馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才培養(yǎng)初步探索

李強(qiáng) 黃靜瑋

[摘 要] 馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展在我國(guó)糧食安全及可持續(xù)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。目前，我國(guó)馬鈴薯種植面積及產(chǎn)量均居世界首位，馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了馬鈴薯相關(guān)應(yīng)用型科研人才的緊缺，我國(guó)面臨著馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展與應(yīng)用型科研人才不足的現(xiàn)實(shí)矛盾。該文從馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才的現(xiàn)實(shí)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀揭示馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的相關(guān)瓶頸，并提出基于校企研融合的馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才培養(yǎng)構(gòu)建策略，為馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高水平的應(yīng)用型人才，同時(shí)為地方高校的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供一定參考。

[關(guān)鍵詞] 馬鈴薯;綠色發(fā)展;應(yīng)用型;人才培養(yǎng);可持續(xù)發(fā)展

大規(guī)模的馬鈴薯種植及加工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了馬鈴薯相關(guān)應(yīng)用科研人才的緊缺，自1999年本科擴(kuò)招以來，農(nóng)學(xué)專業(yè)和生物專業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)量大幅增加[1]，在一定程度上緩解了馬鈴薯產(chǎn)業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展與人才不足的矛盾，但由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的特殊性，師資力量偏向教學(xué)科研，企業(yè)等相關(guān)平臺(tái)在人才培養(yǎng)中參與度較低，考研、留學(xué)的學(xué)生比例等在教學(xué)評(píng)價(jià)中的指標(biāo)作用等原因，致使學(xué)校對(duì)本科人才的培養(yǎng)更趨向于精英化培養(yǎng)，而層級(jí)分配不明確，因此學(xué)生畢業(yè)后在求職與工作中，與社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)需求存在一定的差異，出現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)方向不匹配，甚至完全轉(zhuǎn)向的尷尬局面。因此，地方院校在對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)、生物專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)中，如何做到分層級(jí)培養(yǎng);培養(yǎng)過程中如何充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，融合企業(yè)、地方，推動(dòng)地方院校對(duì)應(yīng)用型研發(fā)人才的培養(yǎng)改革，提高馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

一、馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才培養(yǎng)是馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的新需求

應(yīng)用型研發(fā)人才是馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基石。馬鈴薯產(chǎn)業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展除了在高校和研究所等科研平臺(tái)，對(duì)新品種、新技術(shù)的研究不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新外，更需要應(yīng)用型研發(fā)人才著眼于生產(chǎn)實(shí)踐和市場(chǎng)推廣，在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)迫切需要解決的應(yīng)用型問題，進(jìn)行方法改進(jìn)、技術(shù)改良，在市場(chǎng)推廣中，深入了解市場(chǎng)需求，在市場(chǎng)需求中尋找創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)。應(yīng)用型研發(fā)人才在馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，是與研發(fā)創(chuàng)新人才和企業(yè)市場(chǎng)接觸最為緊密的，也是企業(yè)、市場(chǎng)、研究機(jī)構(gòu)、科研平臺(tái)和科研團(tuán)隊(duì)緊密聯(lián)系的紐帶，因此馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才是馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。

二、馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校科研團(tuán)隊(duì)更注重培養(yǎng)學(xué)生科研前沿性創(chuàng)新能力，而對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所忽視

基于高?，F(xiàn)行常見的人才考核、科研指標(biāo)評(píng)價(jià)等相關(guān)評(píng)價(jià)考核體系的影響，同時(shí)高校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中“雙師型”人才相對(duì)匱乏，導(dǎo)致了教師科研團(tuán)隊(duì)對(duì)人才創(chuàng)新性的培養(yǎng)更注重對(duì)其科研能力創(chuàng)新性的培養(yǎng)，更為注重SCI等文章的發(fā)表以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)競(jìng)賽的參與，但在深入了解生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)、企業(yè)的緊密結(jié)合方面有所忽略，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。雖然，部分學(xué)校在人才培養(yǎng)中，逐步加深與企業(yè)、科研院所的合作，引入“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)制度，然而，“雙導(dǎo)師制”更多針對(duì)研究生培養(yǎng)，并且與科研院所的合作較為深入，企業(yè)參與度相對(duì)較低。而對(duì)本科生的培養(yǎng)而言，多是以高校教師為主，且在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)入科研院所和企業(yè)后，實(shí)踐時(shí)間通常較短，多以參觀式的見習(xí)、實(shí)習(xí)為主，從而導(dǎo)致本科生、研究生畢業(yè)后，自身水平與企業(yè)市場(chǎng)需求存在較大差異。

