形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的初中音樂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式探究

張梓晗 邵萍

摘要：音樂教育作為以審美活動(dòng)為核心的教育，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，要求教師要重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化。本文通過對(duì)初中音樂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，對(duì)二者在促進(jìn)初中音樂教學(xué)方面的作用展開深入分析，并針對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)? 終結(jié)性評(píng)價(jià)? 初中音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）03-0108-03

初中生正處于從兒童期向青年期過渡的時(shí)期，是人心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變期，他們的意志、情感、思維和個(gè)性方面都在發(fā)生明顯的變化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為與態(tài)度的轉(zhuǎn)變則要求教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和形式要做到靈活與多變?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。音樂是一門強(qiáng)調(diào)審美性與過程性的學(xué)科，除了音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能之外，學(xué)生音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力、音樂實(shí)踐活動(dòng)的參與以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)等都是評(píng)價(jià)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化音樂評(píng)價(jià)方式，對(duì)二者的優(yōu)缺點(diǎn)與差異性做到清晰明確，并在教學(xué)過程中做到互相補(bǔ)充、相輔相成。

一、注重形成性評(píng)價(jià)功能，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，它立足于教學(xué)過程，并伴隨教學(xué)過程持續(xù)進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生自我提高，幫助學(xué)生客觀正確的認(rèn)識(shí)自我，也可以幫助教師通過評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)行為，是促進(jìn)初中音樂教學(xué)、提高音樂課堂教學(xué)效率的重要手段。音樂課程教學(xué)是一個(gè)審美感知、審美發(fā)現(xiàn)、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造的過程，音樂課程的審美性與過程性，突出了音樂課程注重學(xué)生審美能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與的學(xué)科特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在把握音樂學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用動(dòng)態(tài)的眼光評(píng)價(jià)看待學(xué)生，積極探索音樂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化與評(píng)價(jià)方法的多樣化，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中的診斷、反饋、調(diào)節(jié)以及激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。

（一）注重形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能獲得的傾向，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受，在關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)與技能獲得的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與發(fā)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了音樂知識(shí)與技能一類可量化的內(nèi)容之外，音樂學(xué)科的形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂課堂中的合作與互動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性等非量化的內(nèi)容。教師可以從課堂教學(xué)與課外活動(dòng)等兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、過程等方面展開評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與完整。

課堂教學(xué)方面。音樂課堂教學(xué)是初中音樂教師開展教育教學(xué)活動(dòng)最基本最主要的途徑，是師生交往、積極互動(dòng)的紐帶。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在音樂課堂中的行為與表現(xiàn)，例如音樂課堂互動(dòng)的積極性、音樂的模仿與表現(xiàn)能力、小組內(nèi)合作交流情況、音樂的探究與編創(chuàng)能力等。這些內(nèi)容均是圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)而展開的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程的生成性與開放性。教師在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容前，應(yīng)與學(xué)生合作共同明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師在針對(duì)學(xué)生某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生自身的變化與發(fā)展上，例如評(píng)價(jià)某位學(xué)生參與音樂課堂互動(dòng)的積極性時(shí)，可以將學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)與前一學(xué)期相比較、本學(xué)期現(xiàn)階段的表現(xiàn)與上一階段的表現(xiàn)相比較，幫助學(xué)生明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。課外活動(dòng)方面。豐富的音樂課外活動(dòng)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力以及集體主義精神。初中音樂課外活動(dòng)的類型豐富，包括合唱、民樂合奏、地方戲曲等類型的音樂社團(tuán)、校園文化藝術(shù)節(jié)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園以及合唱比賽等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外音樂活動(dòng)并及時(shí)關(guān)注學(xué)生音樂課外活動(dòng)的參與情況，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)參與音樂活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行客觀具體且富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生課外活動(dòng)的參與態(tài)度、參與形式、參與項(xiàng)目以及獲獎(jiǎng)情況等。

