基于核心素養(yǎng)提升高考論述文寫作的教學探究

【摘要】如何更加切實有效地提升高考論述文寫作的能力，是擺在每一個高中語文教師面前非常棘手的問題。基于核心素養(yǎng)的“四維導學法”力求通過預判、布局、分析、例證等四項能力，有效提升學生的高考論述文寫作的水平，同時為高中作文教學更好地落實核心素養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);四維導學法;高考論述文;教學探究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0108-03

【本文著錄格式】廖城平.基于核心素養(yǎng)提升高考論述文寫作的教學探究[J].課外語文，2021，20（07）：108-110.

學生的語文核心素養(yǎng)，是學生在語言的建構(gòu)和運用中，在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。高考論述文寫作是其中很重要的一項語言建構(gòu)和運用行為，因此提高學生的高考論述文寫作水平，是落實學生語文核心素養(yǎng)的必由之路。那么，如何提高高考論述文寫作水平？目前，市面上的線上線下有關(guān)作文寫作指導的資料五花八門，種類繁多，有些也可資借鑒。但筆者在用這些方法指導學生時常常難以得心應(yīng)手。因為教學的需要，筆者也認真鉆研了若干作文教學方法，博采眾長，刪繁就簡，形成了自己的一套作文教學方法。經(jīng)過數(shù)年的實踐檢驗，取得了一定的成績。筆者把這套方法稱為“四維導學法”，現(xiàn)把它整理成文，以期方家指正。

何謂“四維”？即預判、布局、分析、例證。預判涉及的是對作文題目類型指向的把握，屬于審題立意的能力;布局涉及的是文章行文思路的展開，屬于謀篇布局的能力;分析涉及的是議論觀點的分析論述，屬于理性思辨的能力;例證，即為援事析理，是充實文章內(nèi)容，使文章更具有說服力的能力。四種能力，各有側(cè)重，互為依存，立體呈現(xiàn)，合為四維。

寫一篇考場作文，首先要預判，就是看命題者給我們出了一道什么類型指向的題目，這是審題的第一步。預判錯誤，方向?qū)戝e，辛辛苦苦完成了字數(shù)要求，得分卻并不理想，那真是“一招不慎，滿盤皆輸”了?！?021高考語文核按鈕考點突破》一書中，把高考作文類型大體分為敘事類材料作文、名言警句類材料作文、任務(wù)驅(qū)動型作文、寓言（象征）類材料作文、圖片漫畫類材料作文等數(shù)種，如此劃分，分類比較詳細，方便更細致地解讀，自然有一定的道理，但筆者認為，《核按鈕》，包括《五年高考三年模擬》，對作文題目類型的劃分過于精細，學生不太好記憶和掌握，常常會被這樣的分類弄得暈頭轉(zhuǎn)向，因此筆者梳理了浙江省近年來的高考作文真題，認為分為兩類即可，即“拓展延伸類”和“就事論事類”。敘事類材料作文、任務(wù)驅(qū)動型作文、時事評論類作文、圖片漫畫類作文可以歸到“就事論事類”，名言警句類作文、寓言類作文可以歸到“拓展延伸類”。筆者以2018年、2019年浙江省高考作文真題為例具體闡明之。

【2018】題目：論述“浙江精神”。作文類型：就事論事型。類型分析：這道作文題目有很強的現(xiàn)實意義，就是要求考生站在時代意義上評論“浙江精神”，是非常典型的就事論事型作文題。

【2019】題目：論述“作家”“作品”和“讀者”的關(guān)系。作文類型：拓展延伸型。類型分析：由材料中“讀者”“作家”“作品”都加了引號可知，這里的“作家”“作品”和“讀者”都有特定的含義?！白骷摇敝竸?chuàng)造生活的人，“讀者”指與“創(chuàng)造生活的人”有關(guān)聯(lián)的人，“作品”指“創(chuàng)造的生活”，所以，考生在作文時，就不能只就事論事寫，必須拓展延伸地寫。

