周宏成
[摘要] 在初中數(shù)學教學中,學生的學習層次各有不同,教師要平衡好學生個體之間的差異,要因材施教。通過分層制定教學目標、分層確定教學內容、調整控制教學節(jié)奏、分層設計教學反饋給予學生足夠的關懷,實現(xiàn)全員學習、最優(yōu)發(fā)展。
[關鍵詞] 分層教學;個體差異;最優(yōu)發(fā)展
現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學大多是以班級為單位進行的集體教學,而教師在教學中可以結合教學實際情況,將班級里水平較接近的學生歸為一層,采取適當?shù)姆绞接嗅槍π缘剡M行教學,使每位學生得到最合適的發(fā)展,以消除學生數(shù)學學習中存在的兩極分化現(xiàn)象,從而達到“面向全體,全面發(fā)展”的目標。為此,筆者在以下方面做了一些有益的嘗試。
一、分層制定教學目標
制定合適的教學目標,可以有效地提高課堂效率。在實際教學中,如果對全班學生訂立相同的目標,是完全不切合實際的。目標過高,成績較差的學生會望而生畏,失去學習的信心和興趣;目標過低,成績拔尖的學生的能力就得不到提高,潛能也無法被充分挖掘。所以,針對不同學習層次的學生,教師可以制定不同層級的教學目標,采用梯度教學,使每個學生盡量得到最優(yōu)的發(fā)展。
教學中,學生根據(jù)接受情況可分為不同的學習層次:對于拔尖生,在全面達到教學大綱和教材要求的基礎上,要拓寬知識面、發(fā)展思維邏輯,爭取做到精益求精。比如在平時的教學中,可以將一些能力要求較高的題目作為思考題拋給這部分拔尖生,并將答案張貼在班級內,讓他們課后思考,思考后有疑問的也可以單獨問老師,從而進一步發(fā)散他們的思維,培養(yǎng)學生分析解題能力,提升運用數(shù)學知識解題的能力。對于中等生,爭取讓他們達到教學大綱和教材的絕大部分要求,同時盡量發(fā)揮他們的學習潛力,向拔尖生更進一步。對于較低學習層次的學生,目標是達到義務教育的基本目標,理解教材的基本知識,培養(yǎng)一些基本的解題能力。
二、分層確定教學內容
實施分層教學的關鍵是教學內容的分層?,F(xiàn)行教材是以契合多數(shù)學生的學習水平為標準來編排的,適應的是大多數(shù)中等學習層次學生的學習需要。在數(shù)學課堂教學中,由于學習速度的差異,不同學習層次的學生對教學內容的需求也是不一樣的。因此在授課時,教師要處理好學得慢的學生知識儲備不足的問題,對不同層次的學生要確定好教學內容的知識高度,設計好教學內容的銜接點,控制好教學內容的坡度。教師應當以培養(yǎng)和提高學生能力為目標,爭取讓所有學生都能在自己的水平范圍內得到最優(yōu)發(fā)展,以達到分層教學的目的。
比如,在計算(x+y-2)(x-y+2)時,對部分學得比較慢的學生來說,由于在熟練運用平方差公式方面知識儲備不夠,無法運用整體思想結合平方差公式來簡便計算,所以在教學時,教師便只要求他們運用乘法公式來解決,以保證他們能完成基本的計算。而對于另一部分比較拔尖或者成績中上的學生,則要求他們能熟練掌握平方差公式和整體思想,將題目轉化為[x+(y-2)][x-(y-2)],找到平方差公式中對應的a和b,將題目變形為x2-(y-2)2,從而利用完全平方公式完成最后的計算。這一方法既可以縮短計算所需的時間,也避免了學生合并同類項時容易產生的錯誤,對于已經熟練掌握相關知識的學生來說,既簡單快速又減少了差錯。
