小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)方法研究

謝 芳

（江蘇省高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 高郵 225600）

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，思維教學(xué)發(fā)揮著基礎(chǔ)層面的作用。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)去認(rèn)知社會(huì)，還可以幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，但是，從整個(gè)學(xué)術(shù)層面來(lái)看，學(xué)生的高階思維培養(yǎng)在方法層面的研究還比較不足。因此，本文分析小學(xué)語(yǔ)文高階思維的具體培養(yǎng)方法，對(duì)于促進(jìn)該領(lǐng)域的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善有著一定的積極意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的高階思維培養(yǎng)已經(jīng)取得了較為豐碩的研究成果。從具體的內(nèi)涵來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中的高階思維，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

首先，追求學(xué)生的批判性和求異性。在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)文相關(guān)材料的表象，進(jìn)一步看到事物的本質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生地看到事物的另一面。通過(guò)這種方式來(lái)提高自身的批判性和求異性，進(jìn)而為綜合層面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。［1］

其次，注重聯(lián)系性原則的應(yīng)用。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是歷史層面的語(yǔ)篇，還是現(xiàn)代文層面的閱讀，都在一定層面上與其所處的歷史時(shí)代有著密切的關(guān)系。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比參照可以進(jìn)一步地幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇背后的歷史與文化，也為其聯(lián)系性原則的運(yùn)用創(chuàng)造有利條件。

最后，提升藝術(shù)思維。說(shuō)“草葉上的露珠是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴”，這是科學(xué)思維，抽象邏輯思維。而說(shuō)“露珠是小草思念太陽(yáng)媽媽而流的淚”，這是具體形象思維，語(yǔ)文教學(xué)中的高階思維常常表現(xiàn)為藝術(shù)思維。［2］語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一定層面上是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力。這種藝術(shù)思維的培養(yǎng)也需要借助具體的高級(jí)思維的練習(xí)來(lái)提升其綜合語(yǔ)言以及情感的駕馭能力。藝術(shù)思維的培養(yǎng)應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的重視。從學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的角度為學(xué)生正確地了解與科學(xué)地分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料創(chuàng)造更好的環(huán)境。

總之，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地培養(yǎng)高階思維，可以通過(guò)學(xué)生自身的閱讀以及教師的引導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)該注重量變與質(zhì)變的積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)方法

（一）小組探究法

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)與發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，其需要發(fā)揮出學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的智力互補(bǔ)。從目前來(lái)看，小組探究法運(yùn)用小組之間的分工與合作，更好地發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)部之間的交流以及信息層面的共享，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文高階思維的培養(yǎng)發(fā)揮出極為重要的作用。為了更好地發(fā)揮出小組探究法在小學(xué)語(yǔ)文高階思維的具體提升中的價(jià)值，應(yīng)該嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。

首先，科學(xué)做好分組。在今后的小組探究法應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的語(yǔ)文高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從小組成員的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，圍繞其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的成績(jī)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析。其主要的出發(fā)點(diǎn)是充分地整合組員之間的優(yōu)勢(shì)，為高階思維之間的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

其次，做好探究課題的設(shè)置。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高階思維的培養(yǎng)中，其中課題思維訓(xùn)練以及課題設(shè)置扮演著方向?qū)用娴淖饔谩＃?］為了更好地促進(jìn)小組探究法的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)該注重相關(guān)課題的選擇。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課題選擇中，應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行日常生活以及學(xué)生理想、信念、價(jià)值觀等方面的課題選擇。通過(guò)這種方式來(lái)更好地發(fā)揮出小學(xué)生在高階思維成長(zhǎng)中所具有的主觀能動(dòng)性。

最后，科學(xué)做好小組探究。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有能力的提高，也可以為學(xué)生今后整體高階思維的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。在進(jìn)行引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重整體層面的引導(dǎo)，而不是具體的細(xì)節(jié)引導(dǎo)。通過(guò)發(fā)揮出宏觀整體的作用來(lái)為學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)指明發(fā)展方向。

例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師一方面，需要引導(dǎo)學(xué)生了解這篇故事所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理；另一方面，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題本質(zhì)的思考。烏鴉能喝到水主要是有效地運(yùn)用了身邊的資源。通過(guò)自己的思考來(lái)實(shí)現(xiàn)了喝水的訴求，但是，為了更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生語(yǔ)文高級(jí)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該通過(guò)漫畫(huà)以及相關(guān)圖片的方式進(jìn)行拓展。例如，有一只烏鴉飛過(guò)一條小河，發(fā)現(xiàn)小河旁邊有半瓶水，它按照祖先曾經(jīng)做過(guò)的方式往水瓶中放石子，結(jié)果卻忽視了水瓶旁邊的整條河水。所以，要通過(guò)事物的不同表面來(lái)幫助學(xué)生在思維方式方面以及具體的思考邏輯方面進(jìn)行提升。對(duì)于《烏鴉喝水》的故事學(xué)習(xí)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)故事其所提供的相關(guān)啟示，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事本身進(jìn)行深度的思考，這也是提升學(xué)生求異思維以及創(chuàng)新解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維、高階思維也提出了更高的要求，教師需要充分地運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行系統(tǒng)的推進(jìn)。

總之，在進(jìn)行小組探究法的具體應(yīng)用中，圍繞小學(xué)語(yǔ)文高階思維的培養(yǎng)需求，需要在必要的分組以及相應(yīng)的設(shè)置和必要的引導(dǎo)方面進(jìn)行強(qiáng)化。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

在今后的小學(xué)語(yǔ)文高階思維的培養(yǎng)中，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)生的自主探究以及主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)所具有的價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)所具有的價(jià)值。在具體實(shí)施中，應(yīng)該嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展：