預判能力看起來簡單，但從筆者教學實踐的反饋來看，學生對這項能力的掌握情況并不理想，很多考生不能準確對題目的類型方向做出判斷。他們經(jīng)常會把就事論事型作文看成拓展延伸型作文，認為只要從材料中提取幾個關(guān)鍵詞或概括幾個中心概念就可以展開論述了，卻忽視了材料本身就事論事的特性，導致偏題離題。鑒于此，筆者認為，作為審題的關(guān)鍵能力之一，加強預判能力的訓練是很有必要的。

其次是布局。布局是行文思路的整體架構(gòu)，是一篇作文的骨架，骨架有了，作文就能立起來。但筆者在平時的作文教學中發(fā)現(xiàn)，還有很多學生沒有布局的意識，寫作文很隨意，想到哪寫到哪，文章就像潑出去的水，毫無整體性和立體感。培養(yǎng)學生作文布局的意識和能力勢在必行。布局如何展開？筆者認為，布局可以分四步來完成。第一步：問題。任何論述文的寫作都是沖著解決國家、社會、人生的問題而去的，沒有問題意識的論述文是無病呻吟，是沒有意義和價值的文字堆砌，所以，布局的第一步是發(fā)現(xiàn)問題。第二步：觀點。問題有了，那就要解決問題，解決問題的集中呈現(xiàn)實際上就是考生的觀點（立意）。第三步：分析。分析最為關(guān)鍵，光有觀點不行，考生還必須讓自己的觀點有說服力，能夠給別人以啟發(fā)，那就要分析論證，闡明原因。分析一般可以從三個角度展開，逐層深入，層層遞進。當然分析是很難的，本文將在“分析”這一環(huán)節(jié)中進一步展開論述。第四步：辦法或總結(jié)。文章最后，考生可以結(jié)合社會現(xiàn)實提出適當?shù)慕鉀Q問題的辦法，或者對前面的分述進行總結(jié)，升華文章主旨，結(jié)構(gòu)上也可以呼應(yīng)中心觀點，使文章形成一個整體。例如，2019年浙江省高考語文作文題，筆者以優(yōu)秀作文《且以作品論英雄》來說明如何布局：

1.問題：質(zhì)疑閱讀、欣賞的模式——知人論世。

2.觀點：且以作品論英雄。

3.分析：

①有大量的“言為心聲”的現(xiàn)象;

②然而，也有作品與人品相悖的現(xiàn)象;

③人類文明本身看重的是作品。

4.辦法：

①尊敬文如其人者并將其情懷內(nèi)化為修養(yǎng);

②從優(yōu)秀作品中汲取正義忠誠的不竭力量。

預判和布局都是動筆寫作之前的準備工作。預判實際上是一目了然的事情，對作文題目有一個類型方向的大致把握之后，就可以進行寫作前的布局了。布局實質(zhì)上是行文框架構(gòu)思的成型，布局一定要以文字的形式寫在試卷作文題的空白處，而不是僅僅停留于腦海。很多考生為什么寫作時像腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里？就是因為考生在寫作之前沒有一個布局的牽引，思維四處亂竄，甚至打不開思路。如果考生有布局意識，掌握了這種能力，那考生寫作就有了依憑，思路就不致錯亂，文章自然水到渠成了?！澳サ恫徽`砍柴工”，預判和布局都是作文必不可少的能力。

第三：分析。寫論述文的核心是分析，但現(xiàn)在很多學生不會分析?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中強調(diào)：“寫作教學必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！?而分析是提升學生這項學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。 “分析，就是將研究對象分為各個部分、方面、因素和層次，分別予以考察并綜合，以此來認識事物的認知活動。”分析是基本的認知活動。為了清晰、全面而深刻地認識某個“對象”，我們需要對這個“對象”進行事實、價值和因果的分析。就高考論述文寫作而言，因果分析是考生最應(yīng)該掌握的分析能力。我們以教材中的《拿來主義》為例，理解論述文當中的因果分析?！赌脕碇髁x》的中心觀點是：“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這個觀點要成立，要有說服力，就要分析原因。魯迅先生的分析思路是先破后立，逐層深入。首先，“閉關(guān)主義”使國家落后陷入災禍?！?.從歷史角度反面分析“拿來主義”的正確性。其次，“送去主義”會亡國滅種?！?.從現(xiàn)實角度反面分析“拿來主義”的正確性。最后，“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝?！薄?.從現(xiàn)實和未來的角度正面分析“拿來主義”的正確性。經(jīng)過這樣三個角度的深入分析，《拿來主義》的觀點就讓人非常信服了。學生在作文時，要使自己的觀點有說服力，就必須熟練掌握因果分析的能力。