（二）缺乏校企雙贏的合作機(jī)制，企業(yè)參與的積極性不高

在黨的十九大報(bào)告中，明確指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，在國(guó)家的大力推動(dòng)下，各高校尤其是地方院校大多表現(xiàn)出較高的參與積極性。但這種校企合作多以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，缺乏以減免稅收為代表的一系列惠企措施，在企業(yè)以利潤(rùn)求生存的市場(chǎng)背景下，企業(yè)的付出與回報(bào)不成正比，甚至處于虧本狀態(tài)，因此，大多企業(yè)出現(xiàn)合作積極性不高、合作動(dòng)力不足等消極態(tài)度。而“產(chǎn)教融合、校企合作”的深入貫徹，最為重要的是充分調(diào)動(dòng)“產(chǎn)”“教”雙方的積極性，最終做到兩方利益的統(tǒng)籌融合，形成良性互動(dòng)，相互促進(jìn)的良好發(fā)展局面，從而解決馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用研發(fā)人才不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）缺乏行業(yè)背景，“三農(nóng)”情懷相對(duì)薄弱

校園文化建設(shè)是現(xiàn)代高校繁榮校園文化，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，但目前的高校文化建設(shè)，深受學(xué)生的興趣影響，多以“00后”興趣較為濃厚的勁舞、動(dòng)漫等文藝、現(xiàn)代的方向?yàn)橹?，與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村相關(guān)的文化建設(shè)相對(duì)薄弱。而占據(jù)大學(xué)生課余最為主要的社團(tuán)活動(dòng)中，與“三農(nóng)”密切相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)較少，且在部分有相關(guān)專業(yè)的高校中完全沒有，因此，學(xué)生在高校中，與“三農(nóng)”的聯(lián)系相對(duì)較少。在高校校園中，尤其是在農(nóng)業(yè)專業(yè)、生物專業(yè)相關(guān)的院校中，鮮有形成有自己顯著特點(diǎn)的、農(nóng)業(yè)特色的校園文化，且這種特色文化對(duì)學(xué)生情懷培養(yǎng)的輻射效應(yīng)更為薄弱。另外，目前高校學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，城市生源學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的感性認(rèn)知較少，而農(nóng)村生源學(xué)生在傳統(tǒng)“鯉魚跳龍門”思想的影響下從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的意愿相對(duì)薄弱，同時(shí)由于馬鈴薯產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作與農(nóng)村基層密切結(jié)合，基層工作中不可避免地存在基礎(chǔ)設(shè)施不完善、生活條件較為艱苦等問題，因此部分學(xué)生不愿意從事與馬鈴薯產(chǎn)業(yè)相關(guān)的一線工作。而現(xiàn)在正值馬鈴薯產(chǎn)業(yè)從“大宗化、粗放化”向“科技化、精細(xì)化”轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型研發(fā)人才的需求更為迫切。因此，如何吸引學(xué)生涉農(nóng)、愛農(nóng)，發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的熱愛，培養(yǎng)深厚的“三農(nóng)”情懷，在畢業(yè)之后從事馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的相關(guān)工作，是所有相關(guān)高校和教師迫切需要思考和解決的問題。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置不能滿足馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)用型研發(fā)人才培養(yǎng)的新需求

高校傳統(tǒng)教學(xué)的課程體系設(shè)置中，通常分為“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)基礎(chǔ)課”“專業(yè)核心課”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”四個(gè)培養(yǎng)階段，而缺乏對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展應(yīng)用型研發(fā)人才成長(zhǎng)規(guī)律的充分考慮。同時(shí)，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)或生物專業(yè)學(xué)生采取同一專業(yè)、同一培養(yǎng)方案、同一培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案，統(tǒng)一培養(yǎng)計(jì)劃、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)過程，并未充分考慮到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)意向的差異性，不利于人才的分層分類培養(yǎng)和差異化發(fā)展。

