語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略

錢津津

[摘要] 語(yǔ)文學(xué)科的人文性主要體現(xiàn)在它以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終極歸宿。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科的聽說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)方法滲透生命教育思想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，會(huì)聽善思;從文本閱讀中與作者、與書中人物、與自己對(duì)話，展開寫作、感悟，從而喚醒自身生命意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，挖掘生命潛能。

[關(guān)鍵詞] 生命;語(yǔ)文教學(xué);生命教育

2020年是讓億萬(wàn)中國(guó)人民難忘的一年。這次疫情，讓人們認(rèn)識(shí)到生命之于每個(gè)人的珍貴。人們的生命意識(shí)愈發(fā)凸顯，更加積極地思考人的生命價(jià)值意義。如何以此為契機(jī)，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透生命教育，成為筆者著力思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文學(xué)科開展生命教育的意義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)是這樣表述的：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”[1]其人文性決定了語(yǔ)文是一門以人為本的學(xué)科，即通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)自身生命價(jià)值，最大可能地挖掘生命潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的生命主動(dòng)性，展示生命個(gè)性，從而提高生命質(zhì)量。

生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)也是教育的終極目的。生命教育包含三個(gè)層次：珍惜、尊重、欣賞生命;開啟生命智慧;提升人生的境界，實(shí)現(xiàn)生命的意義。[2]

語(yǔ)文學(xué)科是通過(guò)文本教學(xué)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本真、感悟生命內(nèi)涵、探索生命價(jià)值、構(gòu)建和諧生命，最終提高生命質(zhì)量的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)特有的聽說(shuō)讀寫方式為學(xué)生滲透生命教育，真正達(dá)到全方位的教育滲透。

二、語(yǔ)文教學(xué)開展生命教育的策略

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，而任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開生活，離不開聽說(shuō)讀寫。語(yǔ)文教學(xué)中開展生命教育，就需要通過(guò)聽說(shuō)讀寫很好地貫穿和滲透。聽，是信息輸入的過(guò)程，不僅要聽課內(nèi)之聲，更要聽課外的廣闊聲音;說(shuō)，是信息整理加工的過(guò)程，要將自己所思所想口頭表達(dá)出來(lái)，這樣才能把握學(xué)生思想及價(jià)值觀追求;讀，也是信息輸入的過(guò)程，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和資源整合，在文本朗讀中，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話，帶著真切的生命感受，進(jìn)一步感悟生命內(nèi)涵，探索生命價(jià)值，構(gòu)建和諧生命，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的全面認(rèn)識(shí);寫，是信息輸出的過(guò)程，通過(guò)練筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)生命本真、生命價(jià)值及意義的看法，在寫作中不斷豐富和完善生命內(nèi)涵認(rèn)識(shí)。

1.聽生命之音

生命存在于萬(wàn)物，每種生物都有其生存的權(quán)利和被尊重的權(quán)利。宇宙萬(wàn)物的生命都是平等的，各種生物應(yīng)該相互尊重，平等和睦相處。正是有了不同物種的生存，才構(gòu)成了地球的多姿絢麗。人作為生物鏈最頂端的高級(jí)生物，其生命更為豐富和有意義。

教師首先要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽生命的曼妙。學(xué)生需要帶著一視同仁的眼睛去看待眾生，用一顆善良的心去感知生命，用一對(duì)聰慧的雙耳用心聆聽生命的美妙聲音。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就是從生活中去聽各種新聞報(bào)道，聽身邊的凡人凡事，聽英雄先進(jìn)事跡。如黃文秀、杜富國(guó)等，他們用生命書寫著美麗而又有意義的一生;新冠肺炎疫情和抗洪搶險(xiǎn)中涌現(xiàn)出來(lái)的一批批先進(jìn)個(gè)人，他們用生命講述應(yīng)該如何很好地“活著”，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。語(yǔ)文老師結(jié)合自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生從這些先進(jìn)事跡中體會(huì)生命的意義，這是很有必要的。

2.讀生命之美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了初中階段語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能珍惜生命，正確認(rèn)識(shí)自我，身心健康，用積極的生活態(tài)度實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)。因此，初中語(yǔ)文教材用六冊(cè)書為我們構(gòu)筑了一個(gè)完整的生命教育體系，其所選篇章都從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透。