那么如何進行因果分析？筆者在教學中參考英國邏輯學家穆勒的“穆勒五法”，總結(jié)出三條因果分析法：一是反果為因;二是推果求因;三是溯根得因。“反果為因”是否定論點的反面從而得出論點成立的可能性。如《拿來主義》中分析一和分析二就是否定了“拿來主義”的反面“閉關(guān)主義”和“送去主義”的謬誤，從而得出“拿來主義”成立的可能性。“推果求因”是肯定論點成立的情形下推求論點存在的現(xiàn)實意義和未來價值，從而尋求論點成立的必要性。如《拿來主義》中的分析三就是正面推求了“拿來主義”存在的價值，從而證明了“拿來主義”的必要性?！八莞靡颉笔亲匪輪栴}的根源，從而探求觀點成立的必然性。矛盾對立的材料中一定蘊含著一致性，發(fā)現(xiàn)二者共通之處，就發(fā)現(xiàn)了二者的根源，就能夠分析出觀點是否成立的原因。如《拿來主義》中，判定“拿來主義”和“閉關(guān)主義”的好與壞，就是要抓住二者的根源——是否有利于中華民族文明的發(fā)展，從而得出“拿來主義”正確而“閉關(guān)主義”錯誤的結(jié)論。從說理思路這個角度來講，“反果為因”和“推果求因”是對比論證，通過反向和正向的推理，證明觀點的正確性;“溯根得因”是遞進推理，通過步步推進，證明觀點的正確性，同時挖掘觀點的深度?！胺垂麨橐颉焙汀巴乒笠颉钡姆治隹梢允拐撟C思維辯證縝密，“溯根得因”的分析則可以使論證思維深刻透徹。分析，實質(zhì)上是布局的具體體現(xiàn)，布局的框架建立之后，充實布局的內(nèi)容，使文章骨肉結(jié)合，強壯有力，是分析的存在價值。