三、校企研合作對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才培養(yǎng)的構(gòu)建策略

（一）樹立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷

在大學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)校實(shí)施“班導(dǎo)師”和輔導(dǎo)員雙重負(fù)責(zé)制，其中班導(dǎo)師，多以新進(jìn)博士教師擔(dān)任，為本科生盡早接觸科學(xué)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，使得進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，就成為科研之路的起點(diǎn)。通過形式與政策等相關(guān)課程和學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等App的廣泛推廣應(yīng)用，從思想上培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，通過對(duì)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)典型代表的重點(diǎn)宣傳，生動(dòng)直觀地向?qū)W生展示現(xiàn)代化農(nóng)村的新景象，從直觀上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)農(nóng)村“苦、亂、臟、差”的刻板印象，并樹立起“到農(nóng)村大有可為”的新?lián)駱I(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。在暑期實(shí)踐活動(dòng)中，大力推進(jìn)“三下鄉(xiāng)”、深入基層、支教等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)實(shí)訓(xùn)工作和素質(zhì)教育向農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工一線延伸。在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生黨支部、黨課、團(tuán)課、社團(tuán)活動(dòng)的積極作用，始終將情懷教育和理想樹立貫穿其中，在實(shí)踐中培養(yǎng)情懷，在基層樹立理想，通過深入了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品精深加工的發(fā)展?jié)摿Γ矊W(xué)生的“三農(nóng)”情懷。

（二）充分調(diào)動(dòng)校企研三方積極性，構(gòu)建“三融合”的合作育人機(jī)制

成都大學(xué)食品與生物工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，充分貫徹建立校企研合作育人的共同體，學(xué)院與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部雜糧加工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、四川省薯類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等科研團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合，以彌補(bǔ)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)科研方向前沿性不足、創(chuàng)新性缺乏的弱點(diǎn)，引入四川光友薯業(yè)有限公司、四川環(huán)太集團(tuán)、正中投資集團(tuán)等地方大中型企業(yè)，搭建實(shí)踐平臺(tái)。校企研三方合作，共同制定合作章程，組建混編師資隊(duì)伍，并利用寒暑假讓專任教師在科研團(tuán)隊(duì)和企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)。在教學(xué)中，引入導(dǎo)師制，與科研團(tuán)隊(duì)的研究人員合作，以科研團(tuán)隊(duì)的前沿研究?jī)?nèi)容為主題，定期對(duì)學(xué)生開展相關(guān)文化講座、進(jìn)行專題報(bào)告等前沿知識(shí)培訓(xùn)，拓展學(xué)生視野。與相關(guān)企業(yè)合作，學(xué)校教師除正常教學(xué)外，在寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)、參與企業(yè)項(xiàng)目，熟悉市場(chǎng)，推動(dòng)企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和科研成果轉(zhuǎn)化推廣。構(gòu)建校企研人才共培、過程共管、成果共享，加強(qiáng)資源共享和育人共管工作，全面深化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)改革，注重過程管理和效果監(jiān)控，構(gòu)建靈活、科學(xué)、高效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制。三方共贏的“三融合”育人機(jī)制，形成互聯(lián)、互通、互動(dòng)的人才培養(yǎng)共同體。

（三）構(gòu)建校企研共同體“三階段”模塊化人才培養(yǎng)體系，打造利于馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才職業(yè)能力發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境

第一，基礎(chǔ)教學(xué)階段。馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才的培養(yǎng)應(yīng)始終秉承“面—點(diǎn)—面”的培養(yǎng)模式，而基礎(chǔ)教學(xué)階段是人才培養(yǎng)過程中“面”的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)大學(xué)生的第一平臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要平臺(tái)，為大學(xué)生后續(xù)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。成都大學(xué)食品與生物工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用型課程建設(shè)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系框架，與研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)充分聯(lián)合，以彌補(bǔ)學(xué)校專任教師的不足，根據(jù)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才的培養(yǎng)需求調(diào)整優(yōu)化課程體系，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加大改革創(chuàng)新力度，尤其是大力增加通識(shí)課、選修課的課程設(shè)置，以拓寬課程培養(yǎng)的廣度。在新設(shè)課程方面，著重加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程的模塊化構(gòu)建，校企研合作加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)，以素質(zhì)教育和實(shí)踐能力為主線，編寫教學(xué)大綱、教案，并制定更為適應(yīng)應(yīng)用型研發(fā)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核體系，并在課程建設(shè)過程中逐步完善教學(xué)材料，從講義向自編教材過渡，并最終出版一定數(shù)量的應(yīng)用型教材。充分利用藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通、精品課程網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，在課堂上緊密圍繞課程大綱和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行授課，將生產(chǎn)實(shí)踐以及市場(chǎng)案例充分融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況隨時(shí)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生充分利用時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的碎片化分解和課堂知識(shí)的體系化建設(shè)。