（二）注重形成性評(píng)價(jià)方法的多樣性

形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性決定了與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式的多樣，對(duì)于初中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師可采用觀察、活動(dòng)記錄、談話、提問、音樂表演、即興編創(chuàng)等方式進(jìn)行，并針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。例如針對(duì)學(xué)生課堂中小組合作交流的能力與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采取小組討論或小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同確定討論主題或合作目標(biāo)，明確小組成員的責(zé)任分工。在小組討論過程中，教師應(yīng)對(duì)各小組存在的問題及時(shí)指導(dǎo)并提出針對(duì)性建議，促進(jìn)小組合作交流的有效開展。此外，教師還應(yīng)留意觀察學(xué)生在小組活動(dòng)的開展過程中所表現(xiàn)出的合作態(tài)度與合作能力，以此作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的一部分。再如，學(xué)生是集體、教師是個(gè)體，義務(wù)教育階段初中音樂教師往往需要教授三個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生，面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，教師無法記住詳細(xì)情況。因此，想要準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化，就需要通過借助《音樂課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》《音樂課外活動(dòng)記錄表》或《音樂課堂積分表》等表格的記錄來直觀表現(xiàn)出學(xué)生本學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的情況。教師在制定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的相關(guān)評(píng)價(jià)表與積分表前應(yīng)明確各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分依據(jù)以及課堂積分的獎(jiǎng)懲機(jī)制等，并在學(xué)期結(jié)束對(duì)每一位學(xué)生評(píng)價(jià)表中所記錄的學(xué)生情況進(jìn)行分析與總結(jié)，給予學(xué)生發(fā)展性、針對(duì)性、激勵(lì)性兼而有之的教師評(píng)語，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。

除了上述提及的評(píng)價(jià)方式之外，教師還可以為學(xué)生建立音樂檔案袋。檔案袋的內(nèi)容由音樂教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同構(gòu)建，其內(nèi)容包括學(xué)生各學(xué)期音樂期末成績(jī)、音樂作業(yè)、教師與家長(zhǎng)的評(píng)語以及上文提及的學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)與課外活動(dòng)參與的記錄表等。教師可以在每一學(xué)期或每一單元結(jié)束后進(jìn)行一次集中的收集整理。以蘇教版音樂八年級(jí)上冊(cè)第二單元“草原情曲”為例，在這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的音樂檔案袋里可以收錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄表以及個(gè)人和小組合作的成果，比如學(xué)生收集的蒙古族民族舞蹈的圖片、學(xué)生自己創(chuàng)作的蒙古族長(zhǎng)調(diào)風(fēng)格的小型歌曲等。此外，學(xué)生音樂檔案袋的評(píng)價(jià)與建立應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)、制定學(xué)生自評(píng)表并將其納入音樂檔案袋作為學(xué)期結(jié)束學(xué)生音樂學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)的重要組成部分。這種學(xué)生以評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的雙重身份參與音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)反饋

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生某一階段的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總計(jì)、回顧和考核，一般在每學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。音樂課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生對(duì)本學(xué)期音樂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及相關(guān)音樂文化的掌握能力?！吨行W(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（試行）》將學(xué)業(yè)指標(biāo)的指標(biāo)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能兩個(gè)方面，對(duì)七、八、九三個(gè)年級(jí)的音樂課本中出現(xiàn)的音樂常識(shí)、音樂作品及相關(guān)體裁、音樂家等基本知識(shí)與聲樂演唱、器樂演奏的基本技能進(jìn)行考核與等級(jí)評(píng)定。在學(xué)生音樂學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)方式上，除了九年級(jí)下學(xué)期舉行的初中畢業(yè)升學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)之外，每學(xué)期末結(jié)束教師也會(huì)通過隨堂技能考試、教師自編測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行考察。

（一）提高音樂測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的效度與信度

曹理在《音樂學(xué)科教育學(xué)》一書中指出：音樂學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)最常用的是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編的非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。初中生畢業(yè)升學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)是由測(cè)量專家制定的音樂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而每學(xué)期的期中、期末發(fā)放的音樂試卷、音樂技能隨堂測(cè)試等測(cè)驗(yàn)形式均屬于教師自編的非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。教師以本學(xué)期或本單元的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為測(cè)驗(yàn)范圍，清晰、直觀的了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。教師自編測(cè)驗(yàn)形式靈活，沒有統(tǒng)一具體的規(guī)定。音樂教師在編制測(cè)驗(yàn)試題時(shí)可以以一個(gè)班級(jí)為測(cè)驗(yàn)對(duì)象，由任課老師決定所在班級(jí)音樂測(cè)驗(yàn)的形式與分值，也可以以一個(gè)年級(jí)為測(cè)驗(yàn)對(duì)象，由音樂教研組共同制定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。

