論小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李怡

【摘要】小學數學的成績在很大程度上取決于學生解答數學應用題的能力，而在數學應用題的解答過程中計算能力與邏輯思維至關重要，貫穿于學生學習的始終.因此，我國的小學數學教育應該注重培養(yǎng)學生的計算能力和邏輯思維.本文對我國小學數學教育的現(xiàn)狀與問題、小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了簡單概述，并提出了合理建議.

【關鍵詞】小學數學;應用題;與邏輯思維;培養(yǎng)

數學是義務教育的主要學科之一，對學生的發(fā)展具有重要意義.教師應該高度重視對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用新的教學方式，提高學生的邏輯思維能力.當下，若想讓小學生學好數學，教師就必須更新教學觀念，采用學生喜歡的教學方法，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生數學應用題的解題能力，開展多樣化的教學活動，提高小學生的邏輯思維能力.

一、小學數學教學的現(xiàn)狀與問題

目前，小學數學教學存在課堂互動不夠、學生過度依賴教師講解、學生參與度不夠等問題.這些問題使得學生學習效率低，數學成績很難得到提高.首先，課堂內容單調，學生不愿意參與其中.在目前的數學課堂中，教師往往忽略了學生的感受.小學生還處于身心發(fā)展不成熟的階段，很難把精力長時間放在數學課堂上.因此，若想改變現(xiàn)狀，教師必須更新教學觀念.其次，教學方法單一，學生的學習積極性低.一些教師在講課時直接引入教材案例，完全講解教材知識，教學方法單調，導致學生的學習積極性低.這些都是傳統(tǒng)數學教學方法存在的問題和不足.

二、小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1.對應用題進行詳細分析 強化學生的邏輯思維能力

眾所周知，小學數學應用題中都會給出兩個以上的條件，學生是否能根據給出的已知條件探索出解題思路很重要.因此，學校及教師的主要任務是教會學生理解題目的方法，這一理解過程是引導學生獨立思考、培養(yǎng)學生邏輯思維的過程.如果學生在解答應用題的過程中無法正確理解題目，不能將題目中的已知條件串聯(lián)在一起產生解題思路，那么學生將無法給出正確答案.所以，教師可以在課堂上有意設置多樣化的應用題，讓學生在課堂上得到更多的鍛煉機會.這樣，學生通過解答不同的應用題，逐漸發(fā)現(xiàn)應用題的特點;教師也可以在為學生講解各類應用題的同時，巧妙地引導學生思考和理解，使學生明白同類應用題的解題思路，讓學生在自主總結中增強學習自信，激發(fā)學生的學習興趣.

2.擺脫思維定式 引用經典案例

小學數學應用題中存在很多套公式就可以解答出來的題目，這些應用題不需要太多解題技巧，只需要學生熟知解題公式.這些解題思路固定的應用題在一定程度上對學生的學習是不利的，學生只需要套用固定的解題公式就能解出，不需要思考已知條件的作用，這不利于學生提高邏輯思維能力.因此，教師在教學過程中要避免用這類應用題做例題，要以比較靈活的題目為數學學習的例題，以促進學生積極思考，培養(yǎng)學生舉一反三的能力和發(fā)散思維.

3.對教材進行生活化處理 分層布置應用題作業(yè)

小學數學教材的內容比較客觀獨立，大多數學生不愿意看教材，認為教材很無趣.因此，教師要將教材生活化，讓教材中的案例變得生動形象，將教材與學生的實際生活環(huán)境聯(lián)系起來，引起學生的學習興趣.一些成績較差、自覺性較低的學生不愿意做作業(yè)，也不愿意主動參與課堂學習，這不利于學生邏輯思維的培養(yǎng).因此，教師在教學活動中要特別注意這部分學生，考慮他們的學習特點，提升他們的數學學習水平.教師要不斷摸索，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng).

在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學習成績優(yōu)異的學生接受新事物的速度往往都很快.因此，教師在教學過程中可以充分利用學優(yōu)生接受能力強、反應快、執(zhí)行能力強的特點，讓學優(yōu)生帶動學困生完成學習任務，激發(fā)學困生的學習興趣，讓學困生在參與的過程中逐漸積累數學學習經驗.教師可以給基礎好的學生布置一些拔高題作業(yè)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以拔高為主要目標;給學困生布置一些基礎題作業(yè)，激發(fā)學困生的學習興趣，讓他們覺得數學學習是他們能力范圍內的事情，樹立學習自信.

4.創(chuàng)設教學情境 激發(fā)學生的興趣

小學數學教材涉及的內容非常雜，學生在學習的過程中可能抓不到重點，這一情況不利于學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng).因此，在進行數學學科的授課時，教師要做好準備工作.在課前備課階段，教師應該篩選重點知識，并將重點知識進行加工，加工的方式可以是講故事、呈現(xiàn)圖片、列表格等.教師還應該為學生營造輕松、愉快的學習氛圍.另外，教師在學校應該多關注學生，了解他們的生活、學習及愛好等，然后在教學中引入學生喜愛的故事，讓學生被故事吸引.

