基于“三單一案”的活力課堂建構(gòu)與校本實踐

楊雷華

摘要：中等職業(yè)學校課堂教學模式改革的關(guān)鍵在于激發(fā)師生的生命活力，并且符合校本教學模式建構(gòu)的規(guī)律。學校在“活動單導學”“任務(wù)單導學”“項目單導學”“案例教學法”等教學模式改革中積累了一定成功經(jīng)驗后，嘗試在分課型構(gòu)建教學模式理論的指導下，探索基于“三單一案”的活力課堂建構(gòu)與實踐。

關(guān)鍵詞：“三單一案”;活力課堂;校本實踐

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0054-05

一、不忘初心守根本，活力課堂開新程：學校課堂教學改革的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)

課堂是教書育人的主陣地，是學校管理的關(guān)鍵所在，抓住課堂就抓住了學校質(zhì)量提升的生命線，這是如皋中專人的共識和追求。2009年，如皋教育開始推行“活動單導學”教學模式，江蘇省如皋中等專業(yè)學校也加入了這場轟轟烈烈的教改活動之中，在公共基礎(chǔ)課沿用至今。學校初步形成了公共基礎(chǔ)課“活動單導學”、專業(yè)理論課“任務(wù)單導學”、專業(yè)實踐課“項目單導學”、德育課“案例教學法”的教改模式。豐碩的課改成果讓學校在2018年榮膺“江蘇省教學管理30強”稱號。

但學校課堂教學改革的腳步并未停歇，2019年下半年，學校在申報江蘇省領(lǐng)航計劃建設(shè)單位的過程中，通過對課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)研，為了解決課堂教學中存在的問題，將課堂教學改革向縱深推進，再上教學改革新臺階，學校提出了打造基于“三單一案”的活力課堂教學模式的改革思路。

二、“三單一案”有共情，活力課堂集大成：基于“三單一案”的活力課堂的內(nèi)涵解析

（一）守正開新，從既有的課改模式中找到新的出發(fā)點

“三單一案”、活力課堂共同的理論基礎(chǔ)是有效教學理論、交往實踐理論、主體互動理論和情境教育理論。學校嘗試在原有課改模式的基礎(chǔ)上進行總結(jié)提升，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”信息化手段，推進以學生為中心的教學設(shè)計與教法改革，著力打造具有職業(yè)學校特色的課堂，形成符合域情、校情、師情、班情、學情的基于“三單一案”的活力課堂教學模式。

基于“三單一案”的活力課堂的另一個理論基礎(chǔ)是分課型構(gòu)建教學模式，它是一種比較科學的教學模式的研究思路或者理念，其本質(zhì)是根據(jù)學科知識的特征以及不同特征知識的不同教學目標來設(shè)計教學模式。它強調(diào)根據(jù)教學內(nèi)容的不同，以同類教學內(nèi)容不同的課例為基礎(chǔ)，從而歸納出適合這類教學內(nèi)容的教學模式。

我們將基于“三單一案”的活力課堂定義為：以公共基礎(chǔ)課“活動單導學”、專業(yè)理論課“任務(wù)單導學”、專業(yè)實訓課“項目單導學”、德育課“案例教學法”為基本架構(gòu)，教學內(nèi)容與學生日常生活、未來職場環(huán)境密切相關(guān)，教學目標明確，教學方法得當，課堂氣氛活躍，教學資源豐富，由師生共同構(gòu)建、具有生態(tài)特征以及時間和空間延展性的教育教學實踐場所。

（二）和合共生，形成基于“三單一案”的活力課堂的基本架構(gòu)

學校教改研究小組通過不斷的頭腦風暴和實踐總結(jié)，找到了不同教學模式論、不同教學方法觀的異同點和規(guī)律。在“和”“合”互通，“相異相補，相反相成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧共進”的思想指導下，倡導學生、教師、教材、資源、方法、評價等和諧發(fā)展、共生共榮;倡導課堂上師生、生生的協(xié)同合作、資源共享、以和取利、協(xié)調(diào)發(fā)展。總結(jié)出打造基于“三單一案”的活力課堂的5個方法：激活師生、用活教材、做活資源、盤活課堂、靈活評價。（見圖1）

