民族地區(qū)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提升策略分析

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的基礎(chǔ)性組成部分，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平的提升和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)程度，理應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中予以特別的重視。相較而言，因各種因素的影響，民族地區(qū)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和水平還擁有很大的提升空間。為此，本文中筆者結(jié)合個(gè)人多年來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)工作和相關(guān)學(xué)者對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的分析，立足于所在地區(qū)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從寫(xiě)作素材的積累、寫(xiě)作思維的培養(yǎng)、寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成、寫(xiě)作信心的提升等方面提出了一些策略性的建議，以期有助于今后更有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);提升策略;民族地區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0113-02

【本文著錄格式】張廷明.民族地區(qū)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提升策略分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：113-114.

教育教學(xué)應(yīng)該為促進(jìn)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而努力，近些年來(lái)，伴隨著立德樹(shù)人及核心素養(yǎng)理念的提出，學(xué)科教學(xué)中對(duì)于核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)已是一線教師的共識(shí)。就高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作不僅是日常語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，且在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)及高考試卷中都占據(jù)著近一半的分值。更重要的是，寫(xiě)作水平的高低能夠在很大程度上檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，如平時(shí)的素材積累、字詞的認(rèn)知理解、語(yǔ)言表達(dá)及組織交流能力都能得以體現(xiàn)，換言之，其反映著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平，理應(yīng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中予以特別的重視。為此，本文筆者結(jié)合自己在民族地區(qū)高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐工作，從寫(xiě)作素材、思維、習(xí)慣以及信心等不同層面就如何更有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了如下策略性的建議和分析：

一、立足生活，注重閱讀，積累寫(xiě)作素材

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“在提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)豐富自己的情感體驗(yàn)和生活閱歷”。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作若缺乏豐富的素材和資源，則要么難以下筆，要么寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有根基如空中樓閣般無(wú)病呻吟。就筆者所在地區(qū)學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)說(shuō)，這種情況在很多學(xué)生的文章中有所體現(xiàn)，表現(xiàn)如部分學(xué)生因缺乏生活的體驗(yàn)，為了應(yīng)付作文檢查，在面對(duì)某些主題的話題作文時(shí)，直接選擇在作文書(shū)或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行摘抄，然后稍加整理;還有部分學(xué)生雖可獨(dú)立完成，但文章內(nèi)容卻讀之空洞，品之無(wú)味。為此，筆者建議可從如下途徑努力積累寫(xiě)作素材：

一是立足生活，注重親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。常言說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，若沒(méi)有攀越至頂峰的經(jīng)歷，又怎能有眾山小的體驗(yàn)和感嘆呢？對(duì)于從未出過(guò)大山的孩子來(lái)說(shuō)，又如何能體會(huì)到一馬平川的平原地形和無(wú)邊無(wú)垠的遼闊大海呢？近些年來(lái)，伴隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高與思想觀念的開(kāi)放，越來(lái)越多的家庭有條件支持孩子走出家門(mén)，感受外面世界的豐富和精彩，即使不能如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的部分家庭讓孩子出國(guó)旅行，但也可選擇在就近的省市如陜西省、青海省或甘南州、酒泉市等感受與本地不一樣的風(fēng)土人情，并將之通過(guò)日記或隨筆的形式進(jìn)行記錄，或者直接在微信圈、QQ空間進(jìn)行記錄分享，豐富自己的生活閱歷。退一步來(lái)講，即使不能通過(guò)外出旅行方式積累素材，只要我們能在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多注意觀察和記錄，同樣可以發(fā)掘出很多的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作素材，如本地區(qū)由于多民族聚居，加之又處于青藏高原和黃土高原的交界之處，不僅擁有如保安族、東鄉(xiāng)族、撒拉族等富含民族特色的人文景觀，也擁有如冰川遺址石海、草甸地貌黃草坪以及幾乎常年白雪皚皚的積石山等形態(tài)各異的各種自然風(fēng)貌，只要肯于觀察，總能找到相關(guān)的寫(xiě)作素材。

二是通過(guò)閱讀，汲取豐富精神養(yǎng)料。現(xiàn)實(shí)地說(shuō)，并不是所有的家庭都有精力和資金支持孩子外出旅行積累寫(xiě)作生活素材，加之高中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏很強(qiáng)，幾乎除了必要的休息外，絕大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校用來(lái)學(xué)習(xí)，難得抽出空閑的時(shí)間去感受大自然的千姿百態(tài)和社會(huì)生活的豐富精彩，由此，閱讀便成為了最為便捷的積累寫(xiě)作素材方式之一。圍繞著寫(xiě)作教學(xué)，我們建議在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該一方面注重讀寫(xiě)間的交互訓(xùn)練，注重在閱讀過(guò)程滲透寫(xiě)作，如帶著寫(xiě)作目的進(jìn)行選擇性的閱讀，或在閱讀過(guò)程做好必要的心得、筆記等，或摘抄整理閱讀過(guò)程中遇到的各種優(yōu)美語(yǔ)句等;另一方面應(yīng)該建議或給學(xué)生推薦一部分值得讀的書(shū)目，如國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著、優(yōu)秀的詩(shī)詞歌賦等，其原因就在于我們?cè)谌粘Ｓ^察中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余或自習(xí)時(shí)間埋頭閱讀，但當(dāng)細(xì)看內(nèi)容時(shí)卻發(fā)現(xiàn)質(zhì)量良莠不齊。

