小學數學教學中導學互動教學模式的應用

邢國祥

【摘要】小學數學課堂教學中采取導學互動教學模式，能夠提高學生的學習主動性，可以在互動探究中加深學生對數學知識的把握，能促進學生數學綜合素養(yǎng)的提升.因此，在實踐教學中，小學數學教師需要結合學生發(fā)展需求，靈活應用導學互動教學模式，提高課堂教學效果，下面對此進行分析.

【關鍵詞】小學數學;導學互動;應用

前 言

隨著教學改革的全面推進，越來越多的新型教學手段被應用到小學數學教學活動中.導學互動教學模式是當前應用十分廣泛的一種教學模式，將其應用到小學數學教學中，不僅可以提高小學數學課堂教學質量，還能促進學生自主學習、合作交流、探究學習等能力的提升，有助于學生的綜合發(fā)展.

一、小學數學教學中應用導學互動教學模式的意義

導學互動教學模式，主要是將教、導、學等結合在一起，引導學生更好地學習數學知識.在小學數學教學中，導學互動教學模式的應用關鍵是激發(fā)學生的學習熱情，讓學生可以更加積極地融入數學課堂，能促進學生數學學習效果的提升.具體來說，小學數學教學中應用導學互動教學模式的意義在于：

（1）提高課堂教學質量

在傳統的小學數學教學活動中，教師采取的大多是灌輸式教學手段，學生在課堂上只能被動地按照教師提出的要求進行學習，記憶各種知識點，然后進行大量的習題訓練，以此加深對知識的理解，在這種教學灌輸式教學體系下，學生的主動性很差，學習熱情不高，導致課堂教學效果比較差.而導學互動教學模式提倡教師在課堂上要引導、鼓勵學生對于知識點、問題進行深層次的互動、討論，學生需要將注意力放在問題思考上，保證每一個學生都在課堂上學到知識.同時導學互動教學模式的實施，會讓學生思考如何在實踐中應用知識，有助于學生在實踐中加深對知識的理解，進而提高課堂教學效果.

（2）提升學生綜合素養(yǎng)

隨著新一輪教學改革的推進，在教育領域中越來越看重學生綜合素養(yǎng)的培育.將導學互動教學模式應用到小學數學教學活動中，能為學生綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎.小學數學課堂教學中，教師應引導學生進行互動，構建健康的課堂氛圍，教師還可以在與學生互動中了解學生對知識的掌握程度，或者是根據學生的互動情況，確定學生學習效果，在此基礎上對學生進行有針對性講解，實現因材施教，促進學生個性化發(fā)展.在導學互動教學模式中，師生有足夠的空間和充足的時間進行知識探究，學生能在與教師、同學的互動中提升自身對數學知識的把握，有助于學生數學思維能力、合作能力、溝通能力的提高.

二、小學數學教學中導學互動教學模式的實施

1.自學導綱

在以往的小學數學課堂教學中，教師大多是照本宣科的講解知識，為學生講解、梳理概念，然后讓學生進行習題訓練，這種教學模式很難促進學生各項能力的發(fā)展.而新課程標準中提出，教師在課堂教學中必須注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，要讓學生積極主動地進行學習.導學互動教學模式的第一步在于導學，也就是新課導入，教師可以借助好的課堂導入，充分調動學生的注意力，激發(fā)學生的自主探究欲望，促使學生積極參與到數學課堂中.

小學數學教師可以結合不同的教學內容，采取不同的導入方式，如問題導入、故事導入等.課堂導入后，教師可以利用多媒體技術將相應的導綱展現出來.同時教師要處理好導綱出示的時機，一般情況下，教師可以在復習課、習題課上集中出示導綱，在實踐課、探究課上通過課上展開的方式出示導綱，結合導綱引導學生自主學習，如果學生對導綱中的內容存在疑惑，還可以將其標注出來.

