談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合

張永蘭

（甘肅省臨夏州永靖縣四局小學(xué)，甘肅 臨夏 731600）

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)一切新鮮事物都容易產(chǎn)生好奇心理，語文教材中包含了人文社科各個(gè)方面的知識(shí)，有些知識(shí)過于復(fù)雜，學(xué)生理解起來具有一定的難度，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)又增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在順利理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開探索。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生搜集豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更好的語文素養(yǎng)［1］。在利用信息技術(shù)開展語文教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘?qū)W生喜歡的元素，營造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，促使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。本文針對(duì)信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)的重要性、當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合的策略，進(jìn)行以下具體分析。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，古往今來，許多科學(xué)家正是因?yàn)榕d趣，才發(fā)現(xiàn)了各種科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)明了各種科學(xué)創(chuàng)造，促進(jìn)了人類社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們感受到語文閱讀的樂趣。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也包含了各種德育元素［2］。然而，小學(xué)生自身認(rèn)知能力有限，僅僅依靠教師口頭講解或自主閱讀，無法深入體會(huì)到語文教材中的人文性與德育思想，教師通過將語文教材與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠讓學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解更加具體，在降低知識(shí)理解難度的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿興趣。與此同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用又能為語文課堂注入更多的活力，讓教學(xué)氛圍更加輕松活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣又得到了加深，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到了有效培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)效率也能得到更好的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)，讓教學(xué)方式更加靈活多變，整個(gè)課堂氛圍也更加活潑新鮮。信息技術(shù)下的語文教學(xué)，既可以借助多媒體設(shè)置教學(xué)情境，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，更可以借助微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，在平時(shí)，也可以挑選自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自己喜歡的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)展開更加積極主動(dòng)的探索，學(xué)生的大腦思維更加活躍，創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神也能夠得到更好的發(fā)展。信息技術(shù)與小學(xué)語文的結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上，也更加豐富，教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，利用多媒體設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開發(fā)散聯(lián)想。同時(shí)，教師也可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，通過這種方式，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在自主搜集學(xué)習(xí)資料的過程中，充分鍛煉自己的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀

（一）過于追求趣味性，忽視了教學(xué)效果

在將信息技術(shù)與小學(xué)語文相結(jié)合的過程中，存在的較為突出的問題在于，有些教師過于追求信息技術(shù)的娛樂效果，忽視了教學(xué)效果，使得信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用本末倒置。這種情況下，表面看起來，學(xué)生的課堂參與熱情都十分高漲，然而實(shí)際上，學(xué)生在熱鬧過后，實(shí)際上并沒有掌握多少知識(shí)，不僅教學(xué)效率低下，還嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間［3］。例如，在涉及一些包含情感元素的文章時(shí)，有的教師竟然在多媒體中播放電視臺(tái)的婚戀節(jié)目，并以此為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感問題的討論。教師的這種做法嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，反而會(huì)阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生還處于情感懵懂時(shí)期，教師與學(xué)生討論這種相親類情感節(jié)目，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的情感價(jià)值觀，危害學(xué)生的健康成長。

（二）信息技術(shù)取代教師，忽視了教師的作用

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的過程中，存在的另一個(gè)較為突出的問題在于，許多教師在將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合時(shí)，不善于把握尺度，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)部分占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)長，這種做法錯(cuò)誤地理解了信息技術(shù)的教學(xué)輔助含義，將信息技術(shù)當(dāng)成了課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)地位得到了嚴(yán)重的削弱。雖然這種方式教學(xué)，更加充滿了趣味性，但是信息技術(shù)始終只是機(jī)器，不具備人的思維與情感，對(duì)學(xué)生最為了解的始終是教師，教師可以依據(jù)自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，加重語氣，讓學(xué)生意識(shí)到此處為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以利用更合理的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，課堂活動(dòng)出現(xiàn)意外時(shí)，教師也能靈活變通，這些都是信息技術(shù)設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)的。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文有效結(jié)合的策略

