“整本書共讀”教學(xué)策略微探

王婧

[摘要] 部編語文教材融入了從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的系統(tǒng)性閱讀體系，體現(xiàn)從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀再到整本書閱讀的閱讀培養(yǎng)理念;整本書閱讀受到了前所未有的重視，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”已成為全社會的共識。

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)性閱讀;整本書共讀;單篇閱讀

語文課堂教學(xué)以單篇文章閱讀為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章的方法后，要將閱讀方法運(yùn)用到整本書閱讀中去。這樣的閱讀延伸拓展，能夠讓學(xué)生的理解能力得到提升。六年級下冊第二單元是外國文學(xué)名著單元，為了能較好進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完第七課后進(jìn)行《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀：首先預(yù)習(xí)課文，觀看教師發(fā)布的閱讀指導(dǎo)視頻;看完視頻后開始閱讀整本書，進(jìn)行兩周閱讀打卡;完成閱讀思維導(dǎo)圖后，全班進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀搶答，并觀看《湯姆·索亞歷險記》電影。如此，就完成了一系列的連貫的系統(tǒng)性閱讀。

一、多角度系統(tǒng)性閱讀激發(fā)學(xué)生興趣

整本書的閱讀指導(dǎo)要更加全面，角度要更多，要符合整本書內(nèi)容的廣度和深度。因此，研究整本書的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)思考如何從多角度激發(fā)學(xué)生的系統(tǒng)性閱讀興趣，從而讓學(xué)生對整本書有更深刻的了解。

1.閱讀指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)完課文后，筆者首先公布了整本書的閱讀計劃，讓學(xué)生觀看閱讀指導(dǎo)視頻。閱讀指導(dǎo)視頻首先向大家介紹了作者馬克·吐溫的幽默故事，接著，視頻中有幾位同學(xué)談了他們讀這本書的感想，然后進(jìn)入課文所節(jié)選的片段，再提醒大家，六年級讀這本書有什么特別的意義呢？我們可以先了解寫作背景，再去理解作品的內(nèi)容和價值。

2.閱讀打卡。如何才能有效檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況呢？可以設(shè)置一張閱讀打卡表格，每天進(jìn)行閱讀打卡記錄，并且和同學(xué)互動交流;可以四人一組組成QQ小組，將自己的閱讀打卡表上傳到群組里，同學(xué)們對打卡內(nèi)容提出自己的見解。學(xué)生在互相交流的過程中，對整本書有更深刻的理解和感悟。例如，教師提供一份閱讀來打卡電子模板讓學(xué)生選用（分為“閱讀時長”“閱讀頁碼”“內(nèi)容回顧”“我的感受”四個部分）。其中，“內(nèi)容回顧”：用簡要的語言說一說所閱讀的內(nèi)容;“我的感受”：記錄閱讀的真實(shí)感受與想法，有則多說。學(xué)生可以下載打印填寫，也可以自繪表格填寫。

3.閱讀批注。在整本書閱讀時，用不同顏色的筆畫線，以顏色區(qū)別畫線時間：第一遍閱讀時可以用鉛筆對重點(diǎn)部分或者存疑部分圈畫;第二遍閱讀時可以用藍(lán)色或黑色筆畫線，包括外貌描寫、緊張情節(jié)、感受最深的部分等，或用QQ表情、動漫符號標(biāo)示出來;第三遍閱讀時要加上閱讀批注，可以用紅筆畫線，將自己閱讀時的感悟標(biāo)注在旁邊。

4.思維導(dǎo)圖。整本書讀完可以用彩筆在閱讀筆記本上畫思維導(dǎo)圖。例如，讀完《湯姆·索亞歷險記》，學(xué)生腦袋里一定裝滿了書中奇特各異的人和事，這時思維導(dǎo)圖就能夠幫助他們將這本書直觀化、清晰化。學(xué)生畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，畫出心中的《湯姆·索亞歷險記》，可以圍繞書中的人物不斷展開，也可以羅列出書中的一個個故事，選擇他們自己喜歡的方式去創(chuàng)作。

5.閱讀大雜燴。閱讀整本書的過程中，學(xué)生不受紙質(zhì)書本的約束，可以多方面多媒介涉獵相關(guān)內(nèi)容。比如說，許多兒童文學(xué)名著都被制成了電影或電視劇，有的還被制成了連環(huán)畫，當(dāng)電視、電影片段等成為閱讀整本書的補(bǔ)充資源時，無疑就會更加吸引學(xué)生。例如，讀完《湯姆·索亞歷險記》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生：有人說，湯姆有理想、有抱負(fù)，敢于冒險;也有人說，他頑皮，他叛逆，是個十足的“熊孩子”;還有人說，他正直、勇敢、機(jī)智，是人們心中的小英雄。

