漢語分級(jí)讀物的出版探究

曹旸旸 張建

【摘要】新冠肺炎疫情的暴發(fā)使國際漢語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了改變，漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外自主閱讀，這為漢語分級(jí)讀物的出版發(fā)行提供了廣闊的市場(chǎng)前景。文章從編者、等級(jí)設(shè)定及標(biāo)準(zhǔn)、出版機(jī)構(gòu)、配套數(shù)字化產(chǎn)品及適用對(duì)象等角度對(duì)10套具有代表性的漢語分級(jí)讀物的出版現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)考察，指出漢語分級(jí)讀物的發(fā)展瓶頸是缺少品牌建設(shè)和配套閱讀指導(dǎo)及未出臺(tái)科學(xué)權(quán)威的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等問題。最后提出漢語分級(jí)讀物的推廣策略是建立面向國際漢語教學(xué)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系，拓展?jié)h語分級(jí)讀物的產(chǎn)品鏈，全面推動(dòng)漢語分級(jí)讀物的發(fā)展。

【關(guān)? 鍵? 詞】漢語分級(jí)讀物;出版現(xiàn)狀;分級(jí)標(biāo)準(zhǔn);漢語國際推廣

【作者單位】曹旸旸，東北師范大學(xué)文學(xué)院，吉林師范大學(xué)文學(xué)院;張建，東北師范大學(xué)文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“案例分析在國際漢語教師培養(yǎng)中的應(yīng)用”（GH170320）。

【中圖分類號(hào)】G237.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.03.015

分級(jí)讀物指依據(jù)不同年齡段讀者的心理特征和認(rèn)知水平所編寫的不同難度的科學(xué)閱讀材料。分級(jí)閱讀的理念源于歐美國家，致力于讀者自然年齡的認(rèn)知能力和文本難度的匹配，其科學(xué)性和可行性已得到國際社會(huì)的普遍認(rèn)可。2021年1月12日，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)發(fā)布的《2020閱讀趨勢(shì)報(bào)告》中，提到分級(jí)閱讀已成為大勢(shì)所趨。作為一種世界性的閱讀趨勢(shì)，分級(jí)讀物的編寫質(zhì)量是語言傳播成熟的重要標(biāo)志[1]。2020年12月在北京舉辦的“2020國際中文教育交流周”上，教育部副部長(zhǎng)、國家語委主任田學(xué)軍指出，目前全球已有70多個(gè)國家將中文納入國民教育體系，4000多所國外大學(xué)開設(shè)了中文課程，中國以外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)約為2500萬。與國際漢語教學(xué)擁有的數(shù)量龐大的學(xué)習(xí)群體相比，漢語分級(jí)讀物的出版與推廣滯后于漢語傳播的廣度與深度。2020年初新冠肺炎疫情的暴發(fā)導(dǎo)致國際漢語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生改變，線下與線上混合式教學(xué)將成為未來常態(tài)化的教學(xué)模式，漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外自主閱讀，這為漢語分級(jí)讀物的出版發(fā)行提供了廣闊的市場(chǎng)前景。

一、漢語分級(jí)讀物出版現(xiàn)狀

漢語分級(jí)讀物的產(chǎn)生既是順應(yīng)世界性語言學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，也是國際漢語推廣的產(chǎn)物。2007年我國大陸出版第一套漢語分級(jí)讀物——“漢語風(fēng)”中文分級(jí)系列讀物，經(jīng)過漢語教學(xué)從業(yè)者10多年的共同努力，漢語分級(jí)讀物已不局限于這一系列，其出版發(fā)行有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。筆者對(duì)已出版的漢語分級(jí)讀物進(jìn)行廣泛調(diào)查，選定10套具有一定影響力的漢語分級(jí)讀物為調(diào)查對(duì)象，出版時(shí)間跨度從2007年到2018年，共計(jì)845冊(cè)，并從不同角度對(duì)這些讀物進(jìn)行系統(tǒng)考察，以此研究漢語分級(jí)讀物的出版現(xiàn)狀。