第四：例證。筆者認為，例證是高考論述文寫作中重要性僅次于分析的論證方法。例證就是日常所說的“舉例論證”，即借著事例講道理。常言道：事實勝于雄辯。事實往往是很有說服力的，但事實本身并不能自動地說明道理，因此，援事還得析理。筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生援事析理還有很多問題：1.事例本身虛假，不準確，甚至存在張冠李戴，浮夸或編造事實的現(xiàn)象;2.事例與論點的邏輯關(guān)聯(lián)性不強;3.事例的引述未能凸顯其特征，使得分析與論證缺乏說服力;等等。那么，如何援事析理？一、援事。首先，要把握援事之量。一篇高考論述文，分析論證是文章的主體，應(yīng)不少于篇幅的2/3，“引述”是一種輔助性的表達方式，目的是為了更有針對性地“析理”，因此，援事之量不應(yīng)超過1/3。其次，要精選援事之質(zhì)。“引述”的內(nèi)容出自新聞通訊或檔案文獻的，對材料與數(shù)據(jù)的分析應(yīng)合乎公共的價值判斷;“引述”內(nèi)容出自作品的情節(jié)、數(shù)據(jù)與材料的，對這些情節(jié)、數(shù)據(jù)與材料的分析應(yīng)符合對作品的公共性理解。第三，要突出援事之要。“引述”的內(nèi)容，原則上應(yīng)該是概述性的，但也應(yīng)有意凸顯甚至渲染其與論點相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容與細節(jié)，突出其“證據(jù)性特征”。二、析理。在寫作訓練中，很多學生在援引事例之后，未經(jīng)闡釋和分析，就直接得出結(jié)論。這種“事例+由此可見+結(jié)論”的模式，缺乏“析理”的過程，其實就是堆砌事例與材料。“援事”必須與“析理”相結(jié)合。關(guān)于如何析理，同行和專家提供的方法五花八門，筆者提煉了最常見最適用的三種。1.因果法。因果法就是從因果關(guān)系上把論點與事例聯(lián)系起來。探求事例產(chǎn)生的原因，從而證明論點的正確性。請看這一段舉例論證：“記得《豬八戒照鏡子》的故事嗎？它寫的是豬八戒掄起了鐵耙，將映出自己那張丑臉的鏡子打得粉碎，結(jié)果每片碎鏡子中仍有自己丑陋的臉。豬八戒這種聞過則怒的做法實在是不可取的，我們應(yīng)有聞過則喜的精神。”學生要論述的論點是“聞過則喜”，但他在論述時，舉完事例之后馬上得出結(jié)論，中間缺了至關(guān)重要的分析，這則事例就缺乏說服力了。我們可以用因果法完善他的論證。修改之后示例如下：“豬八戒之所以要打碎鏡子，無非是因為鏡子如實地照出了自己的丑陋，而這恰恰是他不愿意看到的，于是，豬八戒憤怒地掄起了鐵耙。這種不敢正視自己的缺點、聞過則怒的做法實在不可取，我們需要的是聞過則喜的精神。既然容貌丑陋是客觀存在的，為什么不接受鏡子直接真實的反映呢？并且，豬八戒完全可以在鏡子的指引下正確認識自己，甚至施粉黛、正衣冠，或從其他方面彌補自己相貌上的不足?！蓖ㄟ^分析豬八戒打碎鏡子的原因，我們就可以自然而然地從反面證明“聞過則喜”的正確性了。2.假設(shè)法。假設(shè)法就是在擺出事實或理論論據(jù)之后，緊接著提出與論據(jù)相反的假設(shè)，并引出相應(yīng)的結(jié)果，從而證明原論點的正確性。例如：“有擔當才能救國難。如果沒有像鐘南山這樣有擔當?shù)目茖W家，在耄耋之年依然挺身而出;如果沒有那些舍小家顧大家的白衣‘逆行者，雖知有性命之危卻依然堅守于抗疫一線;如果沒有千千萬萬顧大局識大體的武漢民眾，雖陷困境依然眾志成城，怎么會有后來武漢抗疫的勝利？”這段論述通過三個假設(shè)推論，推斷出“有擔當才能救國難”這一觀點的正確性。3.歸納法。歸納法就是在列舉多個概括性事例之后，歸納總結(jié)出它們的共同點，用精練的語言評判事例中人物的思想品質(zhì)、精神境界或其所作所為的價值、意義等，扣在要證明的論點上，進一步強化論點。如：“文學藝術(shù)的成功需要踏實。李賀作詩嘔心瀝血有了詩鬼盛名;齊白石老人印章的遒勁功底是從前不分晝夜千刻百磨練就的;蒙娜麗莎神秘的微笑其實背后有達·芬奇幼時畫雞蛋的刻苦。盡管藝術(shù)是情感的表達，是激情的釋放，但是踏實的功底決定了表達的效果。大凡擁有極高藝術(shù)造詣的人，其出神入化的表現(xiàn)力皆來自踏實的功底。因此，可以說，藝術(shù)殿堂精美的紋飾是用踏實雕刻成的。”這段論述中，寫作者概括性地列舉了李賀等3位藝術(shù)家的創(chuàng)作經(jīng)歷，歸納總結(jié)了他們成功的共同點，分析得出“文學藝術(shù)的成功需要踏實”這個觀點的正確性。

筆者認為，“四維導學法”雖然不能涵蓋高考論述文寫作的全部內(nèi)容，但已經(jīng)抓住了重點和要害，操作也更為便捷，所以它是提升學生論述文寫作素養(yǎng)的切實有效的途徑和方法，也可以為高中作文教學更好地落實核心素養(yǎng)提供借鑒。

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作者簡介：廖城平，1980年生，江西寧都人，碩士研究生，中學一級，研究方向為中學語文教學。