“做學(xué)教合一”視域下專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐

茅一娟

摘要：知行合一是我國(guó)現(xiàn)代教育思想的精髓。中職學(xué)校如何讓知行合一、做學(xué)互融、學(xué)用貫通成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。本文以海門(mén)中專(zhuān)為例，對(duì)“做學(xué)教合一”視域下專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索進(jìn)行了凝練，具體闡述搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)、構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系、推行特色項(xiàng)目試點(diǎn)、打造現(xiàn)代學(xué)徒課堂等實(shí)施路徑，體現(xiàn)以實(shí)際行動(dòng)助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：“做學(xué)教合一”;專(zhuān)業(yè)教學(xué);產(chǎn)教融合;項(xiàng)目試點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094-（2021）01C-0047-04

知行合一是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的教育現(xiàn)代化基本理念之一。知行合一的思想，發(fā)端于明代思想家、教育家、哲學(xué)家王陽(yáng)明，經(jīng)著名教育家陶行知先生的批判、繼承和發(fā)展，已成為我國(guó)現(xiàn)代教育思想的精髓。職業(yè)教育的知行合一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做在先、教在后，先體驗(yàn)后學(xué)習(xí)，先實(shí)踐后理論。

江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“海門(mén)中專(zhuān)”）在“做學(xué)教合一”方面進(jìn)行了積極探索，主要做到“四個(gè)一”，即搭建一個(gè)平臺(tái)、構(gòu)建一個(gè)體系、推行一類(lèi)試點(diǎn)、打造一種課堂。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，始終堅(jiān)持“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”的基本思想。通過(guò)廣大師生的實(shí)踐，知行合一、做學(xué)互融、學(xué)用貫通，已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)常態(tài)。

一、現(xiàn)實(shí)需求：“做學(xué)教合一”契合職業(yè)教育使命

我國(guó)近代職業(yè)教育開(kāi)創(chuàng)者黃炎培先生第一次系統(tǒng)提出職業(yè)教育理論并付諸實(shí)踐，取得了輝煌成果。在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的黃炎培職業(yè)教育思想，其核心理念就是“手腦并用，做學(xué)合一”。黃炎培先生在解釋何為職業(yè)教育時(shí)說(shuō)：“職業(yè)教育，則專(zhuān)重實(shí)用”“如果只注重書(shū)本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知”?？梢?jiàn)，“做學(xué)合一”理念倡導(dǎo)職業(yè)教育注重實(shí)用、注重技能。

2017年南通市教科院出臺(tái)的《關(guān)于開(kāi)展全市職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革的通知》（通教科研[2017]2號(hào)）中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”的教育理念，推行問(wèn)題教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。而綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，正需要革新課程內(nèi)容組織方式、創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”，指向深化辦學(xué)體制和育人機(jī)制改革，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)呼喚新職業(yè)教育。新興產(chǎn)業(yè)鏈、新型生產(chǎn)方式，對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等均產(chǎn)生重大影響。如何進(jìn)行新人才的培養(yǎng)、新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)、新教材的編寫(xiě)、新課程的改革、新教學(xué)的創(chuàng)新，值得職教人思考和實(shí)踐。推行“做學(xué)教合一”，正是破解“教與學(xué)”困境、深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。推進(jìn)“做學(xué)教合一”專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，成為職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的共識(shí)。

二、實(shí)踐創(chuàng)新：“做學(xué)教合一”符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)律

海門(mén)中專(zhuān)作為江蘇省中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃50強(qiáng)建設(shè)單位，始終堅(jiān)持“技能為本、學(xué)以致用”理念，聚力創(chuàng)新，聚焦質(zhì)量，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、多模塊、階梯式”課程體系和“六面一體”校企協(xié)同模式，推進(jìn)書(shū)證融通，開(kāi)發(fā)“大生”學(xué)分銀行，積極探索一條符合職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的路徑。

（一）搭建產(chǎn)教“六面一體”融合平臺(tái)

1.建職教集團(tuán)，架構(gòu)“做學(xué)教合一”組織體系。156家企業(yè)、5所高職院校加盟，打造出一個(gè)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步成長(zhǎng)的產(chǎn)教融合共同體——海門(mén)職業(yè)教育集團(tuán)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)手，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的互通互聯(lián)，有效構(gòu)建校企協(xié)同機(jī)制。創(chuàng)建“六面一體”產(chǎn)教融合模式，校企合作實(shí)現(xiàn)由平面向立體轉(zhuǎn)變，由淺層向深層邁進(jìn)。

2.建實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)生“做學(xué)教合一”落地平臺(tái)。與政府、協(xié)會(huì)、企業(yè)合作搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建成占地面積52000平方米、省內(nèi)一流實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車(chē)運(yùn)用與維修、建筑工程實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代信息技術(shù)4個(gè)省現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地，57個(gè)校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，為組織實(shí)施“做學(xué)教合一”提供了全面的練兵平臺(tái)。

