“整本書(shū)共讀”教學(xué)策略微探

王婧

[摘要] 部編語(yǔ)文教材融入了從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的系統(tǒng)性閱讀體系，體現(xiàn)從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀再到整本書(shū)閱讀的閱讀培養(yǎng)理念;整本書(shū)閱讀受到了前所未有的重視，“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”已成為全社會(huì)的共識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)性閱讀;整本書(shū)共讀;單篇閱讀

語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章閱讀為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章的方法后，要將閱讀方法運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中去。這樣的閱讀延伸拓展，能夠讓學(xué)生的理解能力得到提升。六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)文學(xué)名著單元，為了能較好進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完第七課后進(jìn)行《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的整本書(shū)閱讀：首先預(yù)習(xí)課文，觀看教師發(fā)布的閱讀指導(dǎo)視頻;看完視頻后開(kāi)始閱讀整本書(shū)，進(jìn)行兩周閱讀打卡;完成閱讀思維導(dǎo)圖后，全班進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀搶答，并觀看《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》電影。如此，就完成了一系列的連貫的系統(tǒng)性閱讀。

一、多角度系統(tǒng)性閱讀激發(fā)學(xué)生興趣

整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)要更加全面，角度要更多，要符合整本書(shū)內(nèi)容的廣度和深度。因此，研究整本書(shū)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)思考如何從多角度激發(fā)學(xué)生的系統(tǒng)性閱讀興趣，從而讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有更深刻的了解。

1.閱讀指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)完課文后，筆者首先公布了整本書(shū)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生觀看閱讀指導(dǎo)視頻。閱讀指導(dǎo)視頻首先向大家介紹了作者馬克·吐溫的幽默故事，接著，視頻中有幾位同學(xué)談了他們讀這本書(shū)的感想，然后進(jìn)入課文所節(jié)選的片段，再提醒大家，六年級(jí)讀這本書(shū)有什么特別的意義呢？我們可以先了解寫(xiě)作背景，再去理解作品的內(nèi)容和價(jià)值。

2.閱讀打卡。如何才能有效檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況呢？可以設(shè)置一張閱讀打卡表格，每天進(jìn)行閱讀打卡記錄，并且和同學(xué)互動(dòng)交流;可以四人一組組成QQ小組，將自己的閱讀打卡表上傳到群組里，同學(xué)們對(duì)打卡內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生在互相交流的過(guò)程中，對(duì)整本書(shū)有更深刻的理解和感悟。例如，教師提供一份閱讀來(lái)打卡電子模板讓學(xué)生選用（分為“閱讀時(shí)長(zhǎng)”“閱讀頁(yè)碼”“內(nèi)容回顧”“我的感受”四個(gè)部分）。其中，“內(nèi)容回顧”：用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)所閱讀的內(nèi)容;“我的感受”：記錄閱讀的真實(shí)感受與想法，有則多說(shuō)。學(xué)生可以下載打印填寫(xiě)，也可以自繪表格填寫(xiě)。

3.閱讀批注。在整本書(shū)閱讀時(shí)，用不同顏色的筆畫(huà)線，以顏色區(qū)別畫(huà)線時(shí)間：第一遍閱讀時(shí)可以用鉛筆對(duì)重點(diǎn)部分或者存疑部分圈畫(huà);第二遍閱讀時(shí)可以用藍(lán)色或黑色筆畫(huà)線，包括外貌描寫(xiě)、緊張情節(jié)、感受最深的部分等，或用QQ表情、動(dòng)漫符號(hào)標(biāo)示出來(lái);第三遍閱讀時(shí)要加上閱讀批注，可以用紅筆畫(huà)線，將自己閱讀時(shí)的感悟標(biāo)注在旁邊。

4.思維導(dǎo)圖。整本書(shū)讀完可以用彩筆在閱讀筆記本上畫(huà)思維導(dǎo)圖。例如，讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)生腦袋里一定裝滿(mǎn)了書(shū)中奇特各異的人和事，這時(shí)思維導(dǎo)圖就能夠幫助他們將這本書(shū)直觀化、清晰化。學(xué)生畫(huà)出屬于自己的思維導(dǎo)圖，畫(huà)出心中的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，可以圍繞書(shū)中的人物不斷展開(kāi)，也可以羅列出書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事，選擇他們自己喜歡的方式去創(chuàng)作。

