情景互動(dòng)式課堂在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭璟華

摘要：近年來(lái)，隨著高校對(duì)學(xué)前教育的重視，越來(lái)越多的高校開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，其中音樂(lè)教育是學(xué)前教育中不可或缺的一部分，在整個(gè)學(xué)前教育中占有重要地位，且在整個(gè)學(xué)前教育中起著舉足輕重的作用，但實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的研究與分析，創(chuàng)新音樂(lè)教育與教學(xué)。本文分析音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中的重要性，闡述了音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的創(chuàng)新方法，為高校更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：情景互動(dòng)式? 課堂? 學(xué)前專(zhuān)業(yè)? 音樂(lè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）03-0127-03

情景互動(dòng)式教學(xué)是建立在狹義交互理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程也是師生之間情感互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生激發(fā)求知欲和教師獲得成就感可以通過(guò)情感的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一過(guò)程是思維的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程也是知識(shí)轉(zhuǎn)移和思維碰撞的過(guò)程，師生和生生通過(guò)討論、辯論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維碰撞、知識(shí)共享、新知識(shí)生成的目的。干部培訓(xùn)是提高干部解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要學(xué)生積極參與，達(dá)到心理和身體的培養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)（包括師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)） ，可以提高學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)情感態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、情景互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用并不是一個(gè)全新的概念。在廣受批評(píng)的“填鴨式”教學(xué)中，也存在著師生互動(dòng)，只是我們不滿意目前的互動(dòng)方式和結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和教師的主導(dǎo)作用，教師職能的過(guò)度發(fā)揮導(dǎo)致了學(xué)生主體性的缺失。針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中教師控制過(guò)多、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極的現(xiàn)象，提出了學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的概念，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)。

情景互動(dòng)式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，它吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，消除了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)。

第一，互動(dòng)不同于討論。情景互動(dòng)式教學(xué)不允許學(xué)生討論整個(gè)課堂，討論主題是否適合討論，學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容是否與主題相關(guān)，這是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的一種誤解，偏離教學(xué)目標(biāo)的討論并不是一種良好的互動(dòng)?！盎?dòng)”是以我們想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，涉及到師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、甚至學(xué)生與課程之間的深入交流，是教材編寫(xiě)者與學(xué)生之間思維對(duì)抗的一個(gè)基本特征。

第二，互動(dòng)式教學(xué)并不排斥教學(xué)方法。教學(xué)中師生互動(dòng)相對(duì)單調(diào)，主要表現(xiàn)為：教師講解、提問(wèn)、示范、學(xué)生聽(tīng)講、答疑、觀摩、抄襲。但這種方式有其存在的價(jià)值和意義，在解決知識(shí)層次的教學(xué)中有其不可替代的價(jià)值，評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的質(zhì)量與我們的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。例如，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂信息量大，應(yīng)充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)性，利用系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)傳遞理論知識(shí)信息，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)掌握。在這個(gè)時(shí)候，為了充分發(fā)揮情景互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在深化理論知識(shí)、探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)踐時(shí)，可以運(yùn)用案例討論、情景模擬和交互式討論。

二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育作為一門(mén)較新的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)該有自己的特色。在實(shí)際的學(xué)校課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵(lì)學(xué)校提高其他科目的水平，并傾向于把音樂(lè)視為達(dá)到這一目的的手段，并沒(méi)有把音樂(lè)本身視為一門(mén)有價(jià)值的學(xué)科。對(duì)已發(fā)表的國(guó)際研究進(jìn)行了調(diào)查，以確定他們是否能夠找到實(shí)質(zhì)性證據(jù)，證明音樂(lè)有助于任何年齡的學(xué)生獲得更高的成績(jī)，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。他們認(rèn)為這些證據(jù)要么不足，要么不存在，他們質(zhì)疑音樂(lè)與教育的關(guān)聯(lián)性。這種結(jié)論可能會(huì)削弱音樂(lè)在各級(jí)教育中的地位——從學(xué)校教室到教師培訓(xùn)和發(fā)展中賦予音樂(lè)的價(jià)值。因此，音樂(lè)教育工作者必須挑戰(zhàn)職前教師的觀念、態(tài)度、信念和經(jīng)驗(yàn)，并找到真正的機(jī)會(huì)與合格、稱職的教師合作，影響課堂實(shí)踐。

三、情景互動(dòng)式教學(xué)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）課程體系架構(gòu)

情景互動(dòng)式教學(xué)如果使用的案例、情景和主題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或與當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不一致，可能會(huì)過(guò)時(shí)，缺乏時(shí)代特征，會(huì)降低參與者參與情景互動(dòng)式教學(xué)的積極性?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)不斷變化，補(bǔ)充新鮮的教學(xué)內(nèi)容，保證時(shí)效性。情景互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集案例、情境和主題，適應(yīng)學(xué)生的“獵奇”心理，注重教學(xué)的新穎性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情景互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)具體互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，這些教學(xué)內(nèi)容的收集過(guò)程是一個(gè)不斷篩選和積累的過(guò)程，必須具有針對(duì)性和典型性。例如，在教學(xué)內(nèi)容中增加了社會(huì)生活中的最新熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化的最新材料，以減少教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的“時(shí)差”，提高教學(xué)時(shí)效性，從而將最新的理論觀點(diǎn)和最新的實(shí)踐材料融入課堂，給學(xué)生新穎的信息刺激，使學(xué)生更敏感，更容易接受。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

