虛實(shí)漸進(jìn)構(gòu)建“行走課堂”信息化教學(xué)新模式

潘澔

摘要：為了將傳統(tǒng)的以“教師為主、學(xué)生為輔”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒癁橹鞯男滦徒虒W(xué)模式，通過(guò)虛實(shí)漸進(jìn)的思想構(gòu)建“行走課堂”信息化教學(xué)新模式。該新模式通過(guò)云桌面技術(shù)和云文檔技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化教學(xué)的“碎片化管理、移動(dòng)化教學(xué)”新模式，節(jié)省教師在軟硬件環(huán)境配置和文檔備份中所消耗的時(shí)間;通過(guò)1：1實(shí)體建模讓學(xué)生在校內(nèi)就能感受到真實(shí)的工地環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：行走課堂;虛實(shí)漸進(jìn);信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094-（2021）01C-0033-04

引言

黨的十九大的召開(kāi)開(kāi)啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程，標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出新時(shí)代教育信息化行動(dòng)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)從融合應(yīng)用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為主，學(xué)生為輔”，這種教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異。學(xué)校亟需創(chuàng)建一種新型的信息化課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革，教師為信息化教學(xué)需要準(zhǔn)備大量的軟硬件平臺(tái)及各種課件等輔助材料。在課堂中一旦出現(xiàn)某個(gè)材料的缺失，信息化教學(xué)就很難完整地實(shí)施。因此，我們提出將“行走課堂”信息化教學(xué)新模式搬進(jìn)校園，通過(guò)云桌面技術(shù)將教師個(gè)人適應(yīng)的桌面環(huán)境遷移到任意一個(gè)終端，利用文檔云實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人材料的集中式管理，利用1：1實(shí)體建模實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化教學(xué)的“碎片化管理、移動(dòng)化教學(xué)”新模式。

一、“行走課堂”的概念和特點(diǎn)

“行走課堂”是基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、遠(yuǎn)程監(jiān)控直播室、校內(nèi)建筑實(shí)體等信息化教學(xué)模型和校外實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)格式塔心理學(xué)知覺(jué)律和加涅累積學(xué)習(xí)說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用虛擬漫游和真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)兩類教學(xué)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式，它的運(yùn)用使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)邊走邊學(xué)的理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，輔以自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段，為學(xué)生創(chuàng)造課堂之外的全方位、全天候?qū)W習(xí)條件，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地行走于建筑專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)殿堂。

“行走課堂”這一信息化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)式的被動(dòng)授課模式，在一定程度上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探索學(xué)習(xí)能力以及交際互動(dòng)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也有助于促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的發(fā)展，將信息化手段與課堂教學(xué)融合起來(lái)，創(chuàng)建新型教學(xué)環(huán)境，有效地提升課堂教學(xué)效果。

二、“行走課堂”信息化建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

（一）云桌面技術(shù)在高職院校管理與教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國(guó)教育信息化的飛速發(fā)展，各地城域網(wǎng)和校園網(wǎng)建設(shè)日趨完善，學(xué)校內(nèi)部的應(yīng)用建設(shè)也踏上新的臺(tái)階。然而，計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式?jīng)]有在本質(zhì)上發(fā)生改變，一個(gè)機(jī)房仍然承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)且每門(mén)課程可能要求不同的軟硬件環(huán)境，因此，機(jī)房PC機(jī)的維護(hù)量正在逐漸增加。面對(duì)廣泛分布且多種多樣的終端設(shè)備以及不同的用戶系統(tǒng)，PC機(jī)的訪問(wèn)靈活性非常差，這也導(dǎo)致集中式PC管理很難實(shí)現(xiàn)。

