“生”“動”的心理輔導(dǎo)活動課

呂青

〔摘要〕心理輔導(dǎo)活動課強(qiáng)調(diào)動感第一，通過活動有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，改善他們的自我意識和情緒狀態(tài)。因此，心理輔導(dǎo)活動課所面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，課堂的狀態(tài)也是千變?nèi)f化，許多課堂生成都是不可預(yù)料的。只有把握好課堂生成與預(yù)設(shè)活動之間的相輔相成，才能成就一堂真正生動的心理輔導(dǎo)活動課。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課 ;課堂生成 ;活動預(yù)設(shè)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。同時指出心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。因此，心理輔導(dǎo)活動課的課程性質(zhì)決定其開展過程中“重感受，不重認(rèn)知;重引導(dǎo)，不重教導(dǎo);重目標(biāo)，不重手段;重口頭交流，不重書面活動;重真話，不重有無錯話;重氛圍，不重理性探討的完美;重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì);重自我升華，不重教師概括總結(jié)”。由此可見，對課堂生成的合理把握和課堂活動的充分預(yù)設(shè)，這 “生”與“動”才能構(gòu)成一堂生動的心理輔導(dǎo)活動課。

一、 充分預(yù)設(shè)課堂活動

心理輔導(dǎo)活動課關(guān)鍵在于“動”，活動是心理課的主要載體，是其區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。但活動的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合心理學(xué)原理精心預(yù)設(shè)，緊緊圍繞設(shè)置的目標(biāo)組織活動，使學(xué)生在活動中獲得充分的心理體驗(yàn)。因此，精彩的課堂生成離不開充分的預(yù)設(shè)活動。什么樣的活動能夠促進(jìn)心理輔導(dǎo)活動課生機(jī)勃勃地開展呢？

（一）活動生活化

美國教育家杜威主張“教育即生活”，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓兒童通過生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國教育家陶行知則提出“生活即教育”的思想?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也提出，心理健康教育要充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

活動生活化可讓學(xué)生的生活走進(jìn)課堂，讓他們能在課堂上看見自己的生活，獲得積極的情感體驗(yàn)，在思想上引起共鳴，從而促進(jìn)其認(rèn)知、情感和能力的共同發(fā)展與提高。因此，教師在活動設(shè)計(jì)時要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可以選取社會熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題和學(xué)生生活中發(fā)生的一些典型事件作為材料，將其靈活運(yùn)用到活動中去。這樣既增加了課堂的吸引力，又提高了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生活化的心理輔導(dǎo)活動課，讓學(xué)生在課堂上有話可說，更讓學(xué)生因?yàn)楦髯圆煌纳罱?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，帶給課堂不可預(yù)料的精彩。而教師也往往會在生活化的課堂里發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中所存在的問題，這些問題就是可貴的生成性資源，能成為教師新的教學(xué)設(shè)計(jì)的來源。

（二）活動游戲化

游戲是一項(xiàng)古老的活動，兒童有游戲的天性。游戲在教育上的運(yùn)用也有著悠久的歷史，所謂的寓教于樂就是最好的例證。在發(fā)展心理學(xué)理論中，現(xiàn)代游戲理論的精神分析流派認(rèn)為游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)作性體驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童人格和情緒的健康發(fā)展。

心理輔導(dǎo)活動課中的游戲是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理教育的目標(biāo)選擇設(shè)定的，有主題、有活動形式和方法，有設(shè)計(jì)方案，能控制活動的過程，評價活動的結(jié)果。游戲化的活動不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和溝通交流的能力。此外，它還可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭合作意識和健康的自我意識，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展，創(chuàng)造他們的最近發(fā)展區(qū)。因此，我們應(yīng)該在心理輔導(dǎo)活動課中合理地使用這一重要形式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但要注意，設(shè)計(jì)的活動不僅要有趣味性、參與性、針對性和時效性，還應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，在實(shí)施過程中使課堂“活而不亂”。

（三）活動情境化

學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成并非靠單純的知識傳授，而是要在真實(shí)的情境中，不知不覺地受到教育和啟迪。通過情境化的活動，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的情境，提高學(xué)生活動的參與度，擴(kuò)大學(xué)生活動的參與面，引起學(xué)生的普遍共鳴，觸動學(xué)生的心靈，從而進(jìn)行思考進(jìn)而有所改變。

情境體驗(yàn)的具體操作上，教師可以通過故事、視頻、小品、案例、情景劇等形式，先呈現(xiàn)具有矛盾沖突的生活情境，讓學(xué)生先受到情緒感染、影響甚至震撼，再通過有思維力度的問題，引導(dǎo)學(xué)生以“我”的身份設(shè)身處地進(jìn)行深度思考，作出行為選擇，并闡述理由。由此引導(dǎo)學(xué)生辨析和調(diào)整，有助于學(xué)生澄清問題和實(shí)質(zhì)，體諒當(dāng)事人的情感，發(fā)現(xiàn)建設(shè)性的解決問題的辦法，并可以使學(xué)生直觀地篩選出令人滿意的行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。

二、充分把握課堂生成

再精心的預(yù)設(shè)活動都無法預(yù)知課堂生成。情緒表達(dá)的開放性，活動主體的參與性，使得心理輔導(dǎo)活動課的現(xiàn)場生成尤其常見。在生活化、游戲化、情境化的活動中，在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛力會隨時迸發(fā)，各種生活經(jīng)歷、奇思妙想和情緒表達(dá)會隨時涌出，這樣的課堂過程是任何周密的設(shè)計(jì)都難以事先預(yù)料的。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！毙睦斫處熤挥泻侠淼匕盐照n堂生成，才能真正讓課堂具有生命活力，充滿生活氣息。