互動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生命力和活力，教學(xué)過(guò)程是不斷變化的，靈活多樣的處理互動(dòng)情景是教師必須掌握的課堂管理技能。封閉的教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)，相對(duì)開(kāi)放的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程是生成性的，它產(chǎn)生的信息具有隨機(jī)的不可預(yù)測(cè)性。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的即興創(chuàng)造往往超出了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求，給教師靈活處理課堂教學(xué)中不穩(wěn)定的信息帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在情景互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提供的各種信息，根據(jù)這些信息改變預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。只有增強(qiáng)靈活性和隨機(jī)性，不斷修改教學(xué)前設(shè)計(jì)，才能使情景互動(dòng)式教學(xué)不走向放任狀態(tài)。情景互動(dòng)式教學(xué)受到時(shí)間有限、空間固定、學(xué)生數(shù)量多、特點(diǎn)不同以及師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不規(guī)則信息等因素的制約，有時(shí)師生互動(dòng)表面上看起來(lái)生動(dòng)活潑，實(shí)際上卻缺乏足夠的知識(shí)容量。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須做好適度控制。首先，課程設(shè)計(jì)不僅要考慮每個(gè)班級(jí)的知識(shí)容量和密度安排，還要考慮參與者參與互動(dòng)的能力。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)把握適度性。一方面，教師讓學(xué)生以多種方式互動(dòng)，另一方面，在“放手”的過(guò)程中，隨時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)或指向收集信息的覆蓋面，不能任其擺布。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 可以創(chuàng)造性地使用易于訪問(wèn)的技術(shù)（視頻、結(jié)構(gòu)化軟件），生成重點(diǎn)突出的、現(xiàn)實(shí)的、半身臨其境的語(yǔ)境，供學(xué)生使用。然而，正如上面提到的，一些學(xué)生認(rèn)為制作實(shí)踐是他們最不喜歡的，他們認(rèn)為這部分經(jīng)驗(yàn)是“困難的”“無(wú)聊的”和“耗時(shí)的”，這里有幾個(gè)原因：首先，與嵌入在文化豐富的視頻互動(dòng)中的理解實(shí)踐不同，生產(chǎn)實(shí)踐是一種獨(dú)立的空白練習(xí)。這種形式可能無(wú)法吸引學(xué)生，也無(wú)法激勵(lì)他們追求精確的形式。此外，與體驗(yàn)的理解不同，重點(diǎn)反饋不是針對(duì)學(xué)生提出的形式。在填完這些空白之后，他們必須點(diǎn)擊“提交并比較”按鈕，拉出模型回復(fù)，然后逐字復(fù)制回復(fù)。完成后，沒(méi)有提供任務(wù)分?jǐn)?shù)，這可能是由于生產(chǎn)任務(wù)缺乏游戲生成特性（沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)、沒(méi)有反饋、沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)） ，使得生產(chǎn)任務(wù)減少，導(dǎo)致延遲后評(píng)估顯示的知識(shí)庫(kù)較小，對(duì)于游戲獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)（即積分） ，但對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)系統(tǒng)并不具有激勵(lì)作用，因?yàn)樗鼘儆诘惋L(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)，而且事實(shí)上積分并不具有任何工具性目的（即使用積分來(lái)完成游戲內(nèi)或游戲外的某些事情）。同樣，雖然特征、情節(jié)和背景連接了10種交互情境，但是一些學(xué)生報(bào)告說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)展，10種情境中的任何一種情境的成功或失敗都沒(méi)有影響或后果。允許學(xué)生創(chuàng)造他們自己的性格和產(chǎn)生他們自己的反應(yīng)，而不是從提供的選項(xiàng)中選擇，也將有利于學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性提升。同時(shí)，課程游戲的反饋系統(tǒng)也可以改進(jìn)，比如，以固定的、線性的形式提供反饋，每次選擇正確的答案或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，反饋都會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)盒子里。一位學(xué)生提到，她甚至沒(méi)有注意到反饋類(lèi)型的差異（例如語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社交語(yǔ)用反饋） ，因?yàn)樵谒磥?lái)，這些反饋類(lèi)型都是一樣的。這些評(píng)論表明，反饋是如何給出的（例如，明確性、方式、時(shí)間、形式）對(duì)于產(chǎn)生一種類(lèi)似游戲的感覺(jué)很重要。這些操作細(xì)節(jié)也影響了學(xué)生對(duì)身臨其境的感知，雖然場(chǎng)景是從學(xué)生的角度拍攝的，并且融入了話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制（通過(guò)不斷變化的回應(yīng)來(lái)轉(zhuǎn)換視頻中的角色），但是一些學(xué)生評(píng)論說(shuō)，這很難讓人感覺(jué)到被改變了，因?yàn)樽罱K學(xué)生與角色的互動(dòng)受到了多項(xiàng)選擇格式和反饋機(jī)制的限制，這破壞了交流的順暢。因此，需要解決的是游戲設(shè)計(jì)組件實(shí)際化的方式，而不是游戲設(shè)計(jì)組件本身。游戲的可玩性和可重玩性使得游戲更有吸引力。由于缺乏這些特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)選擇一遍又一遍地“玩”。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的情感和行為需求同步，有可能將平凡的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為吸引人的、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致更多的反復(fù)練習(xí)和持續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的信息化

