“生化分析”課程學(xué)生學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)體系改革初探

胡曉煒

[摘 要] “生化分析”以生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)為主線，涵蓋生物、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料等多個(gè)學(xué)科，是一門交叉性綜合課程。該文介紹了“生化分析”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化體系的改革思路與實(shí)施方案：從課程評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體及項(xiàng)目三方面著手，在傳統(tǒng)教學(xué)考核的基礎(chǔ)上著重引入課堂研討、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩方面的全方位過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 生化分析;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

“生化分析”是面向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)選修課。課程以生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)為主線，涵蓋生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)及材料等多個(gè)學(xué)科，是一門交叉性綜合課程。課程主要介紹采用化學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、方法和儀器，對(duì)生物標(biāo)本進(jìn)行定性定量檢查，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)原理、方法學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制、參考值及臨床意義等相關(guān)內(nèi)容;同時(shí)課程還將結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料介紹國(guó)內(nèi)外有關(guān)生化分析的先進(jìn)理論和科研成果。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握生化分析相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其逐步具備科技人員應(yīng)用的素質(zhì)。

“十四五”期間，新時(shí)代新技術(shù)將助力醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)全面突破與發(fā)展，并與生命科學(xué)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等一系列科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)相互融合，這進(jìn)一步提出了大學(xué)生必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的要求。課程考核是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是教師備課和教學(xué)的“定位系統(tǒng)”，直接作用于課堂教學(xué)效果，也影響著學(xué)生培養(yǎng)的方向。課程考核更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力有著重要影響。

科學(xué)合理客觀的考核評(píng)價(jià)體系能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展需求?！吧治觥闭n程具有交叉性、涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)評(píng)價(jià)偏重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合能力，與“十四五”新時(shí)代對(duì)高等教育的要求不再適應(yīng)。同時(shí)，在前期教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度較好，但在如何利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決綜合問(wèn)題和相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題上存在較大差距。因此，以切實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的，改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合全方位靈活的考核顯得尤其重要。本文保留傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的考核，同時(shí)增加過(guò)程性、多樣化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，既考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論掌握情況，更考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;既考核學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，還考核學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能，建立“三段式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果并重的多元化評(píng)價(jià)的體系。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)改革思路

面向應(yīng)用化學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的“生化分析”更加注重化學(xué)分析方法在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、食品分析等領(lǐng)域的應(yīng)用。本課程包含理論課程與實(shí)驗(yàn)課程兩部分，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，也給多元化改革提供了更多樣化的實(shí)踐基礎(chǔ)。本文本著“優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”的原則，構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)、課堂研討、課后拓展和創(chuàng)新的“三段式”教學(xué)模式。并在這一模式中，從多樣化評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目和多元化評(píng)價(jià)主體三大方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式實(shí)現(xiàn)改革，其中改革重點(diǎn)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化考核。建立一套符合課程要求的理論與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)與創(chuàng)新相結(jié)合特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化。改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程以學(xué)期期末考試試卷及平時(shí)作業(yè)為主的評(píng)價(jià)方式。建立多元化評(píng)價(jià)體系，既要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論掌握情況，更要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;既要考核學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，還要考核學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體多元化。采取客觀評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的計(jì)分方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，形成教師、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面。具體體現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果做一個(gè)系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià)，而學(xué)生參與進(jìn)行自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反思，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可程度。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化。積極推行“N+1+1”綜合考試改革。評(píng)價(jià)項(xiàng)目除包括常規(guī)的考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（生化分析基本概念和基本理論度）掌握程度的期末考試筆試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)以及出勤情況外，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂研討、課后拓展和創(chuàng)新三部分著手，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合，使評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化，評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)合理化。改善評(píng)價(jià)項(xiàng)目定量多、定性少的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全面性和綜合性。加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程考核。在課程實(shí)驗(yàn)考核中實(shí)行以基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能和日常實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的評(píng)估模式，增加課堂研討和自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采取客觀評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的計(jì)分方式，綜合考核學(xué)生的實(shí)際工作能力。

二、多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)施方案

根據(jù)“生化分析”課程特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，本文將從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)項(xiàng)目三方面進(jìn)行探索。

課程評(píng)價(jià)目標(biāo)包括對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論掌握情況的定量評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生化專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力定性評(píng)價(jià)兩大目標(biāo)。采取客觀評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的計(jì)分方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，形成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生、學(xué)生間、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面。具體體現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果做一個(gè)系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià)，而學(xué)生參與進(jìn)行自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反思，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可程度。

積極推行“N+1+1”綜合考試改革，本文結(jié)合課程特點(diǎn)，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂研討、課后拓展和創(chuàng)新三部分著手，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，除常規(guī)的出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂提問(wèn)、課堂筆記、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課示范操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試等評(píng)價(jià)項(xiàng)目外，增設(shè)課堂研討、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程論文等三項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

以課堂研討的形式拓寬學(xué)生視野和思路，鍛煉學(xué)生利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決生化綜合問(wèn)題的能力。根據(jù)課程內(nèi)容針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行三次課堂研討。