（一）輔助重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，拓展學(xué)生發(fā)散思維

在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，教師就要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生以語文課堂為跳板，進(jìn)行自身知識(shí)儲(chǔ)備的不斷擴(kuò)充。因此，教師就要善于借助信息技術(shù)手段來整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解課文知識(shí)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中，不斷拓展自己的發(fā)散思維，形成更好的語文核心素養(yǎng)。在課文中，學(xué)生對(duì)于一些較為晦澀難懂的語言性文字理解困難，教師就可以借助信息技術(shù)中的圖片、視頻、音頻等方式，輔助學(xué)生理解文字知識(shí)，圖片和視頻能夠?qū)⒊橄蟮奈淖终Z言直觀形象地展現(xiàn)出來，學(xué)生在加深知識(shí)理解的過程中，思維能力與想象力也得到了更好的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)也擁有了更多的思路和靈感［4］。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，本文主要描寫了頤和園的景物特征、建筑風(fēng)格、整體布局等內(nèi)容，小學(xué)生還缺乏較為成熟的空間想象力，對(duì)于那些布局風(fēng)格的描寫，無法在腦海中形成具體的畫面，教師就可以在網(wǎng)上搜集頤和園的照片，以及介紹頤和園的視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻來理解文中對(duì)頤和園布局的描述，學(xué)生在通過圖片和視頻了解頤和園后，再回過頭來閱讀文章，就能夠在閱讀的同時(shí)腦海中形成具體的畫面。同時(shí)，教師還可以根據(jù)文章描寫順序，制作頤和園布局的電子課件，將文中提到的大門、大殿、長廊以及萬壽山等景點(diǎn)，依次呈現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)于頤和園的方位布局也就形成了更加立體的認(rèn)知。通過這種方式，學(xué)生理解文章的難度有效降低，學(xué)習(xí)效率得到了提升，大腦思維也得到了更好的發(fā)展。

（二）利用多媒體開展互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合后，能夠讓課堂教學(xué)的方式更加多元化。教師借助多媒體可以播放音頻、視頻、圖片的方式，與學(xué)生開展教學(xué)互動(dòng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與教師一起思考，在活潑熱烈的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思考意識(shí)與思考能力也得到了充分鍛煉。在積極跟隨教師一起思考和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的詞匯、語法、語感各方面都得到了更好的培養(yǎng)，高效的語文閱讀教學(xué)課堂又增強(qiáng)了學(xué)生的作文素材積累，確保學(xué)生能夠?qū)㈤喿x時(shí)學(xué)到的各種優(yōu)秀的表達(dá)手法和優(yōu)美的語句都應(yīng)用到作文之中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。這種通過高效的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)的教學(xué)方式，不僅提升了課堂教學(xué)效率，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，構(gòu)建了高效多元的語文教學(xué)課堂。在互動(dòng)的過程中，教師還要突顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的想法和疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生掌握有效的思考方法，在主動(dòng)思考的過程中發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，本文主要講述了北京過春節(jié)時(shí)的各種傳統(tǒng)習(xí)俗和傳統(tǒng)文化，為了讓學(xué)生更深刻地感受到文中所表達(dá)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師通過多媒體圖片視頻為學(xué)生展示北京春節(jié)的各種節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感受北京的春節(jié)氛圍，隨后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，互相思考和討論本文的主要內(nèi)容，以及本文所表達(dá)的思想情感，針對(duì)視頻和課文介紹，讓學(xué)生說說讓自己印象最深刻的北京春節(jié)活動(dòng)。在各小組討論出問題結(jié)果后，教師請(qǐng)每組派出一名代表上臺(tái)發(fā)言。通過這種結(jié)合信息技術(shù)開展師生互動(dòng)的形式，能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)思考和合作探究的過程中，創(chuàng)新能力與合作能力都得到了更好的培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力也同時(shí)得到了發(fā)展。

（三）拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合，就可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于教材的局限性，很多內(nèi)容無法展開描述，教師就能夠立足教材，借助多媒體來為學(xué)生構(gòu)建更加廣闊的知識(shí)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)視野。教師講解完教材內(nèi)容，在確保學(xué)生充分掌握文中大意的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)視頻和資料來對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散講解，讓學(xué)生能夠從更多的角度對(duì)文章進(jìn)行思考，對(duì)文中人物的把握更加立體豐滿，對(duì)文章故事情節(jié)的推進(jìn)和發(fā)展理解得更加透徹。通過對(duì)多媒體資料的了解，學(xué)生還能嘗試結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來理解文章，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感以及文章內(nèi)涵，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語文閱讀知識(shí)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文中描述的武松打虎情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)以及人物個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)背景來對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行解讀，教師就可以通過多媒體給學(xué)生播放電視劇《水滸傳》中關(guān)于武松打虎的片段，視頻中演員生動(dòng)形象地演繹出了武松打虎的場景，教師再通過多媒體給學(xué)生講解北宋末年的歷史背景和社會(huì)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)與歷史背景結(jié)合起來，對(duì)文章進(jìn)行解讀，這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)視野，真正凸顯出信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的實(shí)際意義。

四、結(jié)語

社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求教師運(yùn)用更加先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法來開展語文教學(xué)，創(chuàng)造性地將信息技術(shù)手段與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松、活躍的教學(xué)活動(dòng)中，有效提升學(xué)習(xí)效率，形成更好的語文綜合素養(yǎng)，為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。