王婧
[摘要] 部編語文教材融入了從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的系統(tǒng)性閱讀體系,體現(xiàn)從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀再到整本書閱讀的閱讀培養(yǎng)理念;整本書閱讀受到了前所未有的重視,“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”已成為全社會的共識。
[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)性閱讀;整本書共讀;單篇閱讀
語文課堂教學(xué)以單篇文章閱讀為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章的方法后,要將閱讀方法運(yùn)用到整本書閱讀中去。這樣的閱讀延伸拓展,能夠讓學(xué)生的理解能力得到提升。六年級下冊第二單元是外國文學(xué)名著單元,為了能較好進(jìn)行課文學(xué)習(xí),筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完第七課后進(jìn)行《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀:首先預(yù)習(xí)課文,觀看教師發(fā)布的閱讀指導(dǎo)視頻;看完視頻后開始閱讀整本書,進(jìn)行兩周閱讀打卡;完成閱讀思維導(dǎo)圖后,全班進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀搶答,并觀看《湯姆·索亞歷險記》電影。如此,就完成了一系列的連貫的系統(tǒng)性閱讀。
一、多角度系統(tǒng)性閱讀激發(fā)學(xué)生興趣
整本書的閱讀指導(dǎo)要更加全面,角度要更多,要符合整本書內(nèi)容的廣度和深度。因此,研究整本書的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)思考如何從多角度激發(fā)學(xué)生的系統(tǒng)性閱讀興趣,從而讓學(xué)生對整本書有更深刻的了解。
1.閱讀指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)完課文后,筆者首先公布了整本書的閱讀計劃,讓學(xué)生觀看閱讀指導(dǎo)視頻。閱讀指導(dǎo)視頻首先向大家介紹了作者馬克·吐溫的幽默故事,接著,視頻中有幾位同學(xué)談了他們讀這本書的感想,然后進(jìn)入課文所節(jié)選的片段,再提醒大家,六年級讀這本書有什么特別的意義呢?我們可以先了解寫作背景,再去理解作品的內(nèi)容和價值。
2.閱讀打卡。如何才能有效檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況呢?可以設(shè)置一張閱讀打卡表格,每天進(jìn)行閱讀打卡記錄,并且和同學(xué)互動交流;可以四人一組組成QQ小組,將自己的閱讀打卡表上傳到群組里,同學(xué)們對打卡內(nèi)容提出自己的見解。學(xué)生在互相交流的過程中,對整本書有更深刻的理解和感悟。例如,教師提供一份閱讀來打卡電子模板讓學(xué)生選用(分為“閱讀時長”“閱讀頁碼”“內(nèi)容回顧”“我的感受”四個部分)。其中,“內(nèi)容回顧”:用簡要的語言說一說所閱讀的內(nèi)容;“我的感受”:記錄閱讀的真實(shí)感受與想法,有則多說。學(xué)生可以下載打印填寫,也可以自繪表格填寫。
3.閱讀批注。在整本書閱讀時,用不同顏色的筆畫線,以顏色區(qū)別畫線時間:第一遍閱讀時可以用鉛筆對重點(diǎn)部分或者存疑部分圈畫;第二遍閱讀時可以用藍(lán)色或黑色筆畫線,包括外貌描寫、緊張情節(jié)、感受最深的部分等,或用QQ表情、動漫符號標(biāo)示出來;第三遍閱讀時要加上閱讀批注,可以用紅筆畫線,將自己閱讀時的感悟標(biāo)注在旁邊。
4.思維導(dǎo)圖。整本書讀完可以用彩筆在閱讀筆記本上畫思維導(dǎo)圖。例如,讀完《湯姆·索亞歷險記》,學(xué)生腦袋里一定裝滿了書中奇特各異的人和事,這時思維導(dǎo)圖就能夠幫助他們將這本書直觀化、清晰化。學(xué)生畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖,畫出心中的《湯姆·索亞歷險記》,可以圍繞書中的人物不斷展開,也可以羅列出書中的一個個故事,選擇他們自己喜歡的方式去創(chuàng)作。