5.閱讀大雜燴。閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生不受紙質(zhì)書(shū)本的約束，可以多方面多媒介涉獵相關(guān)內(nèi)容。比如說(shuō)，許多兒童文學(xué)名著都被制成了電影或電視劇，有的還被制成了連環(huán)畫(huà)，當(dāng)電視、電影片段等成為閱讀整本書(shū)的補(bǔ)充資源時(shí)，無(wú)疑就會(huì)更加吸引學(xué)生。例如，讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生：有人說(shuō)，湯姆有理想、有抱負(fù)，敢于冒險(xiǎn);也有人說(shuō)，他頑皮，他叛逆，是個(gè)十足的“熊孩子”;還有人說(shuō)，他正直、勇敢、機(jī)智，是人們心中的小英雄。

這樣，在進(jìn)行了一系列的閱讀指導(dǎo)、閱讀實(shí)踐等活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)有了自己獨(dú)特的理解，并激發(fā)出整本書(shū)閱讀的興趣。

二、合理評(píng)價(jià)提升整本書(shū)共讀效果

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該突出多元性，讓考查成為讀法、學(xué)法鞏固以及思維發(fā)展的恰當(dāng)方式。為了達(dá)成上述目標(biāo)，整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)方案應(yīng)達(dá)到過(guò)程性和終結(jié)性、自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合。

一是過(guò)程性和終結(jié)性結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)每天的網(wǎng)絡(luò)閱讀打卡表來(lái)檢測(cè)，終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)閱讀結(jié)束后的網(wǎng)絡(luò)閱讀闖關(guān)來(lái)檢測(cè)。學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)作一幅“湯姆的海盜生活”介紹畫(huà)展現(xiàn)自己的閱讀成果，也可以展示自己的閱讀批注，還可以為自己欣賞的人物制作一張“人物卡”，多角度展示自己的閱讀成果。此外，教師也可以多角度檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

二是自評(píng)與他評(píng)結(jié)合。學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)評(píng)價(jià)表發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組內(nèi)成員及時(shí)提醒;而教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心繼續(xù)往下讀。閱讀能力強(qiáng)的孩子要大力表?yè)P(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀能力提升的孩子，并給予支持和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注能力較弱的孩子，教導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x。教師要實(shí)事求是，不搞“一刀切”，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚認(rèn)識(shí)到自己在閱讀上的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確今后努力的方向。例如，閱讀前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接或小視頻播放形式，向同學(xué)推薦閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這是前測(cè);閱讀中讓學(xué)生實(shí)時(shí)完成閱讀打卡;閱讀后讓學(xué)生自定主題，與父母設(shè)計(jì)、制作“美篇”，以此作為針對(duì)閱讀效果的后測(cè)。

具體地說(shuō)，整本書(shū)讀完了，教師提問(wèn)學(xué)生：你掌握了多少書(shū)中的故事情節(jié)呢？了解了多少性格迥異的小伙伴呢？想不想來(lái)挑戰(zhàn)自己？《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀大沖關(guān)等著同學(xué)們前來(lái)挑戰(zhàn)哦！今天晚上8點(diǎn)，打開(kāi)QQ平臺(tái)，老師會(huì)出十道單選題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀題，仔細(xì)思考，給出答案。拼閱讀記憶、也拼速度，誰(shuí)最先搶答成功，就可獲得1分，最后看誰(shuí)的得分最高，他就是閱讀小能手，同學(xué)們，做好準(zhǔn)備吧！

如此一來(lái)，學(xué)生在搶答的過(guò)程中，對(duì)書(shū)中人物的分析會(huì)出現(xiàn)不同理解，教師可以停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)，并且找論據(jù)論證。在搶答過(guò)程中，學(xué)生就拿著一本書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)提問(wèn)，整場(chǎng)搶答可謂異常激烈。最后根據(jù)學(xué)生的討論，老師做總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。

總之，閱讀要激發(fā)學(xué)生興趣，和學(xué)生一起品讀，品出書(shū)中的酸甜苦辣。從語(yǔ)文書(shū)中的單篇，拓展到整本書(shū)共同閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行從課內(nèi)到課外的延伸，并且通過(guò)系統(tǒng)性閱讀激發(fā)讀書(shū)的興趣，從而體會(huì)閱讀的快樂(lè)享受。學(xué)生在和其他同學(xué)共同讀一本書(shū)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的看法，不同的觀點(diǎn)，可以互相切磋，融會(huì)貫通，從書(shū)中潛移默化地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅玲.暢游書(shū)海? 品味書(shū)香——小學(xué)高年段學(xué)生整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)[J].甘肅教育，2018（05）.

[2]于群.小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]周進(jìn)紅，呂寶珠.整本書(shū)閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J].北京教育，2019（06）.

[4]黃淑琴，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)理念下語(yǔ)文課外閱讀策略探討[J].育才方略研究，2020（2）.