漢語分級(jí)讀物的主編人員既有兼具海內(nèi)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線漢語教師，又有研究成果豐碩的專家型學(xué)者，這能夠確保在遵循漢語習(xí)得規(guī)律的前提下滿足讀者的學(xué)習(xí)需求。出版單位以北京語言大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社、華語教學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社為主體，上述四家出版社在漢語教學(xué)與研究領(lǐng)域享有盛譽(yù)，具有廣泛的影響力和較高的社會(huì)認(rèn)同度。本文所選的10套漢語分級(jí)讀物根據(jù)適用對(duì)象的不同年齡，選題設(shè)定全面卻各有側(cè)重，日常生活、歷史故事、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然地理、文化習(xí)俗等方面均有涉獵。其中，日常生活類讀物所占比重最大，適用對(duì)象涵蓋從國內(nèi)到海外的幼兒、青少年及成人等各個(gè)年齡層的讀者，基本能滿足不同年齡、不同漢語水平學(xué)習(xí)群體的閱讀需求。

漢語分級(jí)讀物等級(jí)劃分完備，可兼顧不同漢語水平的讀者，但等級(jí)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)不一致，除《學(xué)漢語分級(jí)讀物》以識(shí)字量為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)外，其他分級(jí)讀物均以詞匯量為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。具體來看，“漢語風(fēng)”中文分級(jí)系列讀物依據(jù)自建語料庫設(shè)定等級(jí);“實(shí)用漢語分級(jí)閱讀叢書”、《中文天天讀》以《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（2001）為詞匯選編標(biāo)準(zhǔn); 《漢語分級(jí)閱讀》則參照《中國漢語水平考試（HSK）大綱》（2003）; 《中文小書架》《輕松貓——中文分級(jí)讀物》《華語閱讀金字塔》《好朋友——漢語分級(jí)讀物》綜合參考《新漢語水平考試大綱》（2009）和《海外中小學(xué)生漢語考試（YCT）大綱》（2016）。綜上，讀者掌握的詞匯量是漢語分級(jí)讀物等級(jí)設(shè)定的重要標(biāo)準(zhǔn)。

漢語分級(jí)讀物除傳統(tǒng)紙質(zhì)書外，隨著新媒體時(shí)代數(shù)字化閱讀的推廣，多家出版社加強(qiáng)數(shù)字化三維讀物的開發(fā)，拓展?jié)h語的傳播手段，致力于給讀者帶來豐富、立體的閱讀體驗(yàn)。在數(shù)字化產(chǎn)品方面，10套漢語分級(jí)讀物均配有同步音頻光盤。此外，“漢語風(fēng)”中文分級(jí)系列讀物入駐iChineseReader在線中文分級(jí)閱讀平臺(tái)，“輕松貓”配有專門的資源平臺(tái)，《七色龍漢語分級(jí)閱讀》配套學(xué)習(xí)APP、教輔資源、評(píng)估測(cè)試方案等產(chǎn)品體系，可以滿足讀者課堂內(nèi)外、家校聯(lián)動(dòng)的使用需求。