這樣，在進(jìn)行了一系列的閱讀指導(dǎo)、閱讀實(shí)踐等活動后，學(xué)生對《湯姆·索亞歷險記》這本書有了自己獨(dú)特的理解，并激發(fā)出整本書閱讀的興趣。

二、合理評價提升整本書共讀效果

整本書閱讀評價應(yīng)該突出多元性，讓考查成為讀法、學(xué)法鞏固以及思維發(fā)展的恰當(dāng)方式。為了達(dá)成上述目標(biāo)，整本書閱讀的評價方案應(yīng)達(dá)到過程性和終結(jié)性、自評與他評的結(jié)合。

一是過程性和終結(jié)性結(jié)合。過程性評價通過每天的網(wǎng)絡(luò)閱讀打卡表來檢測，終結(jié)性評價通過閱讀結(jié)束后的網(wǎng)絡(luò)閱讀闖關(guān)來檢測。學(xué)生可以通過創(chuàng)作一幅“湯姆的海盜生活”介紹畫展現(xiàn)自己的閱讀成果，也可以展示自己的閱讀批注，還可以為自己欣賞的人物制作一張“人物卡”，多角度展示自己的閱讀成果。此外，教師也可以多角度檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

二是自評與他評結(jié)合。學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，通過評價表發(fā)現(xiàn)問題，小組內(nèi)成員及時提醒;而教師應(yīng)激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生，給學(xué)生信心繼續(xù)往下讀。閱讀能力強(qiáng)的孩子要大力表揚(yáng)，及時發(fā)現(xiàn)閱讀能力提升的孩子，并給予支持和表揚(yáng)，同時也要時刻關(guān)注能力較弱的孩子，教導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x。教師要實(shí)事求是，不搞“一刀切”，讓每個學(xué)生都能清楚認(rèn)識到自己在閱讀上的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確今后努力的方向。例如，閱讀前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鏈接或小視頻播放形式，向同學(xué)推薦閱讀《湯姆·索亞歷險記》，這是前測;閱讀中讓學(xué)生實(shí)時完成閱讀打卡;閱讀后讓學(xué)生自定主題，與父母設(shè)計、制作“美篇”，以此作為針對閱讀效果的后測。

具體地說，整本書讀完了，教師提問學(xué)生：你掌握了多少書中的故事情節(jié)呢？了解了多少性格迥異的小伙伴呢？想不想來挑戰(zhàn)自己？《湯姆·索亞歷險記》閱讀大沖關(guān)等著同學(xué)們前來挑戰(zhàn)哦！今天晚上8點(diǎn)，打開QQ平臺，老師會出十道單選題，請同學(xué)們認(rèn)真讀題，仔細(xì)思考，給出答案。拼閱讀記憶、也拼速度，誰最先搶答成功，就可獲得1分，最后看誰的得分最高，他就是閱讀小能手，同學(xué)們，做好準(zhǔn)備吧！

如此一來，學(xué)生在搶答的過程中，對書中人物的分析會出現(xiàn)不同理解，教師可以停下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)，并且找論據(jù)論證。在搶答過程中，學(xué)生就拿著一本書，發(fā)現(xiàn)問題，隨時提問，整場搶答可謂異常激烈。最后根據(jù)學(xué)生的討論，老師做總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。

總之，閱讀要激發(fā)學(xué)生興趣，和學(xué)生一起品讀，品出書中的酸甜苦辣。從語文書中的單篇，拓展到整本書共同閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行從課內(nèi)到課外的延伸，并且通過系統(tǒng)性閱讀激發(fā)讀書的興趣，從而體會閱讀的快樂享受。學(xué)生在和其他同學(xué)共同讀一本書時，會出現(xiàn)不同的看法，不同的觀點(diǎn)，可以互相切磋，融會貫通，從書中潛移默化地提高語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅玲.暢游書海? 品味書香——小學(xué)高年段學(xué)生整本書閱讀方法的指導(dǎo)[J].甘肅教育，2018（05）.

[2]于群.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]周進(jìn)紅，呂寶珠.整本書閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J].北京教育，2019（06）.

[4]黃淑琴，整本書閱讀指導(dǎo)理念下語文課外閱讀策略探討[J].育才方略研究，2020（2）.