基于在線課程的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研究

齊 銳

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

一、實(shí)施背景

在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，將教學(xué)改革與信息技術(shù)有效融合是勢(shì)在必行。基于在線課程的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)目的是促進(jìn)全體學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠更自由地分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其“最近發(fā)展區(qū)”能力的充分發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，這也符合我院應(yīng)用型課程建設(shè)的理念——“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，即：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，堅(jiān)持需求導(dǎo)向的課程觀，堅(jiān)持適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)觀。［1］

二、基于在線課程的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

秉持“以學(xué)生為中心”的基本原則，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)分層教學(xué)中各層次的“學(xué)情”各不相同，每個(gè)層次有不同的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。教師備課除了備教學(xué)內(nèi)容，還要“備學(xué)生”，了解學(xué)生的學(xué)情。我院《大學(xué)英語(yǔ)》課程分班以學(xué)生入學(xué)摸底成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，同時(shí)，基于對(duì)學(xué)生個(gè)人意愿的考慮，每學(xué)期開學(xué)第一周允許卓越班或普通班學(xué)生提交申請(qǐng)調(diào)班，經(jīng)任課教師及課程負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后，可進(jìn)入申請(qǐng)調(diào)整的班級(jí)學(xué)習(xí)。

表1 《大學(xué)英語(yǔ)》分層依據(jù)

表2 分班別教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求

《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)模式分為課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)由知識(shí)點(diǎn)精講、答疑解惑、互動(dòng)討論、成果匯報(bào)、角色演繹活動(dòng)等組成，著眼于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的演練。在線教學(xué)包括學(xué)習(xí)閱讀資源、觀看微課視頻、完成聽說(shuō)訓(xùn)練、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)、調(diào)查問(wèn)卷等，注重的是語(yǔ)言文化知識(shí)的輸入與輸出。［2］

三、基于在線課程的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施

（一）在線教學(xué)資源的補(bǔ)充與整合

在線教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源為分層教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了便利條件。分層教學(xué)可以以一種教材為主，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線課程，添加學(xué)習(xí)不同層次的教學(xué)資源，這樣比較便捷、經(jīng)濟(jì)和合理。［3］在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，同層的任課教師可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體備課，共享文檔、音頻、視頻、課件、習(xí)題、考試題等教學(xué)資源，大大提高了教師的教學(xué)效率。以進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元——The Water Problems為例，對(duì)“卓越班”學(xué)生，教師可以補(bǔ)充與“水資源緊缺或污染”相關(guān)報(bào)紙、雜志、四級(jí)題、科技英語(yǔ)等資料，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題中“關(guān)鍵詞”到文章中“定位”找到正確的信息點(diǎn)，提高學(xué)生的快速閱讀能力。對(duì)“普通班”學(xué)生，教師可以補(bǔ)充與課文主題相關(guān)的背景信息，例如，中國(guó)南水北調(diào)工程、三峽大壩相關(guān)視頻資源，學(xué)生觀看后發(fā)表心得與評(píng)論，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用與口語(yǔ)表達(dá)能力。“起點(diǎn)班”學(xué)生，可以補(bǔ)充“干旱、洪水、水資源污染”等相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯，能夠表達(dá)如何從自身做起節(jié)約用水。

（二）在線教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合

在線教學(xué)與課堂教學(xué)不是割裂的，而是要將線上線下的教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，讓教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿始終，教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)完整，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂匯報(bào)展示、教師精講精練、學(xué)生運(yùn)用演練、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等活動(dòng)形成閉環(huán)。［4］線上平臺(tái)為學(xué)生提供了的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)音頻、視頻資源，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技巧。例如我院《大學(xué)英語(yǔ)》口語(yǔ)課是由外教在線教學(xué)與教師課堂教學(xué)相結(jié)合的方式完成，外教線上教學(xué)塑造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的全英文環(huán)境，在學(xué)生提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，培養(yǎng)英文思維。線下課堂以各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生水平，提供大量口語(yǔ)練習(xí)，糾正學(xué)生發(fā)音，歸納總結(jié)口語(yǔ)常用句型，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

四、基于在線課程的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)

《大學(xué)英語(yǔ)》課程非常注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)，重視形成性評(píng)價(jià)，不同層班級(jí)學(xué)生考核方式和成績(jī)構(gòu)成也不同。［5］其中，平時(shí)成績(jī)以課堂演練、團(tuán)隊(duì)精神、在線學(xué)習(xí)效果為主要考量值，這樣的評(píng)價(jià)方式考察了學(xué)生的英語(yǔ)的應(yīng)用能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生“交際”意識(shí)。以卓越班為例，具體的考核方案如下：

表3 平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（卓越班）

五、結(jié)束語(yǔ)

在線課程為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的空間，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)滿足了學(xué)生多元化的實(shí)際需求，兩者的有機(jī)融合有助于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在線的學(xué)習(xí)資源豐富，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，故大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要協(xié)力建設(shè)好在線課程，讓學(xué)生在“真實(shí)的環(huán)境”中，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。