學生數(shù)學學習評價的策略研究

王澤勇

摘 要：在數(shù)學教學中，應(yīng)重視對學生數(shù)學學習評價策略的研究，并不斷總結(jié)、改進和創(chuàng)新評價策略，為學生后期的學習提供相應(yīng)的借鑒依據(jù)，從而促進學生更好地學習。從現(xiàn)實教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，從即時性評價、階段性評價、鼓勵性評價及分層性評價四方面入手，探討了數(shù)學學習評價的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；學習評價；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0090-01

數(shù)學旨在幫助學生建立起數(shù)學常識體系以及培養(yǎng)邏輯思維能力。從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學實踐看，教師通常將教學重心置于知識的講解環(huán)節(jié)，對于學生的學習情況及發(fā)展狀態(tài)評價方面重視不足，不利于教學有效性的發(fā)展。學習評價作為一種階段性、回顧性的總結(jié)手段，除關(guān)注學習成效外，還側(cè)重于對學生的學習過程進行剖析，由此為學生后期的學習提供相應(yīng)的借鑒依據(jù)。因此，要重視學習評價。結(jié)合實際教學現(xiàn)狀，對學生數(shù)學學習評價的應(yīng)用策略進行了如下探究。

一、進行即時性評價，幫助學生摸清學習方向

即時性評價指教師在教學過程中及學生的學習過程中進行的反應(yīng)式評價策略。在小學階段教學過程中，教師與學生的交流互動較多，學生通常以能快速、正確回答教師的問題作為成功標志。然而，在問答情境互動中，教師的問題無法以明確的結(jié)構(gòu)特征展開，因此，學生在課堂學習過程中容易陷入方向混亂、容易忘記等誤區(qū)，不利于長期學習的有效性。對此，教師應(yīng)加強對教學環(huán)節(jié)的即時性評價力度，以對不同學生的學習特點與學習進展、成效進行觀察與判斷，從而為下一步的教學計劃提供可靠依據(jù)。教師應(yīng)保證評價的公平性，盡量以肯定評價為主，避免學生產(chǎn)生自卑情緒。在糾錯時，教師應(yīng)以“粗心”“馬虎”等努力因素為由進行糾正，從而達到保護學生自我期望效能水平的目的。總之，即時性的反饋與評價有助于避免學生出現(xiàn)心理壓力或疑慮，使其能在自信、輕松的環(huán)境下學習。

二、進行階段性評價，給予學生思維拓展空間

階段性評價是教學與學習體系的主要架構(gòu)，包括課時評價、周評價、月評價及季度評價、學期評價等類型，旨在對學生一定時期內(nèi)的學習成效進行評估，從而改進教學計劃與策略。小學生由于年齡等因素限制，知識儲備、認知水平及情感控制力較差，不善于對自己的學習程度進行自我總結(jié)、自我改善。因此，教師應(yīng)在完成一定時期的教學任務(wù)后，根據(jù)知識點的劃分特征對學生進行階段性評價，為學生提供相對客觀的自我審視平臺，從而達到拓寬其思維空間的目的。在階段性評價的設(shè)計與開展過程中，教師應(yīng)針對每個學生進行評價個性化處理，以學習成績、認知水平、性格特點等為依據(jù)，采用適當?shù)脑u價方向、策略，保證學生能在正確的心理狀態(tài)下繼續(xù)改善學習。例如，在完成乘法的教學任務(wù)后，可設(shè)計“課堂乘法比賽”活動進行以教材內(nèi)容類型為基礎(chǔ)的階段性評價。教師對于表現(xiàn)水平較差的學生應(yīng)尤其關(guān)注，可給予其“反應(yīng)速度很快，但準確性欠缺”“計算非常準確，應(yīng)該練練反應(yīng)的敏捷度”等評價，保證階段性學習同樣具有保持學生學習自信與熱情的效果。另外，教師應(yīng)在常規(guī)期中測試的基礎(chǔ)上進行綜合優(yōu)化，包括平時成績測評、數(shù)學作品展示等，提高階段性評價的多樣化水平和客觀性。

三、進行鼓勵性評價，鞏固學生自主學習信心

鼓勵性評價是從評價的感情色彩與結(jié)果角度出發(fā)，以心理學為主要理論指導的評價策略。小學生心理耐抗能力較低，當在學習過程中受到挫折而未能得到善意的評價時，易發(fā)生挫敗感，不僅影響其學習效果，甚至對其心理健康形成危害。因此，教師應(yīng)主動對學生進行鼓勵性評價。例如，采用“再努力些會更好”“你很聰明，但不夠仔細”等，或為學生提供單獨交流平臺，使其覺得被重視，從而達到提高學習積極性的目的。

四、進行分層性評價，指導學生完成自我提升

分層性評價以學生的特殊性為基礎(chǔ)，也可以教學的不同核心內(nèi)容為基礎(chǔ)。其中，以學生特殊性為基礎(chǔ)的分層性評價，指教師將學生按照性格特征、學習進度與水平等特點采取不同的評價策略；以教學的不同核心內(nèi)容為基礎(chǔ)的分層性評價，指教師在不同難度、不同類型教學內(nèi)容的教學過程中分別進行不同特征的評價，使學生能在評價中完成近乎客觀、符合規(guī)律的自我評價與自我提升。例如，對于成績較好的學生，應(yīng)鼓勵其進行超前學習；對于學習進程稍慢的學生，可采用重復性策略，并通過合理設(shè)置其最近發(fā)展區(qū)促進其發(fā)展。另外，在不同類型的教學內(nèi)容中，如計算類課程，教師可采取重復性策略進行評價，也可適當開展課堂游戲，從競賽中使學生認識到自身的欠缺部分；對于思維性較強的課程，如應(yīng)用題，可以小組探究式策略為主進行評價，對小組及個人分別進行積極的評價?？傊?，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學實踐辨別不同的分層，通過觀察、總結(jié)和分析，為各層次制定不同的評價策略。只有全面、符合教學現(xiàn)實、符合學生發(fā)展規(guī)律的評價系統(tǒng)，才能為教學的有效發(fā)展提供保障。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學教學實踐中的兩極化特征較明顯，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體特征進行調(diào)控；而適當、科學、積極的評價策略能為教學與學生學習提供真實依據(jù)，對學生的學習心理發(fā)展至關(guān)重要。因此，應(yīng)繼續(xù)重視評價策略，并不斷總結(jié)、改進、創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉久成.促進學生全面發(fā)展的小學數(shù)學學習評價[J].教育探索，2004（12）.

[2]張春莉.建構(gòu)數(shù)學學習發(fā)展性評價體系的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2008（10）.

[3]常樹民.數(shù)學個性化學習評價淺談[J].現(xiàn)代教育科學.2014（02）.