2.合作交流，互動提升

在課堂教學中，教師要特別注重學生之間的合作交流，學生經過之前的導綱自學，對于知識已經有了初步了解，同時學生在自學過程中還會存在一些問題，基于此教師可以將學生分成多個小組，讓各組學生對自主學習中存在的問題進行互動交流，嘗試利用小組的力量來解決問題.如果存在小組合作也無法解決的問題，各組組長要將這些問題記下來，反饋給教師，便于教師進行針對性講解.學生小組合作交流是導學互動教學模式的重要環(huán)節(jié)，其可以在很大程度上激活學生的學習思維，同時促進學生團隊合作意識的提升，有助于學生綜合發(fā)展.

另外，在導學活動教學模式中，還需要注重師生之間的有效互動，在小組討論過程中，教師需要積極地參與到學生的討論中，把握學生討論情況，并給予適當點撥，保證不同層次的學生可以更加有效地進行合作互動.最后教師要在課堂上為學生集中講解重難點知識，幫助學生快速掌握沒有理解的知識，或者是解決學生存在的共性問題，在此基礎上，教師可以通過提問、訓練等方式，實現師生互動，為學生的綜合發(fā)展打好基礎.

3.導學歸納，總結精華

經過自學、合作互動等環(huán)節(jié)的學習，學生對知識已經有了清晰的認知，為了讓學生可以將學到的新知識更好地融入自身的知識體系，教師還需要指引學生進行自我歸納總結.教師可以根據自身的知識體系，利用精練的語言、絢麗的圖片為學生構建相應的知識框架結構，或者通過思維導圖的方式，將關鍵點羅列出來，讓學生對思維導圖進行完善，便于學生梳理知識.導學歸納過程中，如果缺乏教師的良好引導，學生很難清晰、有條理地將知識羅列出來，這樣不利于學生對知識的系統把握.同時，在學生自主歸納過程中，教師還需要注重對學生的表述內容進行補充、修正，并對學生的相應表現進行科學的評價，促使學生正確對知識進行歸納.導學歸納是學生學習數學知識的關鍵環(huán)節(jié)，小學數學教師切忌不可包辦，要鼓勵引導學生自主總結，這樣學生才會對知識有更加深入的了解，才能真正將知識應用到實踐中.

4.反饋訓練，鞏固強化

在小學數學課堂教學中，教師還應該結合教學內容、教學目標，選擇有針對性的訓練習題，借助導綱將其呈現出來，讓學生自主練習鞏固.教師在選擇訓練題時，要注意題目的最優(yōu)化，訓練題的數量和時間需要對應，題型也應該具備針對性，難易程度要適中.教師還需要充分發(fā)揮學生的自主性，要讓學生獨立完成訓練，這樣既可以把握學生的學習狀況，也能培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力.在學生完成習題訓練以后，教師可以隨機選出幾個代表給出答案或者在黑板上演示計算過程，如果有學生對問題存在不同意見，可以先在組內相互討論，初步確定解決方式.最后教師要給出學生相應的參考答案、解題思路，便于學生以后的發(fā)展.在習題訓練階段，教師要注意不能一味否定學生的想法、觀點，要鼓勵學生根據自己的學習情況、認知水平形成契合自身實際的解題方式，使學生可以感受到學習的喜悅，增強學生的數學學習熱情，為學生后續(xù)學習打下良好基礎.

三、導學互動教學模式在小學數學教學中的應用策略

1.課堂導入環(huán)節(jié)應用導學互動教學模式

在小學數學課堂教學中應用導學互動教學模式時，需要教師做到以學生為本，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生深層次地探索知識.課堂導入是一節(jié)課的開始，好的課堂導入能提高學生的學習積極性，實踐教學中，小學數學教師可以借助導學互動教學模式進行課堂導入，促使學生對新知識產生興趣.教師要結合教學內容，指引學生由淺至深進行互動，避免學生因為新知識難度比較大，而降低學習信心.如在“多邊形的面積”一課中，教師事先根據教學內容，制作微視頻形式的導學案，然后在課堂上播放，讓學生觀看其內容.教師還可以引導學生嘗試動手制作各種多邊形，并讓學生思考如何準確計算各種多邊形面積，以此提高學生的學習主動性，便于課堂教學.

