新冠肺炎疫情背景下小學(xué)中高段學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感狀況調(diào)查分析

胡曉寧

〔摘要〕新冠肺炎疫情突然來襲，打亂了人們原本的生活節(jié)奏，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了質(zhì)性變化。本研究采取問卷調(diào)查法，對福建省廈門市某小學(xué)三至六年級學(xué)生展開學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查分析，了解學(xué)生疫情前和復(fù)學(xué)后的學(xué)業(yè)自我效能感狀況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，疫情前后小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著差異，并有下滑的趨勢，尤其在學(xué)習(xí)行為方面?；诖私Y(jié)果，建議教師開展多樣化教學(xué)、進行多維度評價，家校合作調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)期待，加強朋輩互助，并針對學(xué)業(yè)自我效能感不同的學(xué)生開展有針對性的分層團體輔導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕新冠肺炎;小學(xué)中高段學(xué)生;學(xué)業(yè)自我效能感

一、引言

班杜拉的自我效能理論認為，當(dāng)人們做出自己有能力完成任務(wù)的判斷時，這種判斷會增加個體完成目標(biāo)的動機和行為[1]。面對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備高自我效能感的個體會努力尋找方法完成，而低自我效能感的個體會在這個過程中感受到較大的壓力，使得學(xué)習(xí)動機下降，相對容易主動停止當(dāng)前任務(wù)。

2020年春節(jié)，突如其來的新冠肺炎疫情不僅讓我們過了一個不一樣的“年”，也讓小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，全國各地紛紛開展線上教學(xué)。隨著疫情逐漸平穩(wěn)，近三個月的線上學(xué)習(xí)模式逐漸告一段落，小學(xué)生分批次回歸課堂學(xué)習(xí)。為了了解復(fù)學(xué)后小學(xué)中高段學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感狀況，更好地調(diào)整小學(xué)中高段教學(xué)策略，展開小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感狀況調(diào)查，并進行探討和分析。

二、研究方法

（一）被試

采取整群取樣法，在福建省廈門市某小學(xué)以班級為單位，向全校三至六年級四個年級共20個班級發(fā)放問卷數(shù)量508份，回收數(shù)量508份，合計回收率100%，有效問卷484份，有效率95.28%。

（二）研究工具

1.問卷選定

采用華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎[2]修訂的學(xué)生學(xué)業(yè)效能感問卷。該問卷將學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感分為行為和能力兩個維度。每個維度十一題，共計二十二題。

2.問卷修訂

針對小學(xué)生的年齡特點，在原問卷的基礎(chǔ)上進行文字修訂，將比較抽象的詞語換成小學(xué)生理解范圍內(nèi)的詞語。同時在問卷修訂中加入一道探究疫情對學(xué)生學(xué)業(yè)影響自評的題目，通過學(xué)生的選擇了解居家學(xué)習(xí)對復(fù)學(xué)后學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。

本研究采取疫情前測和復(fù)學(xué)后測的方式了解學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感狀況，通過數(shù)據(jù)對照和分析得出結(jié)論，從表1中可以看出，疫情前和復(fù)學(xué)后的Pearson系數(shù)Sig值為0.000，說明前后測數(shù)據(jù)呈顯著相關(guān)，問卷具有較好的重測信度。問卷的KMO值為0.950，具有較好的效度。修訂后的問卷切合信效度檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，可以用于本研究。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)收集均由具有專業(yè)素養(yǎng)的專職心理教師施測，測評前向?qū)W生說明指導(dǎo)語和問卷填寫的注意事項，請學(xué)生依據(jù)真實感受作答。

（四）統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS 20和EXCEL進行統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）疫情前后學(xué)業(yè)自我效能感平均值差異性分析

通過對前后測學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感兩個維度的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

受疫情影響，采用線上問卷星的方式隨機發(fā)放問卷，考慮到學(xué)生在家里完成問卷可能會受到家長的影響，請學(xué)生填寫問卷是否自己獨立完成，對獨立完成問卷的學(xué)生進行前后測數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表3所示。

通過上述表格的結(jié)果可以看出，前后測數(shù)據(jù)在學(xué)業(yè)自我效能感的兩個維度上p<0.05，說明前后測數(shù)據(jù)具有顯著性的差異（見表4）。從問卷數(shù)據(jù)的平均值來看，被測學(xué)生總體學(xué)業(yè)效能感有輕微的下降趨勢。從年級來看，三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為后測均有較大幅度下降，四年級至六年級的平均值變化較小，六年級均高于前測。