教師應(yīng)充分挖掘和整合教材，利用文本教學(xué)去滲透生命教育。如朗讀《答謝中書書》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起感受作者筆下生命之盎然，體會(huì)作者積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;教授《重塑生命的人》一文時(shí)，教師讓學(xué)生從莎莉文老師對(duì)“我”的教育方式方法中設(shè)身處地地理解作者的處境，從而感知生命的可貴與美好;閱讀《假如給我三天光明》一文后，和學(xué)生一起去看人間的奇妙，去看日出，去做一個(gè)平凡的人，快快樂(lè)樂(lè)過(guò)上一天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜健康的身體和所擁有的幸福。通過(guò)一篇篇文本的學(xué)習(xí)，與書中人物對(duì)話，與自己對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之美，塑造其感受生命之美的心靈，帶領(lǐng)他們感受人性之善，欣賞人生之美。

3.寫生命之重

著名作家史鐵生在其散文集《我與地壇》中，一次次打量地壇的一景一石，將個(gè)人經(jīng)歷與地壇的景物相融合，展開對(duì)生命的思考，叩問(wèn)靈魂，探尋生死的意義和工作的價(jià)值，在寫作中找到生命的價(jià)值，進(jìn)而感悟生命的永恒和宇宙的生生不息。全書的核心是有關(guān)生命本質(zhì)的問(wèn)題：人應(yīng)該怎樣看待生命中的苦難。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生命中挫折、苦難，書寫生命之重。不妨以課文《秋天的懷念》為敲門磚，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)《我與地壇》的整本書閱讀，去探尋生命的意義和活著的價(jià)值。閱讀過(guò)程中，學(xué)生不理解史鐵生為什么經(jīng)常去地壇，作者為什么花大量筆墨去寫地壇的景物與相關(guān)人物活動(dòng)，為什么狠命捶打自己的雙腿;震撼于作者經(jīng)受的常人難以想象的重重苦難，毅然找到寫作的方式開啟生命的另一扇窗戶……教師要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀法，聯(lián)系生活實(shí)際去閱讀，體會(huì)作者的心路歷程，揣摩作品對(duì)于生命的思考和啟示。然而，僅閱讀和思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要落實(shí)到寫上，寫自己對(duì)生命的理解，寫關(guān)于“活著”“為何活”“如何活”，寫自然萬(wàn)物生命的過(guò)程，寫生命的厚度等。

對(duì)于心理脆弱、缺乏受挫能力的學(xué)生，教師可以推薦《我與地壇》《平凡的世界》《破碎的歲月》等書籍，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文，如《再塑生命的人》《假如給我三天光明》等，從中尋找排憂解難的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆，與自己內(nèi)心對(duì)話，培養(yǎng)正確的思辨觀。通過(guò)這些方式，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折、珍惜生命，引領(lǐng)他們探求生命的意義和價(jià)值，活出人生的精彩。

4.悟生命之諦

生命是美好的，它對(duì)于每個(gè)人都只有一次。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值，已成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。不僅要“活著”“為何活”，還要讓學(xué)生以正確的心胸面對(duì)現(xiàn)實(shí)人生，即“怎樣活”。

用善良之心去善待生命，感悟生命的真諦。生命是平等的，沒(méi)有貴賤之分，每個(gè)生命都有活著的權(quán)利，活著就是對(duì)生命最好的敬重。如何活好是每個(gè)生命追求的終極目標(biāo)，這就需要一顆善良的心，去善待一切生命。如《動(dòng)物笑談》《貓》《珍珠鳥》等文章以人文視角去關(guān)注動(dòng)物，引導(dǎo)人類反思自己的行為，關(guān)注生命、敬畏生命、尊重生命，從而讓所有生命和諧相處，綻放絢麗的生命之花。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)文本閱讀欣賞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，喚醒生命的意識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)生命的多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的欲望。高中語(yǔ)文教學(xué)多些生命教育意識(shí)和人文關(guān)懷，課堂將會(huì)充滿溫度，學(xué)生也會(huì)成為用心感知世間冷暖的有溫度的人，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：8.

[2]馮建軍，等.生命化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：18-20.