小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效構(gòu)建

摘 要：隨著數(shù)的展，教育者的教學(xué)理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過去的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的綜合能力。開始將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)料思維、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)上。在此基礎(chǔ)上，教師在數(shù)學(xué)中也開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)科思維學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生形成一套完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)主;數(shù)學(xué)思維;構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系等的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠健全自己的人生觀與價值觀，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，多角度地思考問題、解決問題。但是這也就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與多樣性，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不小的困難，因此，如何消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點。接下來，本文就圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效構(gòu)建展開探究。

一、生活教學(xué)——樹立學(xué)生數(shù)學(xué)意識

生活教學(xué)是將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓教學(xué)佇立在生活的土壤上，汲取生活的養(yǎng)分，從而獲得更加遼闊的發(fā)展空間，逐漸壯大。教師在教學(xué)中采用生活教學(xué)，可以加強學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用及意義，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，能夠站在數(shù)學(xué)的角度思考問題。但是，有的教師在教學(xué)中忽略了這一點，認為學(xué)生了解的多了自然就能融會貫通，最終導(dǎo)致學(xué)生無法建立起良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用生活教學(xué)時，要借助生活的力量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《面積》這部分內(nèi)容時，我借助生活中常見的物品如魔方、粉筆盒、橡皮黑板等物品來幫助學(xué)生理解面積的意義。學(xué)生此時正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，依據(jù)這些現(xiàn)實物品，有助于學(xué)生度過這個階段。學(xué)生在觀察與感受我所出示的物品后，通過比較物體表面和封閉圖形大小的活動，豐富了面積的表象，理解了面積的意義。這樣，我通過生活教學(xué)，使學(xué)生初步建立了空間概念，有效樹立了數(shù)學(xué)意識。

二、情境教學(xué)——促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考

情境教學(xué)是一種借助情境來推動教學(xué)發(fā)展，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，以其形象生動的教學(xué)特點受到廣大師生的喜愛，常常被教師應(yīng)用于教學(xué)中，以解決學(xué)生難以直觀理解的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，能夠解決以往教學(xué)中難以跨越的技術(shù)問題，為學(xué)生提供更加方便便捷的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。但是，有的教師在教學(xué)中對情境應(yīng)用不合理或是存在敷衍了事的狀態(tài)，致使學(xué)生無法正確理解所學(xué)內(nèi)容，無形之中加重了學(xué)習(xí)負擔。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)時，要立足學(xué)生出發(fā)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提高優(yōu)質(zhì)的情境，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《復(fù)式統(tǒng)計表》這部分內(nèi)容時，我利用多媒體工具為學(xué)生播放了學(xué)校體育比賽的視頻片段，讓學(xué)生從中思考：有哪些比賽項目？我們班男、女同學(xué)分別最喜歡的是其中哪一項呢？以此來引出復(fù)式統(tǒng)計表。學(xué)生通過觀看視頻，對復(fù)式統(tǒng)計表的應(yīng)用有了初步的了解，認為其對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)有著重要意義，在我的帶領(lǐng)下，很快就積極地開始制作表格，統(tǒng)計表格數(shù)據(jù)，并對表中的數(shù)據(jù)進行思考分析，增強了統(tǒng)計的意識和能力。這樣，我通過情境教學(xué)，喚起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生體會到了統(tǒng)計表的優(yōu)越性，推動了學(xué)生的自主思考。

三、合作教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

合作教學(xué)是通過將學(xué)生與學(xué)生聯(lián)系起來，以此來促進學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在彼此交流中發(fā)散思維，獲得思維上的升華。教師在教學(xué)中采用合作教學(xué)，是對學(xué)生信任的體現(xiàn)，將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生切實成為課堂的主人，決定課堂的走向，學(xué)生通過合作教學(xué)可以意識到與人合作的重要性，在團隊中找準自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與長處。但是，有的教師在教學(xué)中，雖然采用了合作教學(xué)，但是沒有真正放手給學(xué)生，而是刻意地引領(lǐng)學(xué)生說，按照自己的步驟走，最終使合作教學(xué)流于形式。因此，教師在采用合作教學(xué)時，要將課堂歸還給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的與人合作的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《分數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容時，我將學(xué)生按就近原則分組，讓學(xué)生思考討論將一張圓形的紙平均分給每一個人。學(xué)生一聽說小組合作，且都是周圍熟悉的人，很快就開始積極討論起來，且在討論中逐漸增強了觀察與交流的能力，接著在我的引導(dǎo)下，理解了平均分的含義，能用分數(shù)表示圓中一份占整體的幾分之一，有效促進了思維的擴展。這樣，我通過合作教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了與人交流、積極合作的良好思維習(xí)慣，促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的構(gòu)建是一件長遠的事情，不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中付出更多的耐心與細心，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上數(shù)學(xué)的道路，并通過自己的努力獲得一路芬芳，最終達到自己的理想之境。

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作者簡介：龐娟，出生年月：1986年9月，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：苗族，籍貫：廣西三江，單位：良口鄉(xiāng)中心校，職稱：二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。

（廣西省柳州市良口鄉(xiāng)中心校）