第二，實(shí)踐應(yīng)用階段。實(shí)踐應(yīng)用階段是對(duì)應(yīng)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才培養(yǎng)過程中“點(diǎn)”的重點(diǎn)階段。人才培養(yǎng)是高校的科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)中心的重要任務(wù)。教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和質(zhì)量的提高是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。成都大學(xué)食品與生物工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院將“導(dǎo)師制”融入對(duì)青年教師培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在對(duì)青年教師的培養(yǎng)中，以“青年教師導(dǎo)師制”加快青年教師從學(xué)生階段到教師階段研究定位和研究目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，著重提高青年教師的科研水平，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)個(gè)性，同時(shí)幫助青年教師正確處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，從教研平衡向教研相長(zhǎng)發(fā)展，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)科研。同時(shí)，在本科生進(jìn)校之初引入“科研導(dǎo)師制”和多層級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽，以“導(dǎo)師制”促進(jìn)本科生盡早進(jìn)入科研實(shí)踐平臺(tái)，并在寒暑假有機(jī)會(huì)跟隨教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)“以賽代練”以激發(fā)學(xué)生科研的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部雜糧加工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室依托成都大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，與成都大學(xué)醫(yī)學(xué)院充分合作，組建以科研教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)、學(xué)校專任教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)全程參與的混編師資隊(duì)伍，并與川抗所、四川省薯類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)充分合作，由專任教師提供課程指導(dǎo)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，科研團(tuán)隊(duì)提供研究方向和研究指導(dǎo)，由合作企業(yè)提供市場(chǎng)導(dǎo)向，以此確立學(xué)生對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)研發(fā)實(shí)踐的方向與目標(biāo)。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段對(duì)應(yīng)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才培養(yǎng)過程中“面”的實(shí)踐階段。企業(yè)作為培養(yǎng)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用研發(fā)人才的終端環(huán)節(jié)和重要元素，是與市場(chǎng)最緊密結(jié)合、最與時(shí)俱進(jìn)的傳感器。在馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才的培養(yǎng)過程中，成都大學(xué)食品與生物工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院與四川光友薯業(yè)有限公司、四川環(huán)太集團(tuán)、正中投資集團(tuán)緊密合作，充分利用實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的研發(fā)項(xiàng)目和研發(fā)成果，通過分析市場(chǎng)，吸取資源，企業(yè)能夠提出與市場(chǎng)需求相符合的新方向，實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新，將研發(fā)成果深化、市場(chǎng)化，充分利用眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)園地，為馬鈴薯產(chǎn)業(yè)研發(fā)人才的培養(yǎng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位，以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生可根據(jù)自身情況，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行多元化選擇，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，在對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型研發(fā)人才的培養(yǎng)過程中，企業(yè)可提升自主創(chuàng)新能力，而高校和研究單位是企業(yè)科研背后的隱性力量，提出具有實(shí)際價(jià)值的新構(gòu)思，最終共建共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在合作過程中，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

四、校企研融合在培養(yǎng)馬鈴薯應(yīng)用型研發(fā)人才中的重要意義

（一）為馬鈴薯綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高水平的應(yīng)用型人才

由于綜合性高校學(xué)科門類眾多，存在多學(xué)科交叉現(xiàn)象，不同專業(yè)教學(xué)資源非常豐富。因此，采用校企研融合的培養(yǎng)模式，高校能夠有效地與企業(yè)對(duì)接，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需求不斷優(yōu)化調(diào)整應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，能夠有效避免企業(yè)崗位與高校人才培養(yǎng)之間的矛盾，同時(shí)避免了高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)。由此可見，校企研融合培養(yǎng)模式有助于為馬鈴薯產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展輸送源源不斷的高素質(zhì)、應(yīng)用型研發(fā)人才。

（二）為高校的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供參考

高校的專業(yè)人才培養(yǎng)是基于社會(huì)的不同專業(yè)領(lǐng)域，馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)用型的、高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，高?；隈R鈴薯相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求，能有效實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度溝通和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，可為應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供一定的理論參考。

（三）能有效解決高校應(yīng)用型人才的就業(yè)問題

高校、企業(yè)、研究院所充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，基于三方的利益需求來實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量融合發(fā)展，高校的人才發(fā)展能有效填補(bǔ)產(chǎn)業(yè)空缺，受到社會(huì)廣泛歡迎，這種三位一體培養(yǎng)模式能有效解決高校人才的就業(yè)問題，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，為其他相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]許紫岳，胡淑靜，黃一嵐.高校擴(kuò)招下大學(xué)畢業(yè)生過度教育問題研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：94-99.