因此，建立一個(gè)集中、簡(jiǎn)單、安全的機(jī)房管理體系，已經(jīng)成為教育主管部門(mén)和各地教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)者及管理者最為關(guān)心的工作。一旦機(jī)房管理體系建成，所有應(yīng)用程序、桌面、數(shù)據(jù)都將運(yùn)行于數(shù)據(jù)中心，客戶端設(shè)備也將弱化為訪問(wèn)終端。對(duì)于管理員來(lái)說(shuō)，這種集中式的機(jī)房管理體系使其在數(shù)據(jù)中心內(nèi)就可實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶應(yīng)用和桌面的統(tǒng)一運(yùn)維，方便執(zhí)行日常的故障排查、補(bǔ)丁更新、軟件安裝、系統(tǒng)升級(jí)等操作。此外，這種集中式的機(jī)房管理體系還能簡(jiǎn)化客戶端的維護(hù)和管理工作，實(shí)現(xiàn)集中化、高效、統(tǒng)一的桌面IT運(yùn)維以及標(biāo)準(zhǔn)化、碎片化的桌面數(shù)據(jù)集中式管理。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)主要依靠多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)使用錄播室等多媒體教室來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。然而，隨著信息化技術(shù)的不斷提升，各種應(yīng)用程序?qū)τ布O(shè)備和軟件環(huán)境的要求也在不斷提高。例如，很多課件、PPT的展示需要安裝各類插件，但每個(gè)教室PC機(jī)安裝的環(huán)境可能不盡相同，因此，這會(huì)對(duì)一線教師的教學(xué)產(chǎn)生影響。云桌面技術(shù)可以給教師帶來(lái)良好的用戶體驗(yàn)。該技術(shù)可以將教師個(gè)人適應(yīng)的桌面環(huán)境遷移到任意一個(gè)終端，這樣不僅能避免由于硬件和軟件的差異而影響多媒體教學(xué)軟件的使用，而且也讓教師節(jié)省因適應(yīng)不同的桌面環(huán)境而花費(fèi)的時(shí)間。此外，利用云桌面技術(shù)，教師無(wú)需再為移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備丟失、損壞等而擔(dān)憂，也減少了教師在課堂中花在調(diào)整多媒體軟件上的時(shí)間，從而提高了課堂的效率。

（二）文檔云在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

信息時(shí)代的到來(lái)使教育信息化成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，學(xué)校也在不斷地探索和發(fā)展信息化道路，從而加速信息技術(shù)與教育的融合。目前，高職院校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)電子化的教學(xué)模式，教師備課、上課全部借助于PC機(jī)完成，因此，大量的課件資料都存儲(chǔ)在教師的個(gè)人電腦上。電腦數(shù)據(jù)長(zhǎng)時(shí)間不備份會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)的丟失，共享資料通過(guò)通訊工具反復(fù)傳輸也會(huì)導(dǎo)致大量人力和物力的浪費(fèi)，因此，很多教師希望使用消費(fèi)級(jí)網(wǎng)盤(pán)實(shí)現(xiàn)個(gè)人文檔的備份和隨時(shí)隨地的訪問(wèn)。然而，消費(fèi)級(jí)網(wǎng)盤(pán)只能用于存放教師的個(gè)人資料，無(wú)法滿足學(xué)校整體管理的要求，無(wú)法提供學(xué)校教師之間協(xié)作共享的平臺(tái)，無(wú)法建立起教學(xué)資源庫(kù)，這也導(dǎo)致教師在備課和教學(xué)時(shí)找不到有效的資料進(jìn)行借鑒和參考。

因此，學(xué)校利用信息化技術(shù)建立了文檔云教育云盤(pán)和教學(xué)資源庫(kù)，讓教師隨時(shí)隨地能獲取教學(xué)資源庫(kù)資料，隨時(shí)隨地進(jìn)行備課和教學(xué)，輕松與其他教師進(jìn)行教學(xué)分享和協(xié)作。文檔云通過(guò)為教師發(fā)放個(gè)人賬號(hào)的方式讓其輕松、便捷地用云端的“個(gè)人文檔”來(lái)存儲(chǔ)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖書(shū)資料、教學(xué)材料、教學(xué)課件和研究素材等，這也使得教師無(wú)需使用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備就能輕松地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的備份。文檔云中的網(wǎng)盤(pán)服務(wù)能讓教師在外出差時(shí)輕松地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程訪問(wèn)。學(xué)校系統(tǒng)管理員還可以通過(guò)各種方式來(lái)集中教學(xué)資源并向相關(guān)院系和專業(yè)的教師進(jìn)行共享和發(fā)布，實(shí)現(xiàn)資源整合與數(shù)據(jù)共享，從而讓教師在使用網(wǎng)盤(pán)服務(wù)訪問(wèn)和備份個(gè)人資料的同時(shí)方便地進(jìn)行備課和學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于每個(gè)教師和學(xué)生，都可以通過(guò)文檔云進(jìn)行資料的查找，它能夠提供基于關(guān)鍵詞的全文檢索和在線預(yù)覽功能，集成了Office類辦公文檔，包括PDF、TXT等文件格式。