3.建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造“做學(xué)教合一”試水樣板。學(xué)校與中南控股集團(tuán)合作共建“中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。南通地區(qū)第一家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成功落地，標(biāo)志著學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作打開(kāi)了一個(gè)嶄新局面。將二級(jí)學(xué)院建到企業(yè)，校企關(guān)系從若即若離、“藕斷絲連”發(fā)展成為親密無(wú)間、“共結(jié)連理”的辦學(xué)共同體，校企共商、共研、共訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“上學(xué)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”，人才培養(yǎng)歷練不斷線?！皩W(xué)校辦在企業(yè)里，將專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)去”，這種基地共建、資源共享、人才共育的合作辦學(xué)模式，成為學(xué)?！白鰧W(xué)教合一”的新型理念和生動(dòng)實(shí)踐。

4.建“校中廠”，搭建“做學(xué)教合一”近水樓臺(tái)?？拷髽I(yè)，職業(yè)教育才有生命力。學(xué)校引入“唯新教育”“天潤(rùn)汽修”“錦添無(wú)人機(jī)”等企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)用工零距離對(duì)接。企業(yè)主動(dòng)提前介入學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，推行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作流程，企業(yè)技師和校內(nèi)教師聯(lián)合擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生按項(xiàng)目分配崗位角色，逐步實(shí)現(xiàn)消耗性實(shí)習(xí)向生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在“校中廠”即開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、雙創(chuàng)大賽訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)等?！白鰧W(xué)教合一”成為人才培養(yǎng)主要模式。多渠道、全方位的校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共贏。

（二）構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、多模塊、階梯式”課程體系

1.瞄準(zhǔn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能成長(zhǎng)。按照“核心素養(yǎng)可拓展、核心能力可綜合、就業(yè)升學(xué)皆打通”的思路，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)。以技術(shù)技能成長(zhǎng)為主線，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、多模塊、階梯式”課程體系，拓展學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的選擇面，提供學(xué)生學(xué)習(xí)第二專(zhuān)業(yè)課程的可能性，給予學(xué)生技能和學(xué)歷提升的選擇權(quán)，培養(yǎng)德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.開(kāi)發(fā)實(shí)用型校本課程資源。在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省頒布的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)制度，精心編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)實(shí)用教材，課程內(nèi)容跟蹤產(chǎn)業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，校企合作開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材及配套的信息化資源。校本教材的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)教材為課程而服務(wù)、因需求而更新、學(xué)以致用的總體思路。

（三）推行特色項(xiàng)目試點(diǎn)

1.推行企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)。學(xué)校中餐烹飪專(zhuān)業(yè)率先成為“做學(xué)教合一”典范，并被評(píng)為南通市現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀試點(diǎn)項(xiàng)目。南通城悅等現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作基地的相繼揭牌，標(biāo)志著學(xué)校“做學(xué)教合一”又邁上了新的起點(diǎn)。學(xué)校依托海門(mén)職教集團(tuán)行業(yè)協(xié)會(huì)、大中型企業(yè)，在建筑工程施工、中餐烹飪、汽車(chē)檢測(cè)與維修等實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，推行“人企即人校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的學(xué)徒制培養(yǎng)模式，推進(jìn)主干專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)全覆蓋。

2.推行1+X證書(shū)試點(diǎn)。學(xué)校深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，加強(qiáng)“做學(xué)教合一”在書(shū)證融通中的實(shí)踐研究，圍繞“金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”“建筑信息模型（BIM）證書(shū)”“數(shù)控車(chē)銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”3個(gè)項(xiàng)目，逐步推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。2020年1+X第二期建筑信息模型（BIM）證書(shū)考試通過(guò)率超70%。

3.推行學(xué)分制試點(diǎn)。響應(yīng)國(guó)家“學(xué)分銀行”改革，全面開(kāi)發(fā)“大生學(xué)分銀行”平臺(tái)，推進(jìn)“學(xué)分銀行”落地開(kāi)花。以銀行借貸關(guān)系為指引，通過(guò)實(shí)施彈性學(xué)分制改革，為學(xué)生搭建揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合評(píng)價(jià)、激勵(lì)發(fā)展的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。為每一位學(xué)生建立個(gè)人學(xué)業(yè)成長(zhǎng)賬號(hào)，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)“大生金幣”、教務(wù)平臺(tái)成績(jī)、突出貢獻(xiàn)三者與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的融通互兌。

（四）打造“學(xué)徒課堂”

1.轉(zhuǎn)化課堂角色。立足以人為本、以生為本、以學(xué)為本，推進(jìn)課堂革命，以“教學(xué)任務(wù)工作化、師生關(guān)系師徒化、教學(xué)情境職場(chǎng)化”樣式打造專(zhuān)業(yè)課“學(xué)徒課堂”。以“學(xué)徒工作頁(yè)”為載體，徒弟在工作任務(wù)完成中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，在師徒互動(dòng)、課堂協(xié)作中形成實(shí)踐能力和職業(yè)能力。

