學患無疑，疑則有進

胡夢琪

【摘要】在小學數(shù)學課堂中，讓學生學會質疑是教學目標之一，培養(yǎng)學生的質疑能力已成為必不可少的課堂環(huán)節(jié).那么，如何提高學生的質疑能力呢？本文通過對現(xiàn)行的數(shù)學課堂學生質疑能力的現(xiàn)狀分析，提出教師可以從“情境激發(fā)，自然生疑”“機智設問，靈活善疑”“借生疑問，尋法釋疑”三個方面來提高學生的質疑能力.

【關鍵詞】小學數(shù)學;質疑能力;培養(yǎng)方法

一、問題的提出

牛頓因為對蘋果為什么往地上掉而不是向天上飛產生了疑問，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力.陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進.孔門如子貢即無疑，所以不至于道.小疑則小進，大疑則大進.”由此可見，在人類進步的歷程中，疑問都扮演著非常重要的角色.在我們的基礎教育中，教會學生學會質疑就顯得尤為關鍵.在新課改的時代背景下，小學數(shù)學課堂教學中質疑是必不可少的課堂環(huán)節(jié).掌握了質疑這把金鑰匙，就能打開創(chuàng)新的大門.然而在我國目前的小學數(shù)學課堂中，會質疑的學生少之又少.即使有那么幾個勇于提問的學生，往往教師也因為學生的提問過于荒謬而不予理會，學生便不再勇于提問，久而久之就失去了主動思考的能力.新課標恰恰倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以筆者就如何能夠教會學生質疑進行了研究，旨在為后面研究此問題的教師提供方向.

二、小學生質疑能力的現(xiàn)狀分析

筆者通過在日常教學中的觀察與研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行的數(shù)學課堂中師生間的互動比以往是有了大幅度提升，但還是以教師主動提問、學生被動思考的教學模式為主.學生說的時間雖然大大增加，但還是圍繞教師拋出的問題進行思考，學生主動提出疑問的情況很少，一節(jié)課中能有一次學生的主動質疑已算是很驚喜的事了.經常有教師感嘆：為什么低年級的課堂小手如林，而到了高年級后只剩下教師與幾個學優(yōu)生的華麗表演呢？或許答案就在于學生的質疑能力一步一步地被削弱，直到完全喪失.

總結學生質疑能力低下的原因無非有以下幾點：

1.沒有思考

大部分學生習慣了課堂聽教師講，自己缺乏深入思考的能力，發(fā)現(xiàn)不了知識點背后隱藏的有深度的問題，機械式地聽教師講.

2.羞于提問

特別是中、高年級的學生，由于心理特點，特別在意別的同學的眼光.如果提出了比較低級的問題，會遭到同學的嘲笑進而產生自卑心理.教師有時也會指出學生沒有認真聽而令其坐下，導致學生心理產生陰影，不敢再提問.

3.缺乏機會

一線教師會深有體會，要完成既定的教學任務課堂時間比較緊張，所以教師往往期待得到正確的符合設定的答案，這樣才能把課堂順利進行下去.如果突然中途學生提出一個比較偏、怪的問題，那其他學生的思路就會被帶偏，就會打亂教師原有的教學計劃，導致教學目標無法實現(xiàn)，所以教師往往會忽略思維具有創(chuàng)造性、發(fā)散性的學生的提問.

三、質疑式教學的理論基礎

1.有意義學習理論

數(shù)學有意義學習的實質是數(shù)學的語言或符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的“適當知識”建立非人為的實質性的聯(lián)系.與新知識有關的“適當知識”，是有意義學習的生長點，是指在學生認知結構中已有的、與新知識存在某種聯(lián)系的那些知識.如，蘇教版四年級上冊“垂線與平行線”的內容，與之相關的“適當知識”就是蘇教版二年級上冊學過的“線段的直觀認識”.再如，蘇教版三年級下冊“認識一個整體的幾分之一”，與之相關的“適當知識”就是三年級上冊“認識一個物體的幾分之一”.教師要在質疑式教學中引導學生把新知識與“適當知識”建立有意義的聯(lián)系，避免與認知結構中不適當、不相關的知識進行強行的聯(lián)系.這樣就不怕課堂中出現(xiàn)偏、怪的質疑而影響課堂了.

2.最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展具有兩種水平：（1）兒童獨立解決問題的水平，即實際發(fā)展水平;（2）在更有能力個體的幫助下的解決問題的水平，即潛在發(fā)展水平，也就是可以通過學習獲得的能力.教學中我們要更著重于學生的最近發(fā)展區(qū)，提供給學生帶有一定難度的學習內容，調動學生積極性，發(fā)揮其潛能.教學中的“跳一跳，摘個桃”就是對最近發(fā)展區(qū)理論最好的詮釋.不同學生有著不同的發(fā)展水平，每個學生有著自己獨立的最近發(fā)展區(qū).

在質疑式教學中，教師要充分了解自己的學生，摸清學生的最近發(fā)展區(qū)，盡可能地合理確定教學的最佳時期，為學生搭建“腳手架”，不要包辦了學生的思考過程，引導學生會質疑，質好疑.

四、培養(yǎng)小學數(shù)學課堂中學生質疑能力的實踐方法

1.情境激發(fā)，自然生疑

學生的質疑要建立在一定的情境之下，這樣學生才會提出問題.由此可見，課堂的導入部分就能很好地承載這個使命，既能短時間內激發(fā)出學生的學習興趣，又可以找到學生疑問的生長點，一舉兩得.學生的疑問最容易出現(xiàn)在新舊知識的連接點處，發(fā)現(xiàn)利用已有知識不能夠完全解釋現(xiàn)有的問題，那疑問就水到渠成了.