（三）1：1實(shí)體建模在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

在高職教育課程中，某些專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的要求特別高。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于理論與實(shí)際相脫節(jié)、認(rèn)知與操作不協(xié)調(diào)，以及場(chǎng)地、時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等諸多限制，一些專業(yè)課程很難付諸于實(shí)踐。因此，為了有效地解決學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練不系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完善等客觀問(wèn)題，在現(xiàn)階段教學(xué)信息化技術(shù)的多元化發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)校需要結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)特點(diǎn)，大膽探索、科學(xué)求證、專家指導(dǎo)、實(shí)踐改進(jìn)，基于1：1建筑實(shí)體模型，利用“行走課堂”的信息化教學(xué)模式將建筑施工場(chǎng)所“搬”進(jìn)校園。這種“行走課堂”信息化教學(xué)模式將理論授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作，最大程度上增加課堂的趣味性，并逐步構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、精技致能”的技能教學(xué)新模式，更好地解決學(xué)生在技能訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)。

下面以“建筑施工技術(shù)”為例，對(duì)“行走課堂”信息化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行闡述，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分為“虛-實(shí)-虛-實(shí)”四個(gè)階段進(jìn)行。

（1）在虛擬仿真軟件中漫游

利用虛擬仿真軟件等信息化手段，讓學(xué)生在虛擬工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)中行走漫游，感受施工現(xiàn)場(chǎng)布置，操控工藝流程，體驗(yàn)施工流程，從而進(jìn)行游戲化的學(xué)習(xí)。通過(guò)在軟件平臺(tái)中虛擬構(gòu)建一個(gè)包含磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)以及鋼結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)類型的從基礎(chǔ)到屋頂?shù)墓こ虒?shí)體，將教學(xué)內(nèi)容整合成以各分部分項(xiàng)工程為教學(xué)單元的仿真模塊，并在模塊中將工作技術(shù)要點(diǎn)與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（2）在教學(xué)實(shí)體模型中行走

該模型設(shè)計(jì)中的所有節(jié)點(diǎn)均由專業(yè)教研組討論確定，并根據(jù)“源自現(xiàn)場(chǎng)，超越現(xiàn)場(chǎng)”“確保安全，裸露展示”的原則進(jìn)行建設(shè)，節(jié)點(diǎn)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容與建筑類專業(yè)所要求的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。

（3）在遠(yuǎn)程工地中巡視

通過(guò)校內(nèi)的遠(yuǎn)程監(jiān)控直播室實(shí)時(shí)查看在建項(xiàng)目工地，讓學(xué)生行走于校外現(xiàn)實(shí)施工現(xiàn)場(chǎng)，觀看現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)的、最新的、真實(shí)的建筑項(xiàng)目施工流程。通過(guò)與校內(nèi)教學(xué)模型中靜態(tài)的、規(guī)范的施工工藝融合學(xué)習(xí)，使學(xué)生兼顧掌握標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的施工程序和最新的工藝流程。

（4）在真實(shí)場(chǎng)景中穿梭

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中后期，當(dāng)學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和辨別工藝流程對(duì)錯(cuò)的能力時(shí)，通過(guò)校企合作企業(yè)提供的教師工作站，選取教學(xué)內(nèi)容與施工進(jìn)度節(jié)點(diǎn)一致的現(xiàn)場(chǎng)施工階段，讓學(xué)生行走于一線現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)施工工藝流程。

三、結(jié)論

本文探索了一種“行走課堂”信息化教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)的以“教師為主、學(xué)生為輔”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒癁橹鞯男滦徒虒W(xué)模式?！靶凶哒n堂”信息化教學(xué)模式將云桌面技術(shù)和文檔云引入到學(xué)校的信息化建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化教學(xué)的“碎片化管理、移動(dòng)化教學(xué)”新模式。此外，“行走課堂”信息化教學(xué)模式還利用1：1實(shí)體建模實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)校就能體會(huì)真實(shí)的場(chǎng)景。然而，由于教師的信息化水平不一，目前仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面的教育信息化教育，因此需要在未來(lái)加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，從而更快地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

責(zé)任編輯：謝傳兵