首先，明確小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該在自身的思想層面，圍繞小學(xué)語(yǔ)文高階思維的內(nèi)涵以及小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與完善。只有在思想層面充分地明確高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠在任務(wù)型教學(xué)的設(shè)置以及任務(wù)的方法的選擇方面有的放矢。［4］

其次，優(yōu)化任務(wù)流程。在今后的小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)，還應(yīng)該圍繞任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)中的實(shí)施以及任務(wù)后的點(diǎn)評(píng)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和完善。只有這樣，才能夠更好地整合任務(wù)資源，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，優(yōu)化教學(xué)體系。在今后的小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)中，教學(xué)體系扮演著基礎(chǔ)層面的保障作用。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在任務(wù)的選擇以及任務(wù)的制定與實(shí)施中還應(yīng)該進(jìn)一步地整合相關(guān)的資源、環(huán)境、人力、物力優(yōu)勢(shì)，為整個(gè)任務(wù)教學(xué)提供有利條件，也為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文高階思維的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更大的動(dòng)力。

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地通過(guò)自己的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)形成自身的思維思考風(fēng)格。例如，在進(jìn)行《愚公移山》這篇文章的學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生了解愚公移山之所以能夠最后成功，其所呈現(xiàn)出來(lái)的人的力量，另外，還應(yīng)該借助愚公移山與當(dāng)前環(huán)境保護(hù)之間的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證性思考。

另外，在進(jìn)行《愚公移山》故事深度的學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生掌握愚公移山故事本身所體現(xiàn)出來(lái)的情感以及其所折射出來(lái)的人生道理。另外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愚公移山這一故事進(jìn)行辯論，可以通過(guò)正方與反方進(jìn)行辯論的方式來(lái)了解愚公移山其所具有的時(shí)代意義以及在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展過(guò)程當(dāng)中愚公移山的精神以及愚公移山行為本身其所存在的局限性。通過(guò)這種辯證性思維來(lái)幫助學(xué)生更好地提升自身的判斷能力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《司馬光砸缸》這一故事的學(xué)習(xí)中，一方面，需要讓學(xué)生了解司馬光人生的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)司馬光英雄事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，還應(yīng)該結(jié)合具體的案例，尤其是在時(shí)代發(fā)展的今天，如何更好地去幫助別人提供生命教育層面的智慧。這種智慧一方面體現(xiàn)出當(dāng)代更好地幫助別人的一種方式與原則；另一方面也是新時(shí)期注重學(xué)生生命教育的一個(gè)主要體現(xiàn)。［5］當(dāng)然，在肯定英雄行為過(guò)程的同時(shí)，也應(yīng)該肯定英雄氣概本身所具有的可取之處，如何更好地學(xué)會(huì)幫助別人、保護(hù)自己也是一種智慧。通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生了解自己、幫助別人。

總之，在今后的小學(xué)語(yǔ)文高階思維具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該圍繞任務(wù)型教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出整體的教學(xué)資源的作用，滿足新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文高階思維的成長(zhǎng)需求。

（三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

語(yǔ)文高階思維的培養(yǎng)在很大層面上是學(xué)生自主探究意識(shí)以及自主探究思維綜合提升的結(jié)果。為了更好地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也為高階思維的提高奠定有利條件。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，還應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的作用的發(fā)揮。

首先，積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂的問(wèn)題意識(shí)，其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)一步地進(jìn)行高難度問(wèn)題的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也是小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)的一個(gè)主要方向，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，也對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)新能力的提高有著極為重要的正面影響。

其次，為學(xué)生問(wèn)題解決創(chuàng)造環(huán)境。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高階思維的具體培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)有的環(huán)境所具有的不足已經(jīng)極大地影響了學(xué)生進(jìn)行高階思維培養(yǎng)的效果，為了有效地扭轉(zhuǎn)這一局面，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的相關(guān)目標(biāo)要求，在教學(xué)的方法、環(huán)境以及必要的保障體系方面進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，也為小學(xué)語(yǔ)文高階思維的發(fā)展，創(chuàng)造環(huán)境層面的支持。

最后，加大學(xué)習(xí)創(chuàng)新鼓勵(lì)力度。在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行自主探究自主創(chuàng)新的一個(gè)思維過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)的一個(gè)主要思路。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還應(yīng)該在必要的創(chuàng)新力度方面進(jìn)一步進(jìn)行提升。尤其是通過(guò)語(yǔ)言層面環(huán)境層面的支持來(lái)提高學(xué)生綜合創(chuàng)新自主能力。

總之，在今后的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文高階思維水平提升中，還應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的意義、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法實(shí)施的環(huán)境以及保障體系方面進(jìn)行系統(tǒng)的完善。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文的高階思維是落實(shí)新課改的一個(gè)重要思路，也是促進(jìn)小學(xué)生全面語(yǔ)文學(xué)科思維成長(zhǎng)的一個(gè)主要方向。在小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)中，可以注重小組合作、發(fā)現(xiàn)教學(xué)以及任務(wù)教學(xué)等諸多方法的應(yīng)用，也希望本文的研究能夠有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高階思維等相關(guān)領(lǐng)域研究的進(jìn)一步補(bǔ)充。當(dāng)然，在整體的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，由于案例不同，其所呈現(xiàn)出來(lái)的具體方式方法以及學(xué)生的高級(jí)思維的成長(zhǎng)也存在一定差異性。但是，其最終的落腳點(diǎn)是相通的，那就是滿足學(xué)生的高級(jí)思維的成長(zhǎng)需求。