三是借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。近些年來(lái)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們打開(kāi)了一個(gè)嶄新的世界，同樣也為高中生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累提供了很好的渠道，極大地拓展了學(xué)生的時(shí)空。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在提高自身信息素養(yǎng)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道去搜集和整理各種寫(xiě)作素材，以提高自身的寫(xiě)作水平。

二、開(kāi)闊視野，注重反思，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

新課標(biāo)指出，寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，從而寫(xiě)出一些有個(gè)性、有特點(diǎn)的好文章”。換言之，作為語(yǔ)文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的寫(xiě)作，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在文章中勇敢大膽地表達(dá)自己的個(gè)性化需要，而非千篇一律、程序性模式化地制作堆砌文字。為此，作為高中語(yǔ)文教師，在給學(xué)生講授必要寫(xiě)作技巧的同時(shí)，更需要尊重學(xué)生的主體地位、倡導(dǎo)學(xué)生自主地思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)個(gè)人的情感，讓學(xué)生的文章充滿生活的真切體驗(yàn)和具備一定的思想價(jià)值。為此，一方面我們建議學(xué)生開(kāi)闊視野，立足語(yǔ)文學(xué)科同時(shí)廣泛地涉獵各學(xué)科的知識(shí)，積極地汲取和利用多學(xué)科的綜合思維，從宏觀上去分析和思考各種問(wèn)題;另一方面注重細(xì)節(jié)和觀察，從微觀角度入手，通過(guò)細(xì)膩的情感和敏感的筆觸去描述我們周?chē)娜撕褪?，逐步培養(yǎng)一定的寫(xiě)作思維;除此外，筆者也建議學(xué)生可與同學(xué)進(jìn)行交流分享，在交流中點(diǎn)燃寫(xiě)作靈感的火花，當(dāng)然，通過(guò)關(guān)注和閱讀一些時(shí)事熱點(diǎn)或評(píng)論性的文章也有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助高中生撰寫(xiě)出有思想深度的優(yōu)質(zhì)文章。

三、筆耕不輟，常寫(xiě)多練，養(yǎng)成良好習(xí)慣

不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕就可以完成的，而需要日積月累的沉淀。為此，我們建議高中語(yǔ)文教師除了常規(guī)性的日記和作文等要求外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體的情況，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，逐步地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的主體性作用;同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在寫(xiě)作形式上，諸如隨筆、時(shí)事評(píng)議、讀后感或觀后感等都是不錯(cuò)的選擇。結(jié)合近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò)的普及，高中語(yǔ)文教師也可嘗試讓學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)形式，如上文提及的QQ空間、微信朋友圈、釘釘群等進(jìn)行圖文并茂的微寫(xiě)作形式展示，在更大的時(shí)空內(nèi)更加自由靈活地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作的交流和分享，幫助學(xué)生通過(guò)常寫(xiě)多練，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

四、善于評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能，提升寫(xiě)作信心

教育教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡最大可能挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，同樣應(yīng)該如此。結(jié)合筆者的教學(xué)觀察和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師積極的肯定對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作潛能的激發(fā)意義重大，這是因?yàn)?，?duì)學(xué)生而言，自己的文章能被別人尤其是語(yǔ)文教師所賞識(shí)或認(rèn)可，進(jìn)而找到一定的歸屬感，品嘗到成功的喜悅，能夠促使他們以更好的狀態(tài)投入到之后的寫(xiě)作活動(dòng)中。為此，語(yǔ)文教師除了日常的作文批閱和點(diǎn)評(píng)外，有必要給學(xué)生提供更多的平臺(tái)讓他們展示自己的文章，如課堂中的佳作品讀、教室板報(bào)上的作品展示、網(wǎng)絡(luò)空間中的配樂(lè)欣賞或者舉辦朗誦比賽等形式，盡可能讓學(xué)生展示出自己的寫(xiě)作才華，并給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，其中除了教師的點(diǎn)評(píng)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)，盡可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作信心的提升。

總之，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該立足于具體的學(xué)情，從寫(xiě)作素材的積累、寫(xiě)作思維和習(xí)慣的培養(yǎng)、寫(xiě)作信心的提升等方面進(jìn)行綜合的努力和實(shí)踐，以逐步地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的，也為高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)及今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張廷明，女，土族，1972年生，甘肅積石山人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作多年。