5.閱讀大雜燴。閱讀整本書的過程中,學(xué)生不受紙質(zhì)書本的約束,可以多方面多媒介涉獵相關(guān)內(nèi)容。比如說,許多兒童文學(xué)名著都被制成了電影或電視劇,有的還被制成了連環(huán)畫,當(dāng)電視、電影片段等成為閱讀整本書的補(bǔ)充資源時,無疑就會更加吸引學(xué)生。例如,讀完《湯姆·索亞歷險記》,教師可以指導(dǎo)學(xué)生:有人說,湯姆有理想、有抱負(fù),敢于冒險;也有人說,他頑皮,他叛逆,是個十足的“熊孩子”;還有人說,他正直、勇敢、機(jī)智,是人們心中的小英雄。
這樣,在進(jìn)行了一系列的閱讀指導(dǎo)、閱讀實(shí)踐等活動后,學(xué)生對《湯姆·索亞歷險記》這本書有了自己獨(dú)特的理解,并激發(fā)出整本書閱讀的興趣。
二、合理評價提升整本書共讀效果
整本書閱讀評價應(yīng)該突出多元性,讓考查成為讀法、學(xué)法鞏固以及思維發(fā)展的恰當(dāng)方式。為了達(dá)成上述目標(biāo),整本書閱讀的評價方案應(yīng)達(dá)到過程性和終結(jié)性、自評與他評的結(jié)合。
一是過程性和終結(jié)性結(jié)合。過程性評價通過每天的網(wǎng)絡(luò)閱讀打卡表來檢測,終結(jié)性評價通過閱讀結(jié)束后的網(wǎng)絡(luò)閱讀闖關(guān)來檢測。學(xué)生可以通過創(chuàng)作一幅“湯姆的海盜生活”介紹畫展現(xiàn)自己的閱讀成果,也可以展示自己的閱讀批注,還可以為自己欣賞的人物制作一張“人物卡”,多角度展示自己的閱讀成果。此外,教師也可以多角度檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。
二是自評與他評結(jié)合。學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組,通過評價表發(fā)現(xiàn)問題,小組內(nèi)成員及時提醒;而教師應(yīng)激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生,給學(xué)生信心繼續(xù)往下讀。閱讀能力強(qiáng)的孩子要大力表揚(yáng),及時發(fā)現(xiàn)閱讀能力提升的孩子,并給予支持和表揚(yáng),同時也要時刻關(guān)注能力較弱的孩子,教導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x。教師要實(shí)事求是,不搞“一刀切”,讓每個學(xué)生都能清楚認(rèn)識到自己在閱讀上的優(yōu)點(diǎn)和不足,明確今后努力的方向。例如,閱讀前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鏈接或小視頻播放形式,向同學(xué)推薦閱讀《湯姆·索亞歷險記》,這是前測;閱讀中讓學(xué)生實(shí)時完成閱讀打卡;閱讀后讓學(xué)生自定主題,與父母設(shè)計、制作“美篇”,以此作為針對閱讀效果的后測。
具體地說,整本書讀完了,教師提問學(xué)生:你掌握了多少書中的故事情節(jié)呢?了解了多少性格迥異的小伙伴呢?想不想來挑戰(zhàn)自己?《湯姆·索亞歷險記》閱讀大沖關(guān)等著同學(xué)們前來挑戰(zhàn)哦!今天晚上8點(diǎn),打開QQ平臺,老師會出十道單選題,請同學(xué)們認(rèn)真讀題,仔細(xì)思考,給出答案。拼閱讀記憶、也拼速度,誰最先搶答成功,就可獲得1分,最后看誰的得分最高,他就是閱讀小能手,同學(xué)們,做好準(zhǔn)備吧!
如此一來,學(xué)生在搶答的過程中,對書中人物的分析會出現(xiàn)不同理解,教師可以停下來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,提出自己的觀點(diǎn),并且找論據(jù)論證。在搶答過程中,學(xué)生就拿著一本書,發(fā)現(xiàn)問題,隨時提問,整場搶答可謂異常激烈。最后根據(jù)學(xué)生的討論,老師做總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。
總之,閱讀要激發(fā)學(xué)生興趣,和學(xué)生一起品讀,品出書中的酸甜苦辣。從語文書中的單篇,拓展到整本書共同閱讀,讓學(xué)生進(jìn)行從課內(nèi)到課外的延伸,并且通過系統(tǒng)性閱讀激發(fā)讀書的興趣,從而體會閱讀的快樂享受。學(xué)生在和其他同學(xué)共同讀一本書時,會出現(xiàn)不同的看法,不同的觀點(diǎn),可以互相切磋,融會貫通,從書中潛移默化地提高語文素養(yǎng)。
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