從語感入手提升學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力

程春雨

[摘要] 語感是詩(shī)歌教學(xué)的重要抓手，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提煉詩(shī)歌所包含的信息，并從語感入手對(duì)信息進(jìn)行判斷和處理，從而培育他們的詩(shī)歌鑒賞能力：以誦讀加深語感體悟;從反常分析詩(shī)歌內(nèi)容;通過鑒賞關(guān)注詩(shī)歌意象與意境。

[關(guān)鍵詞] 語感;詩(shī)歌閱讀;體驗(yàn)

語感是大腦對(duì)語言材料的直接反映，多受個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備限制。當(dāng)我們拿到一篇文章的時(shí)候，就好比有了對(duì)人的第一印象。一般來說，我們都是通過外表和言行對(duì)其進(jìn)行判斷，但那些經(jīng)驗(yàn)豐富的人不僅會(huì)關(guān)注他的外表，還會(huì)關(guān)注他的某些細(xì)節(jié)，如下意識(shí)的動(dòng)作等，并據(jù)此對(duì)其進(jìn)行判斷。中學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，決定了他們更喜歡從感覺出發(fā)，在文本中提取一些表面的信息，然后根據(jù)語感對(duì)信息進(jìn)行判斷和處理。這種閱讀的方式受限于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)設(shè)法幫助他們從感知層面上升到理解層面，進(jìn)而提升思維能力和審美鑒賞能力。筆者以《送孟浩然之廣陵》為例，談?wù)勗谠?shī)歌教學(xué)中從語感入手提升學(xué)生詩(shī)歌閱讀鑒賞能力的方法。

一、誦讀要為理解服務(wù)

從教育心理學(xué)的角度分析，在閱讀活動(dòng)中學(xué)生對(duì)聲音信息的敏感性更高，所以教師可以通過有效的誦讀方法和誦讀形式的指導(dǎo)來加深學(xué)生的語感體悟。

具體到這首詩(shī)《送孟浩然之廣陵》，當(dāng)學(xué)生拿到這首詩(shī)的時(shí)候，相信通過三五遍的朗讀之后，就應(yīng)該能夠感受到這首詩(shī)中詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)行友人的那份牽掛和不舍之情。但要想讓學(xué)生把讀到的感受說出來，還需要借助一定的方式方法，這時(shí)候朗讀就可以發(fā)揮作用了。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過斷句來理解詩(shī)歌的意思;通過標(biāo)注輕重音來凸顯影響情感的關(guān)鍵詞;通過反復(fù)朗讀來加深體悟。此外，還可以通過添加語氣詞來加深學(xué)生的感悟。例如，在誦讀詩(shī)歌的時(shí)候，讓學(xué)生在詩(shī)句的首或尾加個(gè)語氣詞，以此表現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。（唉）故人西辭黃鶴樓，添加這個(gè)“唉”，學(xué)生就更容易感受到詩(shī)人在寫此句之時(shí)的情感是帶著傷感的。

添加語氣詞的過程既是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知，同時(shí)也是分析和理解的過程。所填的詞可以不同，但是一定要有合乎當(dāng)時(shí)情境。當(dāng)朗讀能為理解提供抓手和支架的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)理解詩(shī)人在送別之時(shí)那份不舍和牽掛。而這種理解不是停留在感知層面，而是可以被學(xué)生具體地表達(dá)出來的。

二、分析要從反常入手

朗讀可以加深感受幫助理解，但要想進(jìn)一步分析詩(shī)歌內(nèi)容，還需要借助一定的文本解讀方法。孫紹振教授認(rèn)為，作者往往將自己要表達(dá)的東西隱藏在反常、矛盾以及沖突之中?，F(xiàn)成的文字本身就具有一定的障蔽性，作家在寫作的時(shí)候并不會(huì)把所有的內(nèi)容都展示給讀者，他會(huì)把最想表達(dá)的內(nèi)容隱藏起來，等待著能夠讀懂它的讀者的到來。葉圣陶說“作者思有路，循路識(shí)斯真”，其實(shí)作家在寫作之時(shí)早已伏好了脈，就等著“識(shí)斯真”的讀者“循路”而來。

這個(gè)“路”就是“反?！薄Ｔ?shī)中說“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，“煙花三月”正是春暖花開之時(shí)，這應(yīng)該是正常的情況。但是，“煙花三月”春暖花開之時(shí)，從長(zhǎng)江“下?lián)P州”的船應(yīng)該是千帆竟過、百舸爭(zhēng)流才對(duì)，怎么會(huì)只有一只呢？這樣一來，下文的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”就違反常情了。如此，進(jìn)一步將這個(gè)反常之處提煉出來——為什么明明江面上到處是船，但詩(shī)人卻說是“孤帆”呢？換個(gè)角度我們就會(huì)恍然大悟，雖然江面上到處都是船，可是在詩(shī)人的眼里只有友人離去的那一艘船，而對(duì)其他船只的視而不見。正是由于對(duì)友人的依依不舍，我們就能理解，詩(shī)人為何一直要將友人送到“唯見長(zhǎng)江天際流”，同時(shí)也可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所包含的那份濃濃的情誼了。

三、鑒賞要關(guān)注意象與意境

詩(shī)歌鑒賞不能僅停留在理解詩(shī)人情感上，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的意象以及由意象營(yíng)造的意境，并進(jìn)一步感受詩(shī)歌語言表達(dá)的魅力，提升其審美鑒賞能力。

“煙花”一詞用來形容三月的揚(yáng)州是再合適不過了，雖然詩(shī)人未親見揚(yáng)州的柳如煙花似錦的景象，但卻可以讓人產(chǎn)生無限聯(lián)想。這句詩(shī)是友人乘船將要遠(yuǎn)行之時(shí)，詩(shī)人帶著對(duì)揚(yáng)州美好的期許送上對(duì)友人真誠(chéng)的祝福，同時(shí)也包含詩(shī)人不能與友人同行的遺憾之情。而“孤帆”“遠(yuǎn)影”與“碧空”描述的則是友人所乘坐的船漸行漸遠(yuǎn)，漸漸地消失在了蒼茫遼遠(yuǎn)的碧空中的情景。此句的惜別之意是含而不露的，在“孤帆”“遠(yuǎn)影”與“碧空”之下，長(zhǎng)久佇立的是詩(shī)人送別的身影;“長(zhǎng)江”在“天際”奔流，更是渲染了詩(shī)人對(duì)友人離別的不舍與牽掛。

于此，整首詩(shī)在聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)的交替中，一個(gè)重友情惜別離的詩(shī)人的形象漸漸清晰。通過關(guān)注詩(shī)歌意象與意境，我們對(duì)詩(shī)人和詩(shī)的理解又進(jìn)了一步。

總之，詩(shī)歌閱讀當(dāng)從語感入手，但不能僅限于朗讀中所獲得的感受。要把這種感受與實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的語感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語言感知能力。