教師自編測(cè)驗(yàn)的目的在于幫助音樂教師了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)與技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，這也要求教師在編制測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和形式時(shí)要充分考慮測(cè)驗(yàn)的效度與信度。試題內(nèi)容方面，音樂教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，對(duì)每一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，圍繞知識(shí)點(diǎn)編制試題，試題內(nèi)容不宜過難或者過易。此外，教師還應(yīng)充分考慮所在地區(qū)開設(shè)的特色課程與必修的樂器種類，并以該地區(qū)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的考試范圍與考試形式為依據(jù)，把握試題的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性。以筆者所在的揚(yáng)州市為例，揚(yáng)州市統(tǒng)一將中音豎笛作為初中音樂必修樂器，并將中音豎笛演奏作為音樂技能考核的形式之一納入初中畢業(yè)升學(xué)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇演唱歌曲和演奏中音豎笛中的任意一項(xiàng)作為音樂技能的考核內(nèi)容。音樂教師可以參考其形式，在音樂技能的隨堂測(cè)驗(yàn)中，采用演唱、演奏豎笛二選一的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。試題類型方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的題目類型來考察學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)的能力。例如，通過選擇、填空、連線等客觀題考察學(xué)生基本樂理知識(shí)的掌握，通過播放音樂和展示曲譜來考察學(xué)生的音樂欣賞與識(shí)譜記譜的能力等。

（二）注重終結(jié)性評(píng)價(jià)反饋，以側(cè)促教

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等多方面的綜合性評(píng)價(jià)，其所提供的反饋信息對(duì)教師的教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)與調(diào)節(jié)的作用。不同時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)都有其相應(yīng)的功能。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，所獲得的評(píng)價(jià)反饋能夠幫助教師了解學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，也可以直接反映教師的教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生也可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)水平，查漏補(bǔ)缺。

音樂技能方面。初中階段所考察的音樂技能包括歌唱與器樂演奏兩部分，教師可以組織隨堂測(cè)驗(yàn)或開展小型的匯報(bào)演出作為本學(xué)期音樂技能的考核形式，考核過程中利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生的考核過程進(jìn)行錄制，并在考核結(jié)束后對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的分析與評(píng)定。在完成學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的技能水平進(jìn)行劃分，并在下一階段的教學(xué)中，針對(duì)該劃分情況進(jìn)行有目的的分層次教學(xué)。例如，對(duì)于受到嗓音條件限制而導(dǎo)致歌唱技能薄弱的學(xué)生，教師可以在下學(xué)期的教學(xué)中側(cè)重于其器樂演奏方面的教學(xué)，對(duì)于擁有良好歌唱條件的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)其歌唱技巧與歌唱情感方面的教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與合唱社團(tuán)，為學(xué)生提供專業(yè)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)直接反映了這一階段學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)了解學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，衡量其是否達(dá)到本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的要求，并以此為依據(jù)綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)與活動(dòng)參與情況來為學(xué)生的期末成績(jī)?cè)u(píng)分。此外，教師可以對(duì)班級(jí)整體的失分點(diǎn)進(jìn)行整理，并分析失分原因。例如以教材中的某一個(gè)單元為劃分依據(jù)，整理試卷中涉及該單元知識(shí)點(diǎn)的題目，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的失分情況，羅列出失分較多的單元。再比如以音樂欣賞、基本樂理或音樂常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)為劃分依據(jù)，整理試卷中涉及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目，并由高到低依次羅列出學(xué)生的失分情況，找出學(xué)生音樂基本知識(shí)學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。最后，教師應(yīng)在總結(jié)失分情況之后從學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”兩方面分析失分原因，找出教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，做到音樂教學(xué)效果最優(yōu)化。

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是考察學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成效的重要途徑，也是教師開展教育教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)。音樂學(xué)科作為一門以審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力的學(xué)科，其教學(xué)形式與教學(xué)過程較之其他學(xué)科有著顯著區(qū)別。音樂教師應(yīng)立足于學(xué)科特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)單一、量化的音樂評(píng)價(jià)模式，明確形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中的定位與功能，注重將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)態(tài)、發(fā)展、民主的評(píng)價(jià)環(huán)境。在音樂教學(xué)中，音樂教師既要關(guān)注學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展與個(gè)體差異，有效利用音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、修正與激勵(lì)的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)社，2012.

[2]《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)）.

[3]曹理.學(xué)科教育學(xué)大系一音樂學(xué)科教學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[4]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.