具體操作方法如下：本部分實(shí)行授課教師提供研討題目，學(xué)生分組課前自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)PPT展示學(xué)習(xí)結(jié)果并研討的形式進(jìn)行。將本班學(xué)生分為3—5人/組，獲得研討題目后，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，形成PPT分組進(jìn)行課上演講，授課教師引導(dǎo)課堂研討，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如圖3所示。

增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核。學(xué)生以生化分析理論知識(shí)為依據(jù)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)操作，成績(jī)?cè)u(píng)定主要由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作規(guī)范程度作為依據(jù)，主講教師、學(xué)生互評(píng)的形式給分。

具體操作方法如下：本部分實(shí)行學(xué)生自行提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，由教師審核，實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)制定實(shí)驗(yàn)方案的形式進(jìn)行。常規(guī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生分為2人/組，10組為一批，輪轉(zhuǎn)操作;進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，由前一輪轉(zhuǎn)組同學(xué)以組為單位提供自行擬定的實(shí)驗(yàn)題目，并提供實(shí)驗(yàn)可行性分析報(bào)告。上述設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目隨機(jī)安排給后一輪轉(zhuǎn)組同學(xué);獲得實(shí)驗(yàn)題目后，組內(nèi)2名學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證，圖4為相關(guān)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。完成所選題目實(shí)驗(yàn)后，我們要求每個(gè)小組以論文的形式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，具體格式包括：實(shí)驗(yàn)題目、作者（即小組成員）、摘要、引言、相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果討論和論文涉及參考文獻(xiàn)。

三、多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

“生化分析”教學(xué)過(guò)程中課堂研討與自主實(shí)驗(yàn)的引入，使得學(xué)生從被動(dòng)記憶知識(shí)點(diǎn)，向自主學(xué)習(xí)深入探索的形式變化，大大提高了學(xué)生參與生化分析實(shí)驗(yàn)的興趣，也促使學(xué)生重視掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)。2020—2021學(xué)年第1學(xué)期，我們?cè)诿嫦驊?yīng)用化學(xué)專業(yè)183名學(xué)生開(kāi)設(shè)的“生化分析”課程中實(shí)施了上述改革：課堂研討既考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，又鍛煉學(xué)生綜合高階能力。完成三個(gè)研討題目過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力明顯提高，在“我是誰(shuí)？”研討過(guò)程中，部分小組采用PPT講解與短視頻結(jié)合的形式介紹了“歡宴者”“持續(xù)進(jìn)食者”“情緒化進(jìn)食者”新陳代謝過(guò)程中的差異并提出了相應(yīng)的飲食方案。通過(guò)課堂表現(xiàn)記錄可以看出參與研討的各小組同學(xué)全部通過(guò)考核，不同班級(jí)的優(yōu)秀率均超過(guò)60%。同時(shí)，我們通過(guò)釘釘軟件對(duì)183名同學(xué)關(guān)于課堂研討部分進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示超過(guò)73%的同學(xué)認(rèn)為課堂研討項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核手段能夠新穎全面地考察學(xué)習(xí)情況且操作難度中等;但也有18%的同學(xué)認(rèn)為課堂研討中資料搜索、PPT制作較難，需要花費(fèi)精力。考慮到這些情況，我們偏向鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作完成研討。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作為考核手段更加有效地檢查學(xué)生是否能夠把理論知識(shí)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來(lái)。通過(guò)最終的自主實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果來(lái)看，各小組均能完成設(shè)計(jì)題目和可行性報(bào)告的提交，并能完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論文，整體優(yōu)秀率為57%。同樣的，我們通過(guò)釘釘軟件對(duì)183名同學(xué)關(guān)于自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，61.2%的同學(xué)認(rèn)為，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度適中，可以通過(guò)題目設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)技能的結(jié)合;37%的同學(xué)認(rèn)為自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)出題與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為兩項(xiàng)考核手段，難度增加需要更多精力完成，存在時(shí)間耗費(fèi)較多的情況。上述兩項(xiàng)改革手段的實(shí)施情況和匿名調(diào)查結(jié)果基本與我們改革之初預(yù)期一致。同時(shí)調(diào)查過(guò)程中也暴露出一些其他問(wèn)題，比如少部分學(xué)生希望自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煍M定設(shè)計(jì)題目學(xué)生自選的形式，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)開(kāi)放性考核的接受能力不同，提醒我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)改革過(guò)程中更加重視學(xué)生學(xué)情與個(gè)性差異，因材施教。以上多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施情況和調(diào)查結(jié)果顯示：“生化分析”課程學(xué)生學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)體系改革初探已展現(xiàn)效果，值得繼續(xù)探索與推廣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從課程評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體及項(xiàng)目三方面著手，著重引入課堂研討、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩方面的全方位過(guò)程性多元評(píng)價(jià)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生掌握知識(shí)、活用知識(shí)的能力，切實(shí)有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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