二、漢語分級(jí)讀物存在的問題

1.缺少科學(xué)權(quán)威的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)模式是分級(jí)讀物的精髓所在，科學(xué)權(quán)威的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是漢語分級(jí)讀物的編寫方向。目前可查閱的有關(guān)漢語分級(jí)閱讀的指導(dǎo)書目?jī)H有2017年出版的《留學(xué)生漢語分級(jí)閱讀指南》[2]，書中以國家漢辦（孔子學(xué)院總部）研制的《HSK考試大綱》的“詞匯大綱”為依據(jù)，確定漢語分級(jí)的5個(gè)級(jí)別，分別是3級(jí)（600詞匯量，HSK三級(jí)）、4級(jí)（1200詞匯量，HSK四級(jí)）、5級(jí)（2500詞匯量，HSK五級(jí)）、6級(jí)（5000詞匯量、HSK六級(jí)）、超綱級(jí)（5000以上詞匯量）。雖然編者將分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單量化為讀者掌握的詞匯量，但詞匯量?jī)H是影響文本閱讀難度的因素之一，句法和篇章連貫表達(dá)的語言手段都是影響文本可讀性的內(nèi)部因素。此外，閱讀行為是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，年齡、性別、閱讀動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念等都是導(dǎo)致讀者閱讀能力出現(xiàn)差異的外部因素。英語分級(jí)讀物取得成功與科學(xué)系統(tǒng)、精準(zhǔn)量化的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。目前基于英語文本的可讀性公式有上百個(gè)，讀者與分級(jí)讀物之間形成了精準(zhǔn)匹配的良性循環(huán)。漢語文本未建立統(tǒng)一的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致漢語分級(jí)讀物的進(jìn)階缺少統(tǒng)一依據(jù)，各系列分級(jí)讀物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)互不對(duì)應(yīng)，不利于漢語分級(jí)閱讀的持續(xù)性推廣和良好閱讀生態(tài)的形成。

2.缺少漢語分級(jí)讀物的品牌建設(shè)

由于漢語分級(jí)讀物的發(fā)展時(shí)間較短，尚未有Oxford Reading Tree（《牛津閱讀樹》）、Collins Big Cat（《柯林斯大貓》）這樣全球知名的代表性分級(jí)讀物出現(xiàn)。分級(jí)讀物與語言傳播相輔相成，打造優(yōu)質(zhì)的漢語分級(jí)讀物是中國出版走向世界的新渠道。大多數(shù)漢語分級(jí)讀物都以官方出版的權(quán)威性大綱作為參考，以此確定選編詞匯的范圍。年代最早的《漢語水平與漢字等級(jí)大綱》出版于2001年，距今最近的《海外中小學(xué)漢語考試（YCT）大綱》出版于2016年，詞匯是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的晴雨表，過于陳舊的大綱并不能及時(shí)反映時(shí)下最新的詞匯;且部分漢語分級(jí)讀物的出版周期過長(zhǎng)，編寫理念、語言選擇和外觀設(shè)計(jì)已落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，漢語分級(jí)讀物的品牌建設(shè)需要相關(guān)人員及時(shí)修訂策略方案，保障品牌的持續(xù)成長(zhǎng)。盡管研發(fā)優(yōu)質(zhì)的漢語分級(jí)讀物需要整合多方資源，投入大量的資金，花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，但從漢語傳播、出版經(jīng)營(yíng)、品牌建設(shè)的角度來看都大有裨益。

3.缺少配套的閱讀指導(dǎo)用書

目前出版的漢語分級(jí)讀物缺少配套的指導(dǎo)用書，因此無法指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校輔導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者閱讀，這在幼兒分級(jí)讀物中是一個(gè)較大的缺陷。牛津大學(xué)出版社出版的《牛津閱讀樹》在英語分級(jí)閱讀領(lǐng)域中的權(quán)威性極高，形成以讀物體系為核心，以助讀體系為輔助，以指導(dǎo)體系為依托的系統(tǒng)化分級(jí)體系[3]。該讀物指出指導(dǎo)體系包含學(xué)校閱讀指導(dǎo)與家庭閱讀指導(dǎo)兩大系統(tǒng)，并給讀者提供豐富的閱讀指導(dǎo)途徑，具有示范性和操作性的指導(dǎo)體系為這套讀物贏得了極高的聲譽(yù)。目前漢語分級(jí)讀物尚未走進(jìn)漢語課堂，如何將分級(jí)讀物與漢語課堂教學(xué)相融合，教師們還無從下手。