現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在發(fā)展和普及。而計(jì)算機(jī)音樂(lè)技術(shù)的借鑒和發(fā)展已不再是以前規(guī)模小且喧囂的，它已逐漸融入普通百姓的日常生活，進(jìn)入高校音樂(lè)教育當(dāng)中，逐步改善傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并在音樂(lè)課堂教學(xué)中站穩(wěn)了腳跟。審美能力是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槿说膶徝滥芰Σ⒎翘焐?，它是在審美?shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)前教育學(xué)生的身體和智力正處于發(fā)展階段，這是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展審美教育，提升學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著不可或缺的作用。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的審美能力。教師可以在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，先創(chuàng)設(shè)審美情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，最后激發(fā)學(xué)生的靈感創(chuàng)造美。

此外，通過(guò)信息化的手段能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的整合和規(guī)劃，進(jìn)而提升音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用校園互聯(lián)網(wǎng)資源，充分利用學(xué)生的好奇心，整合互聯(lián)網(wǎng)上的同類(lèi)資源，激發(fā)和誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，讓其鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果。例如，學(xué)唱“青春舞曲”后，打開(kāi)相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站的“放松一刻”部分，進(jìn)入校園音樂(lè)網(wǎng)站，輸入“青春舞曲”，有黑鴨、羅大雨、蔡進(jìn)、天使等版本，有不同風(fēng)格的補(bǔ)充和欣賞。我們選擇了黑鴨組三個(gè)女聲的和聲，羅大雨和蔡琴的獨(dú)特音色以及天使合唱團(tuán)的經(jīng)典演繹，讓學(xué)生體驗(yàn)不同風(fēng)格的歌唱，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、唱、做、思考等活動(dòng)，加深印象，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育存在課程設(shè)置不合理、內(nèi)容簡(jiǎn)單、教師背景單一等問(wèn)題，這些都在一定程度上影響著學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。為此，高校應(yīng)優(yōu)化課程和課程內(nèi)容，結(jié)合幼兒園教育的特點(diǎn)，制定課程計(jì)劃和內(nèi)容，不斷提高教師的背景知識(shí)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)幼兒的個(gè)性特征，同時(shí)樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)理念，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法，更有利于幼兒教育人才的培養(yǎng)，更符合社會(huì)需要。在豐富的文化互動(dòng)中嵌入語(yǔ)言，例如，使用視頻來(lái)描述可以協(xié)商的許多可能的方式對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。盡管幾乎所有的視頻都是由教科書(shū)上的資料提供的，并且經(jīng)常被使用，但學(xué)生們通常被定位為旁觀者，而不是參與者。在觀察者的角色中，學(xué)生不被期望，甚至不被邀請(qǐng)去分析社會(huì)文化背景。而在視頻錄制的對(duì)話交流中，編輯去掉一個(gè)說(shuō)話者的聲線，就像本研究中所做的那樣，或者簡(jiǎn)單地在一個(gè)說(shuō)話者的結(jié)尾停止視頻，可以搭建課堂討論舞臺(tái)，探討在那個(gè)特定的語(yǔ)境中其他說(shuō)話者可以或應(yīng)該說(shuō)些什么，以及接下來(lái)的話題將如何被其他說(shuō)話者接受。正如本研究所示，探索不同使用視頻的方式可以促進(jìn)情境化、互動(dòng)性和實(shí)踐性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具有參與性、意義和效果。使用多模式輸入（文本、視頻、圖形）和輸出（閱讀、寫(xiě)作和聆聽(tīng)）不僅加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，而且可能給海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供了一種更易接近和更集中的方法。此外，基于多模式視頻的教學(xué)模式更能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。這項(xiàng)研究對(duì)游戲?qū)W習(xí)有一定的啟示，在這項(xiàng)研究中觀察到的受試者的學(xué)習(xí)結(jié)果以及他們對(duì)游戲?qū)W習(xí)的積極看法，表明結(jié)合各種游戲特征（例如：豐富的情境化線索，與視頻角色的互動(dòng)，在選擇角色時(shí)的自然法則以及10個(gè)場(chǎng)景將被制定的場(chǎng)景，點(diǎn)數(shù)系統(tǒng)作為一種重放即時(shí)反饋的手段）可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者在多重、多樣和自然微妙的迭代中進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受模擬互動(dòng)。

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