2.體驗(yàn)嘗試教學(xué)。積極推行“體驗(yàn)嘗試教學(xué)”，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在嘗試中訓(xùn)練技能。比如，CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)這門(mén)課程中的智能圖素、包圍盒、三維球、設(shè)計(jì)元素庫(kù)等知識(shí)有著豐富的內(nèi)涵和特征，需要切身體驗(yàn)、內(nèi)化。技能的習(xí)得，并非一蹴而就，需要反反復(fù)復(fù)、多次磨練才能“煉得真金”。比如，在學(xué)習(xí)端蓋的實(shí)體造型時(shí)，師傅采用嘗試三種不同的操作方式：第一種是師傅先示范操作，徒弟按師傅的操作思路嘗試;第二種是徒弟代表示范操作，徒弟們按代表的操作思路嘗試，代表的示范操作可以按教材編排要求進(jìn)行，也可按自己的理解進(jìn)行;第三種是小組合作嘗試操作，所有學(xué)徒分組綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，按小組的綜合設(shè)計(jì)嘗試操作。實(shí)踐證明，第三種方式最具創(chuàng)造元素，教學(xué)效果也最好。通過(guò)師徒化的體驗(yàn)嘗試教學(xué)，學(xué)生能順利掌握二維草圖構(gòu)造、實(shí)體特征生成、體征修改與編輯、曲面設(shè)計(jì)、參數(shù)設(shè)計(jì)、渲染設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等技能，學(xué)到了集創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、協(xié)同設(shè)計(jì)、二維CAD設(shè)計(jì)于一體的綜合性本領(lǐng)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。學(xué)校借鑒德國(guó)職業(yè)教育的課程體系，構(gòu)建“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。以“建筑制圖”教學(xué)為例，課程的難點(diǎn)是投影作圖與建筑工程圖之間的互換。因此，在教學(xué)中，教師遵循學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，以建筑工程圖的繪制與識(shí)讀為主線組織教學(xué)，以典型工程項(xiàng)目的建筑施工圖為載體，以培養(yǎng)繪制過(guò)程和繪圖能力為路徑，設(shè)計(jì)若干行動(dòng)任務(wù)，將相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有機(jī)融合到學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生在“做”一個(gè)個(gè)任務(wù)中，一步步完成“學(xué)”。

三、收獲成效：“做學(xué)教合一”吻合職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需求

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量見(jiàn)效

項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，讓“做”先行，學(xué)用貫通，有效提升了學(xué)生鉆研技能及參加比賽的勁頭。近年來(lái)，學(xué)生在技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽中收獲滿滿，獲獎(jiǎng)率達(dá)75%以上。在全國(guó)青少年電子信息智能創(chuàng)新大賽、江蘇省大學(xué)生航空模型錦標(biāo)賽等新型賽事中，摘金奪銀，嶄露頭角。

（二）教學(xué)模式改革見(jiàn)利

“做學(xué)教合一”將課堂的主體地位回歸學(xué)生，學(xué)生在獨(dú)學(xué)中催生問(wèn)題、在共學(xué)中解決問(wèn)題、在研學(xué)中再生問(wèn)題、在創(chuàng)學(xué)中活化問(wèn)題，學(xué)生在破解一個(gè)個(gè)問(wèn)題中習(xí)得了知識(shí)和技能。同時(shí)，教師從“不敢放手”到“主動(dòng)放手、注重防守”。教師體會(huì)到“做學(xué)教合一”理念變革帶來(lái)的積極效應(yīng)。近兩年來(lái)，教師參加省、市級(jí)職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽等，125名教師獲等級(jí)獎(jiǎng)。學(xué)校以遙遙領(lǐng)先的成績(jī)，穩(wěn)居職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽南通市第一，連續(xù)4年蟬聯(lián)江蘇省教學(xué)大賽最佳組織獎(jiǎng)。

（三）教學(xué)資源充實(shí)見(jiàn)成

“做學(xué)教合一”的教學(xué)實(shí)踐，為主干專(zhuān)業(yè)孕育了豐富的教學(xué)資源。圍繞“做學(xué)教合一”教學(xué)改革思路，學(xué)校主編國(guó)規(guī)教材4部、省規(guī)教材6部，開(kāi)發(fā)校本專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程14門(mén)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)共享課程115門(mén)，校企合作共建課程19門(mén)，建成南通市級(jí)精品課程8門(mén)、南通市“職業(yè)體驗(yàn)課程包”6個(gè)。

“做學(xué)教合一”、學(xué)用貫通，讓中職學(xué)校的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，讓教師穩(wěn)下來(lái)了，讓課堂活起來(lái)了。相信專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革必將引領(lǐng)職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯：章躍一