例如，三年級下冊“分數(shù)的初步認識（二）”，在上這節(jié)課時，我就出示了題目在黑板上，學生看到后果然舉手提問：“老師，上學期我們學過了‘分數(shù)的初步認識，怎么今天又學了呢？”這一問就問到這節(jié)課的重點上了，我順勢也賣個關子說：“同學們先別急，等學完這節(jié)課你們就知道了.”這就很自然地引入了本節(jié)課的知識，而學生此時也充滿強烈的好奇心，勢必課堂的聽講狀態(tài)會很好.

2.機智設問，靈活善疑

教師不管在平時上課還是公開課中，最怕遇到奇思異想的“怪學生”.他們往往有一個共同的特點，會天馬行空地提出各種問題.平時課堂上遇到這種情況還好處理一點，如果是公開課的話，恐怕教師的背后要出一身冷汗了.那仔細想想，這真的就只怪學生太調皮了嗎？教師自身有沒有可以找的問題呢？答案是肯定的，這個現(xiàn)象就暴露出教師在課堂上沒有很好地教會學生如何去質疑，那出現(xiàn)這種學生找不到重點，“亂質疑”的現(xiàn)象就可以理解了.古話說：“親其師，信其道.”學生都或多或少地具有向師性，看一個班的學生的行為舉止，就能看到這個班班主任的影子，在課堂上也不例外.教師在設計提問時就要注重質疑，教會學生在哪些地方去質疑才有價值.例如，我在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”時，就提出疑問：“豎式計算時我們可不可以從十位開始計算？一定要從個位開始算嗎？”這可以引導學生關注計算的順序，如果從十位開始算，遇到個位“滿十進一”的情況的話，那就還要擦去十位計算的結果再重新算，會很麻煩，所以要從個位開始計算.

再如，教學蘇教版三年級上冊“分數(shù)的簡單加減法”，在探究算理時，我就相機提問：“為什么分數(shù)加減計算時，分母不變呢？”這就問出了這節(jié)課的重點，引導學生探究算理發(fā)現(xiàn)：因為分的總份數(shù)都沒變，只要把選中的份數(shù)加或減就可以了.這就是教師親身示范問在點子上了，并且跟學生說明了質疑的重點在哪，這樣質疑的目的是什么.久而久之在課堂的潛移默化中，學生也會模仿教師的質疑方式，學會提出有價值、能推動課堂前進的問題.

3.借生疑問，尋法釋疑

教會學生質疑，不僅僅是一個形式，學生只學會提問而不會去解決肯定是不行的.質疑的目的就是讓學生學會自己去探索、發(fā)現(xiàn)，提問只是一個敲門磚，真正去釋疑的過程才是收獲的過程.教師在這個過程中充當?shù)氖且龑д?，千萬不能變成只是學生質疑，教師負責回答的機械模式.這就違背了質疑式教學的初衷，學生終究還是沒有能力的提升，這也是我們不愿意看到的.比如，我在教學蘇教版上冊“四舍五入試商”時，要求學生會用四舍五入試商來計算除數(shù)不是整十數(shù)的三位數(shù)除以兩位數(shù)計算.在一個班的教學中，小明同學舉手后提出了這樣的問題：“老師，為什么要試商，不用試商也可以計算得數(shù)??？”被這么一問我竟然有點語塞，但轉念一想這也不失為一個突破重點的好機會，隨機我就說：“小明這個疑問可能說出了不少同學的心聲，有誰能幫他來解解惑呢？”問題問完，我見班上沒有孩子舉手，我又說：“那到底試商有什么好處呢？”經過這么一引導，班上的小機靈鬼們紛紛舉起手來，我請了其中一個孩子，他說：“四舍五入試商在計算上會快一些，能夠快速知道被除數(shù)中大約有幾個除數(shù)”，底下的不少孩子聽完都直點頭.我看了一眼剛剛提出問題的孩子，他又舉手了，我對他點頭示意，他說：“我覺得我不用試商也可以很快.”我覺得這是個很不錯的機會，便說：“看來小明還是不太服氣哦，大家有什么好辦法嗎？”底下有同學說：“我們來比賽吧！”一提到比賽大家瞬間來了興致，我問：“怎么比？”經過一小會兒討論，全班同學一致通過：由我在數(shù)學書上選4道題目，讓小明不用四舍五入試商法來做，又選了一個同學用四舍五入試商法來做，為了公平我還選了一名成績和小明相仿的同學參賽.我選了：627÷31、782÷24、790÷28、576÷19四題，比賽開始了，第一道題兩名同學速度不相上下，第二道題開始小明速度逐漸變慢了，最終小明做到第三題時，另一名同學已經做完了.緊接著我就組織大家討論：“為什么小明輸了呢？”很快有同學就看出小明在確定商是幾的時候，花費了很長，尤其是790÷28時，79里有幾個28，小明猶豫不決是商2還是3.但另一個同學用了五入試商后很快就知道商2，從而節(jié)省了很多時間.小明看了后也頻頻點頭，我看著他緊皺的眉頭舒展開了，我提著的心也放了下來.

由此可見，在質疑式教學的模式下，學生經歷生疑、善疑、釋疑的過程，慢慢從沒問題可提，到可以自己提問并且解決問題.這就從根本上改善了教師主導問題，學生被動接受的現(xiàn)象，既活躍了課堂氣氛，又讓教師不再害怕學生的“怪”問題了.在小學數(shù)學課堂中，教師要讓學生在質疑中展現(xiàn)自我，提高學習能力，抓住“質疑”這把金鑰匙，讓學生打開思維創(chuàng)新的大門.

【參考文獻】

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