教師可以向學生提問：一個蘋果0.5元，一根香蕉0.4元，一個桃子0.8元，小紅的媽媽給了小紅30元錢，讓小紅買10個蘋果、3個桃子和一根香蕉，最后小紅手里剩下多少錢？教師以這種方式讓學生發(fā)散思維，學會獨立思考，對數學產生學習興趣，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.教師可以引用數字故事創(chuàng)設教學情境.

教師還可以給學生講他們熟悉的故事：一天，豬八戒撿到36張大餅，很開心地拿著這36張大餅回到孫悟空身邊.他告訴孫悟空自己撿到了36張大餅，并把其中18張大餅分給孫悟空.這樣分是否公平？教師以這樣的故事讓數學知識與學生喜愛的動畫片聯(lián)系到一起，以達到提高學生數學成績、培養(yǎng)學生計算能力與邏輯思維的目的.

5.把握課堂練習 引導解題思路

在目前的教學過程中存在課堂教學效率低的現(xiàn)象，這不利于學生的數學學習.因此，教師一定要把握好課堂時間，讓學生在課堂上充分練習.教師可以在數學課堂上給學生布置一些課堂作業(yè)，這些課堂作業(yè)的布置必須與教師在課堂上所講的知識密切相關.這樣不僅能讓學生進一步鞏固數學知識，而且能讓學生在解決問題的同時對數學知識進行系統(tǒng)的歸納，形成自己的知識體系，總結自己的解題技巧.教師能通過習題環(huán)節(jié)對教學成果進行驗收，還能及時獲得教學反饋.因此，教師在數學課堂上應合理地為學生布置一些有趣的課堂練習.學生通過課堂練習發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講的內容實際很容易理解，沒有想象中的那么抽象.因此，學生獲得喜悅與成就感，在解題過程中理解抽象的數學知識，提升自己的抽象思維能力.

教師可以在上課之前準備三個帶有卡通圖案的空箱子和10個蘋果.教師在講課過程中可以將學生分成A、B、C三組并將三個空箱子分給三個組的學生.教師向學生展示10個蘋果，讓學生對10個蘋果產生印象.隨后教師將4個蘋果放入A組學生的箱子里，再將3個蘋果放入B組學生的箱子里.教師問學生：“大家來猜猜，老師手里還剩下幾個蘋果可以放到C組小朋友的箱子里面？”這一教學活動看似游戲，但其實是一種解應用題訓練.教師在學生對這種教學方式產生興趣的時候重復進行計算訓練，引導學生動腦思考，提高學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發(fā)展.

6.注重計算

計算有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng).計算能讓學生的大腦高速運轉，提高學生的邏輯思維能力及快速反應能力.因此，教師在講數學課時要重視計算的練習，讓學生習慣用計算的方法解決數學問題.只有學生習慣計算，他們的數學計算能力才能得到較大提高.教師可以采取各種教學方法培養(yǎng)學生的計算能力.在向學生講授數學課時，教師可以向學生詳細講解教材中的知識點，教會學生計算方法.這時教師可以不注重學生的學習速度，但要注重學生計算的準確性.在講解完基礎知識之后，教師可以讓學生合上教材，將所有筆紙放好，口算答題.同時，教師可以采用一些獎勵機制鼓勵學生積極參與，使學生和課堂融為一體.教師與學生配合，激發(fā)學生的學習興趣.

如上文敘述，小學生計算能力的好壞直接影響數學教學成效的高低，因此，良好的計算習慣成為提高學生數學學習成績的關鍵.教師可以讓每名學生都準備一本錯題本，將自己做錯的題抄寫在錯題本上，弄清自己算錯題目的原因，從而提高自己的計算能力.

7.注重錯題分析

錯題分析有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng).根據以往的教學案例我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在做數學計算題時往往會因為馬虎反復出現(xiàn)同樣的錯誤.這就要求教師在授課過程中重視對錯題的分析，總結錯題的種類，為學生詳細解析錯誤的原因，讓學生記住這些錯誤，以免重復出現(xiàn)問題.與此同時，教師要布置類似題目的練習，調換數字，考驗學生，總結規(guī)律.這樣看似在做重復的練習，實則在為學生夯實基礎，提升學生的數學計算能力.因此，教師可以根據計算題教學內容為學生布置作業(yè).教師認真批改學生作業(yè)后，對學生的錯題進行歸類并講解，再布置類似的題目進行重復練習，以強化學生的計算能力.

三、結束語

綜上所述，數學是一門重要的學科，值得我們注意和認真對待.基于學生數學學習的重要性，我們應當抓住小學階段這一關鍵階段，重視小學數學教育，采用正確的教學方式，積極更新教育觀念，探索新的教學方法，培養(yǎng)學生良好的抽邏輯思維能力.良好的邏輯思維能力有利于學生后續(xù)的數學學習.通過我們共同的努力，我國的教育事業(yè)將發(fā)展得越來越好，希望以上分析對培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有積極作用.

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