基于“三單一案”的活力課堂的“活力”體現(xiàn)在以下8個方面：知識有活力、教師有活力、教法有活力、學生有活力、資源有活力、課堂有活力、評價有活力、結(jié)果有活力。

1.知識有活力。教材不能不用，要活學活用。部分教學內(nèi)容與學生的生活、未來工作實際嚴重脫節(jié)，是造成教與學困難的主要原因之一。如果能將講授的知識與學生的生活有機對接，讓學生感受到所學內(nèi)容就在自己身邊，看得見、摸得著，就會消除恐懼感、神秘感，從而產(chǎn)生濃厚的親近感和學習興趣。所以，我們要將課本知識與現(xiàn)實生活有機融合，讓知識“活”起來，帶學生走近現(xiàn)實生活，讓學生在生活中體驗、應(yīng)用，“激活”知識。

2.教師有活力。談到課堂教學改革，更多關(guān)注的是學生，我們認為“致學校之治者在教師，成學校之才者在課堂”，教師才是學校課堂教學改革的關(guān)鍵所在。職業(yè)教育的教師并不比普通教育的教師要求低，職業(yè)學校的課并不比普通學校的課好上。由此，我們對活力教師的標準定義為：胸懷教育理想、擁有健康身心、培養(yǎng)興趣愛好、掌握教學方法、養(yǎng)成學習習慣、跟上時代節(jié)奏。

3.教法有活力。教無定法，貴在得法。在課堂教學中，每個教師因為性格、知識、經(jīng)驗不同，會形成具有自己風格的教學方法，但不管哪一種教法，都要將學生的個性發(fā)展置于教學活動的中心，將枯燥的知識處理成學生“跳一跳，夠得到”并能產(chǎn)生共情的教學內(nèi)容，讓課堂成為學生愿意參與的“活動場所”。我們將教師教學方法的發(fā)展分為三個境界。第一境界：教無定法，精于一法;第二境界：教有定法，不拘一法;第三境界：教學得法，自成一法。

4.學生有活力。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”中職生經(jīng)歷過中考的失利，職業(yè)學校的課堂教學更應(yīng)在有限的時間和空間里，滿足學生的積極要求，放手讓學生多看、多做、多動、多說、多想，使學生成為參與者、探索者。不能每時每刻都將學生當“考”生，要讓學生在主動參與、自主探究的過程中激發(fā)活力，體驗學習的樂趣。

5.資源有活力。教育部辦公廳2019年10月印發(fā)的《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程方案》中明確提出，鼓勵學校自主開發(fā)或與其他學校、教科研機構(gòu)、合作企業(yè)等聯(lián)合開發(fā)紙質(zhì)資源、數(shù)字化資源和地域特色資源等公共基礎(chǔ)課程資源，促進資源共建共享。職業(yè)學校的課堂教學在“以本為本”“以綱為綱”的基礎(chǔ)上被賦予了更大的自由度。如皋中專每年投入30萬元左右，組織教師自主開發(fā)課程資源，學生也參與其中。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師更愿意將自己開發(fā)的資源應(yīng)用于課堂教學。只有應(yīng)用于課堂教學，并具有自主創(chuàng)新、素材豐富、易用有效、使用得當?shù)忍匦缘馁Y源才是有活力的資源。

6.課堂有活力。課堂教學是教師與學生、知識與情感、方法與態(tài)度的相互作用下實施的，民主平等和諧的活動與環(huán)境、可以被接受的知識與方法、共同的理念與追求才能促進課堂教學健康發(fā)展與學生潛能的挖掘，師生熱情高漲、主動參與的課堂氛圍才能形成。