三、漢語分級(jí)讀物的推廣策略

1.基于漢語語言特性，建立科學(xué)完善的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系

完善的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系既包括客觀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還具備科學(xué)有效的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的主要功能是將讀者的閱讀能力與文本難度的等級(jí)相匹配，測(cè)評(píng)體系是對(duì)讀者后續(xù)閱讀能力的跟蹤和反饋。美國目前較為流行的藍(lán)思閱讀分級(jí)體系和A—Z分級(jí)體系對(duì)分級(jí)讀物進(jìn)行了立體式的系統(tǒng)分級(jí)[4]，兩套分級(jí)體系的量化數(shù)值可互相參照，充分利用這兩套分級(jí)體系可對(duì)讀者的閱讀能力進(jìn)行較為精準(zhǔn)的定位。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)具有借鑒意義，但不能拿來即用。漢語分級(jí)閱讀體系的建立要立足漢語語言特性，結(jié)合中國文化傳播屬性研制精準(zhǔn)高效、具有操作性的分級(jí)閱讀體系，以助力國際漢語教學(xué)事業(yè)的推廣。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而持久的系統(tǒng)工程，需要語言學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算科學(xué)、心理認(rèn)知等相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外專家學(xué)者通力合作。

2.傳播分級(jí)閱讀理念，將漢語分級(jí)讀物融入漢語課堂教學(xué)

漢語分級(jí)讀物中的背景知識(shí)、語言知識(shí)及篇章結(jié)構(gòu)都經(jīng)過編者的精心甄選，遵循不同級(jí)別漢語學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展規(guī)律，可以作為漢語教材的有效補(bǔ)充。漢語分級(jí)讀物納入漢語課程體系，需要教師明確分級(jí)閱讀的意義與內(nèi)涵，甄選優(yōu)秀的分級(jí)閱讀課例，并將理論與實(shí)踐聯(lián)系，掌握分級(jí)閱讀的教學(xué)途徑和操作流程。從學(xué)生角度出發(fā)，分級(jí)閱讀能幫助他們檢測(cè)漢語閱讀能力，進(jìn)而形成積極的自我評(píng)價(jià)。教師在漢語課堂教學(xué)中開展分級(jí)閱讀實(shí)踐，推動(dòng)分級(jí)閱讀的專業(yè)合作與指導(dǎo)，是漢語分級(jí)讀物可持續(xù)發(fā)展的路徑。

3.開發(fā)漢語分級(jí)讀物的產(chǎn)品鏈

系列分級(jí)讀物出版周期長(zhǎng)、投入成本高，因此，開發(fā)漢語分級(jí)讀物的產(chǎn)品鏈?zhǔn)翘岣叱霭鏅C(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的途徑。隨著數(shù)字閱讀時(shí)代的到來，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)將數(shù)字教育新技術(shù)運(yùn)用到漢語分級(jí)讀物的研發(fā)中，以尋求更廣泛的傳播載體。目前多家出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有益的探索，如外語教學(xué)與研究出版社打造的《七色龍漢語分級(jí)閱讀》，其整合一線漢語教師、語言教學(xué)專家、插畫設(shè)計(jì)師及編輯策劃人員等多種優(yōu)質(zhì)跨界人力資源，開發(fā)配套學(xué)習(xí)APP、教師資源、評(píng)估測(cè)試方案等一體化產(chǎn)品體系，以多種媒介調(diào)動(dòng)少兒漢語學(xué)習(xí)者的感官，給他們帶去參與式、互動(dòng)式的閱讀體驗(yàn)。漢語分級(jí)讀物產(chǎn)品鏈的開發(fā)有助于增加讀者群體關(guān)聯(lián)度，擴(kuò)大市場(chǎng)份額，為出版機(jī)構(gòu)帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)的品牌效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)利益。

與歐美國家英語分級(jí)讀物的發(fā)展現(xiàn)狀相比，漢語分級(jí)讀物尚處于摸索階段，分級(jí)讀物的編寫是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國家強(qiáng)有力的資金投入和政策支持，需要相關(guān)領(lǐng)域的專家協(xié)同合作，形成良好的發(fā)展共同體，全面推動(dòng)漢語分級(jí)讀物的發(fā)展，更好地響應(yīng)漢語國際推廣的戰(zhàn)略需求。

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