（一）無心插柳，柳成蔭

課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和風(fēng)景。心理教師所面對的是極具創(chuàng)造力的學(xué)生，許多奇思妙想常常帶給教師驚喜。

記得有一次我開展“最佳推銷員”活動，學(xué)生要作為推銷員向和尚推銷梳子。一位男生站起來，十分投入地說：“大師，你好！”當(dāng)時，我一愣，這并不在我的預(yù)想之內(nèi)。設(shè)計(jì)活動時我只想到學(xué)生可能的回答，并沒有加進(jìn)角色扮演。這是一個寶貴的契機(jī)，我馬上投入和尚的角色，雙手合十道：“施主，你好！”。接下來的過程中，我始終扮演一個古板的老和尚，學(xué)生們興致高漲，在這樣的氛圍下，新點(diǎn)子不斷產(chǎn)生，課堂獲得了意想不到的成功。

可見，對于有時學(xué)生出乎意料的表現(xiàn)，教師要及時把握，而不能固守原來的設(shè)計(jì)，不然會讓精彩與我們擦肩而過。

（二）節(jié)外生枝，枝也美

心理輔導(dǎo)活動課具有開放性和發(fā)展性的特征，學(xué)生的回答難免會偏離預(yù)設(shè)的軌道。有些教師生怕“節(jié)外生枝”，殊不知，課堂猶如現(xiàn)場直播節(jié)目，不是理性上計(jì)劃要發(fā)生的事。這些“節(jié)外生枝”，只要我們加以修剪和調(diào)整，定會使課堂錦上添花。

面對“節(jié)外生枝”，教師要有足夠的耐心，不能隨意否定學(xué)生，要給他們恰當(dāng)?shù)目臻g和時間闡述自己的見解，甚至要打破預(yù)設(shè)的框架，以海納百川的態(tài)度面對異想天開的想法。在“做時間的主人”心理輔導(dǎo)活動課中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：星期天晚上，小凡同學(xué)獨(dú)自一人在家，用煤氣燒水，水開了。這時，忽然電閃雷鳴，下起了大雨，家里的窗戶都開著呢，電話鈴也響了，“咣咣咣”，偏偏這時有人敲門。怎么辦？有位女生站起來，堅(jiān)持說開門一定是放在最后的，其他學(xué)生投來不理解的目光，還有笑她的。教師也沒想到會有這樣的意外回答，但馬上調(diào)整自己，面帶微笑問：“能和大家分享你的理由嗎？”女生：“如果外面是壞人呢？所以一定要最后開門。”教師：“嗯，你的想法很全面。愛護(hù)自己的生命是很重要的一件事?！苯又?，教師馬上提出“看來，同學(xué)們都認(rèn)為要把最重要的事放在第一位，要先解決，是嗎？”接著列出時間管理四象限法。正是教師的靈活處理才使得那位女生獲得了肯定，以更積極的狀態(tài)投入課堂，其他同學(xué)除了想到生命安全外，更明白了要尊重他人的想法，教師本人也有了新的收獲。

（三）順?biāo)浦郏垡嘈?/p>

我曾見過這樣一段教學(xué)實(shí)錄：在一堂“對抗壓力”主題心理輔導(dǎo)活動課中，一位學(xué)生說：“父母辛苦供我讀書，可我今年肯定考不上高中了，怎么向他們交代啊？”說到這里就流淚了。其他同學(xué)聽了，也紅了眼圈。教師發(fā)現(xiàn)雖然活動的發(fā)展勢頭已偏離預(yù)設(shè)，但這卻是全班的共性問題，于是順?biāo)浦?，改變原定的方案，在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生們的討論精彩紛呈，課堂獲得了意想不到的效果。

可見，面對充滿活力、各具特點(diǎn)的學(xué)生和千變?nèi)f化的現(xiàn)場情況，教師要合理把握“意外”，根據(jù)實(shí)際因勢利導(dǎo)，順著新的思路開展活動。實(shí)踐也表明，在心理輔導(dǎo)活動課過程中，真正能夠震撼學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)、進(jìn)一步發(fā)掘輔導(dǎo)主題內(nèi)涵的輔導(dǎo)素材，往往不是教師事先預(yù)設(shè)的，而是在輔導(dǎo)活動現(xiàn)場即時生成的。

（四）無關(guān)生成，冷處理

由于在心理輔導(dǎo)活動課的活動過程中，學(xué)生們相對其他學(xué)科更為放松，因此也會出現(xiàn)個別“特殊情況”。有的學(xué)生并未進(jìn)入課堂狀態(tài)，會聯(lián)想到與課堂根本無關(guān)的事情，甚至還有學(xué)生“語出驚人”，想引起同學(xué)們的關(guān)注。如果學(xué)生的想法和表現(xiàn)是無中生有，與輔導(dǎo)主題及活動目標(biāo)無關(guān)，則可以冷處理，以免造成一盤散沙或喧賓奪主的局面。

心理輔導(dǎo)活動課的課堂生成和活動預(yù)設(shè)共同發(fā)揮著不可替代的重要作用，相互制約又相互促進(jìn)，共同推動課堂的發(fā)展。心理課堂就像是一方多彩的天空，教師要讓學(xué)生像風(fēng)箏一樣，既能自由翱翔，盡情感受成長的快樂，體驗(yàn)到向上生長的力量，又不偏離手中預(yù)設(shè)的主線，這樣才是“生”“動”結(jié)合的生動課堂，才是給學(xué)生最好的愛和教育。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)東港初中，衢州，324000）

編輯/劉 芳終校/劉永勝