把握品德課堂生成， 促進靈動高效教學

胡菊軒

摘 要： 在教學過程中常會有許多預料不到的情況出現(xiàn)，正是這些“偶然”，才使課堂充滿靈動的異彩。我們要把握品德課程的動態(tài)信息，把握教材，正確合理地使用教材；把握學生的活動，促使學生自主地參與活動，從活動中體會學習，在活動中讓學生插上感悟的翅膀；把握學生在課堂中個性化的生命活動，把握偶然，靈活應變，促進品德課堂高效教學。

關(guān)鍵詞： 小學品德 課堂生成 高效教學

小學品德課程的實施具有很強的生活性、綜合性、開放性、活動性等特征，不僅是一門預設課程，更是一門現(xiàn)實的、不斷生成的課程。這就使得課堂的實施過程具有不確定性，課堂富有創(chuàng)新性。不同的課堂、不同的學生、不同的情景產(chǎn)生不同的問題，不同的教師、不同的引導達到不同的效果。

一、用活教材，打開課堂生成的門窗

《品德與生活（社會）》的主編魯潔教授說：“教學是對教材的再創(chuàng)造，只有這樣，教材才能處于被‘激活狀態(tài)，才能使課堂教學充滿生命活力，產(chǎn)生超出預設的‘溢出效應。”教學中我們要在充分了解和把握課程標準、課程特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，發(fā)揮教材優(yōu)勢，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行靈活地處理，成為一池活水，為生成課堂奠基。

1.活化內(nèi)容，推進課堂平臺的生成。

教材是靜態(tài)的，只是教學的一個載體、一種媒介，但是在教材中卻編排大量的“活動”內(nèi)容，主要有交流、體驗、感悟、探究、實踐等活動形式，這些卻是動態(tài)的。既是教學內(nèi)容的重要組成部分，又為實施自主學習提供了很好的平臺。

《我想要，我能要》一課編排了“我想要”、“星星逛商場”、“準備一頓午餐”和“小調(diào)查”四個環(huán)節(jié)，教師可課前讓學生調(diào)查家庭月支出情況，算一算自己一個月花了多少錢，將生活與課堂結(jié)合，又將“小調(diào)查”和“準備一頓午餐”這一環(huán)節(jié)相融合，讓學生通過生活總的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己一天的零用錢可以買那么多蔬菜。驚訝地發(fā)現(xiàn)、快樂地探究，貼近兒童生活的話題，喚起兒童積極參與的欲望，激發(fā)他們的情感，從而促進道德的發(fā)展。從靜態(tài)的教材走向動態(tài)的生活，使品德課堂充滿生機。

2.激活話題，確保課堂支點的生成。

教科書是活頁的文本，是學生學習憑借的拐杖、話題、范例和資源。生活作為課堂教學的本源，一切要從學生生活實際組織教學?！蹲屛ｋU從我們身邊走開》一課，為了讓課堂與學生的生活相貼近，老師不能局限于書本上的“找一找危險在哪里”、“小小辯論會”等，應挖掘?qū)W生在本班、本校、家庭、社區(qū)的實實在在的事例，如學生下課打鬧、上下樓梯時蹦跳、放學路上奔跑等事例，讓學生有觸手可摸的感覺，從而引導他們暢所欲言，積極參與教學活動，并形成道德品質(zhì)。

正確合理地使用教材，關(guān)注品德課程的動態(tài)信息，對品德課堂的有效推進有事半功倍的作用。

二、順勢引導，形成人生感悟的暢想

美國休斯敦的一家學生博物館里有一句醒目的話：“我聽過了，就忘了：我見過了，就記住了；我做過了，就理解了?！逼返陆處熞鶕?jù)學生的認知特點，引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。只有讓學生親歷了，才會有所感、有所悟。

《千年不衰的漢字》一課，老師聯(lián)系學生實際設置這樣的討論題：你們經(jīng)常上網(wǎng)，最近網(wǎng)絡上出現(xiàn)了許多生造字，怎么看待這種現(xiàn)象？學生辯論到最后，雙方誰也說服不了誰，而這件事本身并不一定非要爭出個對錯。教師順勢引導，漢字的發(fā)展和變化與人們的生活息息相關(guān)，網(wǎng)絡生造字褒貶不一，但漢字正經(jīng)歷優(yōu)勝劣汰的過程，才得以保留并發(fā)展至今，激起學生對漢字“千年不衰”的更深層次感悟。

三、把握“偶然”，促進靈動課堂的飛翔

著名教育家葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谄返抡n堂教學中往往意料之中的生成和意料之外的事件，彼此交叉不斷呈現(xiàn)在課堂上。新課標提出：“課程要關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向?！敝挥性谡n堂教學中抓住了稍縱即逝的“偶然”，關(guān)注每一個學生的反應，不論是響亮的或是輕微的、理直氣壯的或是膽怯的……欣賞學生，及時地調(diào)控課堂生成，才能推動課堂前進，只有這樣學生才能獲得具體的進步和發(fā)展。

所以，只有教師用好教材，注重對學生的引導，把握課堂的隨機生成，才能使學生道德情感得到激發(fā)，品德得到內(nèi)化，才能讓學生在靈動的品德課堂中得到生命的潤澤。

參考文獻：

[1]杜文艷主編.《小學品德與生活（社會）》新教材疑難問題研究與解決.東北師范大學出版社，2008.

[2]《品德與生活（社會）》課程標準.北京師范大學出版社，2010.

[3]易志鵬.探索規(guī)律尋求方法——也談品德高效課堂的實施策略[J].小學教學參考，2014.

[4]劉雁秋.如何構(gòu)建小學品德高效課堂[J].考試周刊，2014.