師生互相尊重，傾注愛心，教師信任的目光投向每一個學生，溫暖的話語灑向每一個學生，課堂必然有活力;師生互相信任，真誠相待，教師相信每一個學生，通過持續(xù)的激勵，學生發(fā)表獨特的看法與不同的意見，在持續(xù)的成功中增強自信心，在信任、期待中健康成長，課堂必然有活力;師生互相寬容，共同激勵，教師寬容學生的缺點，激勵其進步，真誠地給予每一個學生以點撥、啟發(fā)，使學生擺脫壓力與束縛，學生在教師的寬容、激勵中健康成長，課堂必然有活力。

7.評價有活力。教學評價是課堂教學中不可忽視的一項重要內(nèi)容與任務(wù)，包括師生互評、生生互評等方面，無論使用哪種評價方法，我們提倡不能脫離“為了學生發(fā)展的評價”這個軌道。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。請你注意：無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的。”恰到好處的評價能使學生感到滿足與自豪，激發(fā)其學習活力。在我們的活力課堂中提倡通過積極評價，增強學生自信心;通過多元評價，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點;通過即時評價，使學生的學習成果得以即時鞏固;通過延時評價，給學生留下一定的時間和自由思考的空間。引導學生在發(fā)現(xiàn)、探究、思考和頓悟之后給予恰當?shù)脑u價或小結(jié)，營造和諧的教學氛圍。

8.結(jié)果有活力。美國學習心理學家加涅把學習結(jié)果分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。這一分類系統(tǒng)為教師在教學中區(qū)分不同教學目標和創(chuàng)造相應(yīng)的學習條件提供了科學的心理學依據(jù)?；凇叭龁我话浮钡幕盍φn堂教學模式改革重視學習結(jié)果，將學習結(jié)果分為顯性和隱性兩大類，隱性學習結(jié)果主要體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價值觀等方面，其重要性不弱于顯性學習結(jié)果，改革的終極目標定位為讓師生均能獲得最理想的“教學結(jié)果”。教師成就了職業(yè)理想，收獲職業(yè)幸福;學生習得了應(yīng)有的知識和能力，個性得到充分發(fā)展，達到我們提出的“為了學生發(fā)展的教學”這個目標。

三、教改路徑指向明，活力課堂賦新能：基于“三單一案”的活力課堂的校本實踐

（一）實施路徑

活力課堂教學模式的主要實踐對象為中職（包含五年一貫制高職前三年中職階段）一、二年級學生，主陣地是課堂。學校成立了項目研究領(lǐng)導組、研究小組、實踐工作組等組織，在“三單一案”的基礎(chǔ)上，通過“從有模到多模再破模最后建?！钡难h(huán)，對活力課堂進行理論探究與實踐探索。

通過理論學習、模式構(gòu)建、課堂實踐、總結(jié)反思，找到打造活力課堂的發(fā)力點，提高課堂活力的途徑，激發(fā)教學活力的辦法和增強教學活力的策略。研究的核心內(nèi)容是提高學生的學力;研究的關(guān)鍵是激發(fā)學習的活力和激情，激活生命成長的動力;課堂教學的目標是逐步改變課堂生態(tài)，增強師生活力，激發(fā)學科興趣，形成良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂育人。

（二）實施措施

1.統(tǒng)一思想，全面推行基于“三單一案”的活力課堂教學模式。首先要消除教師在教學模式改革中的一些疑慮。如實施教改是否增加教師工作量，教師應(yīng)如何掌控課堂，如何實現(xiàn)課堂是學生學習、質(zhì)疑答疑、理解、消化、應(yīng)用的課堂而不是教師的個人展示場所，如何評價教師與學生，各教學環(huán)節(jié)中師生如何做才能實現(xiàn)提升課堂的活力等等。疑慮消除之后，教學改革才能全面展開。