2.課堂教學中應用導學互動教學模式

（1）構建互動情景

在小學數學課堂教學活動中，教師可以從學生的發(fā)展情況入手，創(chuàng)設相應的互動情境，使學生更好地參與課堂互動，加深學生對數學知識的理解.教師在為學生構建互動情境時，可以借助現代信息技術的優(yōu)勢，將相應的視頻、音頻、動畫等內容引入課堂，教師還可以將學生了解的生活場景引入課堂，以此增強學生的互動效果.例如，在講解“圓”的相關內容時，教師可以在課堂上利用現代信息技術，將學生日常生活中與圓相關的物體展現出來，如圓形生日蛋糕、摩天輪等，讓學生根據這些具體事物總結圓的特點.在此基礎上，教師可以利用導學案，引導學生自主歸納圓的概念，總結圓的特征，或讓學生以小組為單位，共同思考圓的性質.在學生互動交流過程中，教師也需要主動參與進來，這樣能夠更好地對學生進行引導.

（2）組織實施互動游戲

對小學生來說，他們特別喜歡游戲，因此小學數學教師可以在課堂教學中，根據小學生的身心特點，為小學生設計一些具有趣味性的活動，并將其靈活地引入課堂，使小學生在游戲互動中加深對數學知識的理解.如在講解“比例”的相關內容時，教師事先將學生分成三個小組，然后讓各組學生根據教師喊出的口號進行排隊，如一個小組中共有12人，教師讓學生按照3∶1的比例站隊，在游戲中用時最短、站隊正確的小組獲勝.在這樣的互動游戲中，學生會更加積極地思考比例的知識，顯著提高了學習效果，教師也可以更好地對學生進行引導，在學生學習結束后，教師還可以布置一些具有趣味性的習題，讓學生借助習題訓練來加深對知識的理解，促進學生學習能力的提升.

（3）問題討論互動

導學互動教學模式的關鍵是在教師提供的導學案中開展師生互動、生生互動活動，以此加深學生對數學知識的了解.小學數學教師在日常教學中，要借助導學互動教學模式引導學生進行小組合作，針對學生學習中遇到的疑惑、問題進行深入探究，這樣一方面能夠加深學生對數學知識的了解，另一方面也能活躍課堂氛圍，促進學生良好發(fā)展.如在“負數”的教學中，教師可以在導學案中設置這樣的生活化問題：在天氣預報中經常會出現-5 ℃，-2 ℃，這里的“-”號代表什么？教師讓學生自主查閱資料進行分析、討論，將得出的答案告知教師，教師在匯總各組學生的答案的同時，讓學生根據導學案自主預習本節(jié)課知識，在學生預習完以后，讓學生再次回顧導學案中的這一問題，在此基礎上進一步引導學生說出自主學習中存在的疑惑，并與其他同學討論解決，教師最后對涉及的知識點進行系統歸納，加深學生認知.

3.課后復習中導學互動教學模式的應用

小學數學教師在講完知識內容以后，還可以將制作的導學案發(fā)給學生，讓學生在課下根據導學案以及自身對知識的掌握情況進行復習，以此強化學生的學習效果.小學數學教師必須引導學生意識到復習的價值，尤其是年級越高越需要復習，這樣不僅能加深學生對知識的把握，還能促進學生良好學習習慣的形成，同時學生可以在復習中發(fā)現自身不足，加以彌補，有助于學生學習能力的發(fā)展.小學數學教師還可以利用微信與學生進行溝通，幫助學生解決復習中的問題，指導學生靈活應用理論知識解決實踐問題，促進學生綜合發(fā)展.

總 結

總而言之，在小學數學教學中，采取導學互動教學模式具有十分重要的意義，可以顯著提高小學數學課堂教學效果，滿足學生發(fā)展需求.因此，在今后的小學數學課堂中，教師要結合學生的具體情況，合理制訂導學案，并引導學生在導學互動中加深對數學知識的把握，促進學生數學學習能力的提升.

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