因此,教師在教學時必須針對學生學習速度的差異來確定教學內容的梯度。在教授教材規(guī)定內容的基礎上,對于學習層次還不高的學生要適當降低要求,選擇他們易于理解和掌握的方法,使他們一起得到好的發(fā)展;對于掌握得較好的學生,教學時則要注意發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)造能力,以達到培優(yōu)的目的。如此一來,班級內的學生全都得到了發(fā)展,不同層次學生的能力得到了有針對性的提升。
三、調整控制教學節(jié)奏
不同學生掌握相同的知識所需要的時間是不同的,他們學習的速度是有明顯差異的。而設置數(shù)學課堂各環(huán)節(jié)的節(jié)奏,兼顧每一位學生學習的速度,會影響到能有效掌握知識的學生的人數(shù),影響到學生認知的深度和廣度,并影響到教學任務的完成情況和教學的質量效果。所以,教師要把控好各個教學環(huán)節(jié)中的節(jié)奏和進度,教學中不能以同樣的節(jié)奏和速度展開,要考慮到不同學習層次學生的知識儲備情況。
對于教授新課所需要的舊知,要在課堂開始的時候進行鞏固,以便提升學習速度較慢的學生的掌握程度。如對于是否為矩形,判定的定理有3種:(1)對角線相等的平行四邊形是矩形;(2)3個角是直角的四邊形是矩形;(3)有一個角是直角的平行四邊形是矩形。而學生掌握(1)和(3)兩種方法的前提是要熟練掌握平行四邊形的判定規(guī)則。所以,在教學初始,教師就要帶領學生復習平行四邊形的判定方法,從而順利銜接到矩形判定的教學,以利于學得慢的學生進行知識過渡,加深其對新授課內容的理解和掌握。
此外,在教授新的知識內容,講解新課中的重、難點的時候,教師不妨適當放慢教學的速度,照顧到學得慢的學生的進度,讓他們能聽懂。而對于思維拓展、能力提高的題目,則可以加快些,因為這類題目本身就是為了訓練學習層級較高學生的思維能力,并不要求全班學生都要理解掌握??梢?,講解太快或太慢都容易導致學習層級不同的學生聽不懂或沒事干,長此以往會讓他們失去學習的興趣和信心。比如,在教學“冪的運算”時,教師可以放慢節(jié)奏,確保學得慢的學生也能掌握基本的運算能力;而在評講期中復習卷上的最后兩道綜合題時,則可以在保證成績好的學生理解的情況下,稍微加快講解的速度,避免一部分學生長時間沒事干。這樣基于學生學習層級設計教學節(jié)奏,必將促進學生各有所得、共同提高。
四、分層設計教學反饋
課堂提問能夠有效檢查學生對新授課知識的掌握情況。教師的課堂提問應設置好層次,考慮好問題的坡度,設法帶動不同層次學生積極思考。
具體地,教師在講一些比較基礎的題目時,要多提問成績一般的學生,給他們表現(xiàn)自己的機會,讓他們體會成功的感覺,提高他們學習的興趣和信心,激勵他們得到更好的發(fā)展。而在教授一些有思考性、創(chuàng)新性的題目時,要向成績較好的同學提問,在思考和討論中不斷發(fā)散他們的思維,培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力。比如,在教學“平方根”時,對于求12的平方根這類基礎的題目,教師可以提問學習層級還不高的學生;對于求的平方根這類需要多些思考的題目,可以提問成績中等的學生;對于“的平方根是±3,則a= ”這類需要整體思考的題目,則提問成績好的學生。如此分層提問,不僅調動起班級學生學習的興趣,使他們積極主動地參與教學,還能夠讓每一個學生都得到合適的發(fā)展。
總之,分層教學使得學生在課堂上都積極投入,提高了他們學習的自信,激發(fā)了他們學習的興趣,讓課堂教學更高效。同時,分層教學也減輕了教師“一把抓”的負擔,讓教師教得輕松、學生學得容易。
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