2.有計劃、有目的地安排項目改革團隊成員上“活力課堂”示范課，讓全體教師“改有所學”，盡快理解改革的目的，并熟練掌握活力課堂教學模式的精髓。

3.繼續(xù)做好課堂評價改革。課堂評價既有對教師的評價，也有對學生的評價。具體評價體系進一步強化對學生的評價辦法，做到課堂評價、日評價、周評價、月評價、學期評價相結(jié)合，激發(fā)學生的學習激情和活力，形成相互督促、互相學習、彼此競爭的良好學習局面。

實施過程中將活力課堂定為一星、二星、三星3個層級。一星級活力課堂學生學習情況占比60%，從課前預習、學習過程、學習效果3個維度進行評價，教師導學情況占比40%，從導學設(shè)計、課堂活動、個人素養(yǎng)3個維度進行評價;二星級活力課堂提高學生表現(xiàn)所占比重達到70%，分別為有效先學、獨立思考、適當合作、主動交流、大膽質(zhì)疑、認真傾聽和善于歸納，對教師的評價分別從內(nèi)容科學、善于引導、充分激勵、語言精練、媒體恰當5個方面進行;三星級活力課堂學生占比80%，分別從自覺先學、獨立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建、應(yīng)用技術(shù)7個維度進行評價，教師占比20%，包含價值引領(lǐng)正確、學科素養(yǎng)突出、學案設(shè)計科學、講授簡明扼要、媒體應(yīng)用恰當5個維度。

具體實施分三步走：第一階段，所有教師都應(yīng)達到一星級活力課堂的要求，并重點推出30%二星級活力課堂作為示范;第二階段，所有教師必須達到二星級活力課堂要求，并推出30%三星級活力課堂作為示范;第三階段，80%的課堂達到三星級活力課堂要求。

（三）價值與反思

在基于“三單一案”的活力課堂教學模式構(gòu)建與實踐過程中，我們運用了現(xiàn)場型校本研究的方式，在全面推進中等職業(yè)教育課堂教學改革的背景下，以促進教師、學生和學校發(fā)展為目的，以學校面臨的教育教學問題為研究對象，以學校為研究基地，以學校教師為研究主體，并在專家的引領(lǐng)與指導下達到解決問題、提高課堂教學質(zhì)量的目的，最終促進師生共同成長。

1.最大限度地進行了校本化教與學方式的變革。確立了不同課程類型課堂教學改革的不同模式，讓教師做到因課（課程、課堂）施教，因材（教材、學生）施教，最大程度地符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。教學方式強調(diào)自主學習、小組合作學習、探究性學習等形式;教學元素鼓勵將知識、資源、信息、數(shù)據(jù)等時代元素涵蓋進來;教學特征上既要突破時空界限，又能根據(jù)學生個性化需求動態(tài)調(diào)整內(nèi)容及方式。

2.最大限度地促進師生共同完成學習空間的重構(gòu)。利用教學平臺移動端實現(xiàn)移動互聯(lián)、激活課堂，構(gòu)建自主高效的活力課堂教學模式，做到線上與線下教學一體化，學生可以根據(jù)個性特征進行自適應(yīng)學習，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行個性化服務(wù)定制。教師可以通過平臺數(shù)據(jù)對課堂教學進行客觀、準確的分析，優(yōu)化教學方式和學生學習方式。

3.最大限度地優(yōu)化課堂教學質(zhì)量評價方式。遵循職業(yè)教育評價方式變革，課堂評價主要內(nèi)容從知識傳承轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)提升。除了課堂上師生、生生現(xiàn)場表現(xiàn)性評價，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺移動端課堂教學的全錄播數(shù)據(jù)進行課堂教學質(zhì)量分析與評價、教學過程分析與評價、教學管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析與評價。這種分析與評價，既可以是教師自我評價，也可以是組內(nèi)教師互相評價。教研活動的方式也可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诰€課堂，移動聽評”的移動聽評課在線教研方式，打破原有評價時間和空間的界限。實現(xiàn)課上課后、課內(nèi)課外、線上線下都能同時進行的立體式評價。

責任編輯：章躍一