)認讀，與此同時，還在語境中學(xué)會了一個新單詞brush，teeth.在富有節(jié)奏的唱誦的同時學(xué)生對單詞進行了認讀復(fù)習(xí)，收到良好的課堂教學(xué)效果。

二、圖片助學(xué)，鞏固學(xué)生對句子的理解

對句子的理解能力直接影響著學(xué)生閱讀能力的高低。廣州版教材提供了豐富的插圖，為句子教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為逼真易懂的語境，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解句子的意思和運用。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生有“學(xué)得快，忘得快”的特點，他們在課堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思。可是單獨給學(xué)生一個句子，他們卻在理解方面仍然存在一定困難。而圖片具有直觀易懂的特點，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解句子的意思。因此我們可以充分利用圖片，特別是教材的插圖資源，鞏固學(xué)生對句子的理解。

1.在游戲中鞏固句子的理解

游戲?qū)τ诤脛訍弁娴牡湍昙墝W(xué)生簡直是英語課堂的魔術(shù)棒，它能讓全班學(xué)生迅速地投入到愉快的語言學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中，我把鞏固對句子的理解融入到學(xué)生喜愛的游戲里。如在廣州版三年級上冊Module 5 toys Unit9 Is it a cat？ Unit 10 I have a ship.的復(fù)習(xí)課中，我利用教材幾幅插圖制作了課件，并在黑板上板書這幾幅插圖表示的句子：

1.Is it a cat？（bear，rabbit，dog，car…）? Yes，it is. / No，it isn't.

2.Do you have a ship？（bike，boat，bus，cat…）? Yes，I do. / No，I don't.

把全班分成八小組進行比賽：每次我指著黑板上其中的一個句子，先讓全班學(xué)生朗讀兩次，然后滾動課件的幾幅圖片，當(dāng)出示到該句子代表的圖片時，學(xué)生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組里的學(xué)生最快最多站起來朗讀就能加分。在競賽加分的推動下，全班學(xué)生熱情高漲，認真地朗讀完老師指定的句子后，目不轉(zhuǎn)睛地注視著大屏幕，一看到句子對應(yīng)的圖片立即站起來朗讀。經(jīng)過反復(fù)多次的游戲操練，學(xué)生的反應(yīng)越來越快，不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對句子的理解。以學(xué)生熟悉的圖片引起學(xué)習(xí)興趣，降低句子理解的難度，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，收到良好的教學(xué)效果。

2.挖掘教材資源加強句子的理解

注重學(xué)生對句子理解能力的培養(yǎng)，每個單元后都設(shè)計圖文并茂的練習(xí)，用圖片幫助學(xué)生理解句子。如廣州版三年級上冊Unit8 Who's that lady？ 五幅小圖中，相應(yīng)出的練習(xí)，如：Is the man strong？ Yes，he is./No，he isn't.通過讓學(xué)生認讀句子，仔細觀察圖片，準(zhǔn)確作答。

本單元學(xué)習(xí)形容詞，單獨讓學(xué)生看單詞他們不會怎樣組成句子，他們會感覺理解起來比較抽象。但在圖片幫助下，學(xué)生就能對句子就有更形象更直觀的理解。句子理解能力的加強及鞏固為語篇閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

三、故事教學(xué)，提升學(xué)生的語篇閱讀能力

故事是伴隨著孩子成長，孩子對故事的熱愛從未減退。在教學(xué)中融入故事是好方法。想從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果并不理想。由于低年級學(xué)生的心理年齡特點，其注意力集中的時間短，需要不斷有新內(nèi)容進行刺激，因此，把故事引入教學(xué)中能讓學(xué)生很自然地融入故事的情節(jié)中去，對所學(xué)的內(nèi)容更感興趣。2011年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)的一級標(biāo)準(zhǔn)指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。結(jié)合新課標(biāo)和教材，我采用故事教學(xué)法，促進學(xué)生語篇閱讀能力。

1.作為課堂主線引入新單詞

零散的單詞教學(xué)只能起到詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)盡量在每節(jié)課能滲透閱讀教學(xué)，因此，我在新授詞匯課時設(shè)計故事作為主線把單詞串起來教，可以讓學(xué)生在語境中去體會新的單詞。故事教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時還能進行閱讀教學(xué)。如：廣州版三年級上冊，Unit 9 Is it a cat？我以實境：I have two friends，Ben and Xiaoling.They are playing a game.Lets join in it.然后進行句型單詞的教學(xué)，這個時候?qū)W生的注意力馬上集中到課堂上，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。故事教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生初步掌握閱讀的一些常用的基本技巧。

小學(xué)英語閱讀是一項長期性的活動。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程。小學(xué)英語低年級閱讀教學(xué)的探索需要教師在平時的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)、反思，持之以恒地不斷努力！

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)英語高年段閱讀與積累的研究”成果（課題編號：GDXKT25043）】

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，1.

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[3]英語·三年級上冊（三年級起點）[M].教育科學(xué)出版社，2012，8.

[4]黃雪芳.小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)策略http：//www.pep.com.cn/xe/jszx/jxyj/ydjx/201101/t20110107_1010600.htm