從獨立完成問卷學(xué)生的數(shù)據(jù)分析結(jié)果看來，除三年級外，四年級、五年級、六年級學(xué)生后測都呈上升趨勢，即學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感以及學(xué)業(yè)效能感都有提升。

（二）復(fù)學(xué)后三至六年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感不同年級間差異統(tǒng)計

通過統(tǒng)計分析，四個年級在學(xué)習(xí)能力自我效能感疫情前后的數(shù)值p>0.05，各年級之間不具備顯著的差異性。在行為和總的學(xué)業(yè)效能感上p<0.05，四個年級均呈現(xiàn)差異顯著的結(jié)果。如表5、表6所示。

（三）復(fù)學(xué)前后小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感性別差異分析

疫情前和復(fù)學(xué)后小學(xué)中高段男生和女生在行為這個維度上p<0.05，具有顯著差異。但是在能力和總體效能感兩個方面差異不顯著。從均值上看，小學(xué)中高段女生在各方面的數(shù)值上均高于男生。如表7、表8所示。

（四）疫情對學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的影響

本次問卷在修訂時加入了一道探究疫情對學(xué)生學(xué)業(yè)影響自評的題目，通過學(xué)生的選擇了解居家學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，數(shù)據(jù)相關(guān)性分析結(jié)果見表9。

通過問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，復(fù)學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)效能感有顯著性的相關(guān)（p=0.000）。說明從學(xué)生個人感知的角度出發(fā)，疫情確實顯著影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)效能情況。

四、討論

（一）疫情對小學(xué)中高段學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感有顯著影響

小學(xué)中段學(xué)生自我控制能力處于發(fā)展階段，思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時期。在線學(xué)習(xí)的模式缺乏學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督，缺少同伴互助，居家學(xué)習(xí)時難以很好地控制手機、網(wǎng)絡(luò)等外界干擾。高段學(xué)生逐步進入少年期，身心發(fā)展處于幼稚向自覺，依賴向獨立的半幼稚半成熟交錯期，有一定的自我控制能力，但缺少克服困難的意志和毅力。學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實的差距導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感方面呈下降趨勢。

（二）男女生學(xué)習(xí)行為自我效能感具有顯著差異

男女生在學(xué)習(xí)能力自我效能感的維度上差異不顯著，均值上看來差距也較小，說明性別對學(xué)習(xí)能力沒有產(chǎn)生顯著影響，但是從疫情前后的數(shù)據(jù)分析中可以看出，性別對學(xué)習(xí)行為有顯著影響，女生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上明顯高于男生。

（三）小學(xué)中高段學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在年級上具有顯著差異

疫情前，三至六年級學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力雖存在顯著差異，但是在中高段轉(zhuǎn)折的四年級呈現(xiàn)下滑，五年級開始后學(xué)業(yè)效能感繼續(xù)上升。復(fù)學(xué)后，學(xué)業(yè)自我效能感上仍存在顯著差異，但是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個方面基本都隨年級的增長呈現(xiàn)遞增的趨勢。

五、教育建議

（一）多樣化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更多采用說教的方式和學(xué)生溝通，課堂缺少活力和動力，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力——學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在備課時可以根據(jù)不同年段學(xué)生的心理特點尋找適合的教學(xué)素材，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，例如，在小學(xué)心理課教學(xué)中引用適當(dāng)?shù)睦L本故事，引導(dǎo)學(xué)生在繪本的替代性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題;把心理劇應(yīng)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在表演“別人的故事”中學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課堂互動方面，傳統(tǒng)課堂更多的是教師和學(xué)生一問一答，或者學(xué)生和學(xué)生一一對話，這樣的互動比較單一，互動范圍狹窄。在實際教學(xué)過程中，可以五到八人為一個小組，小組內(nèi)討論后分享，也可以組織組與組之間開展合作學(xué)習(xí)，多樣化的方式可以讓學(xué)生在有趣的形式背后主動獲得更多的學(xué)習(xí)資源，更好地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

（二）多維度評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

單一聚焦在學(xué)習(xí)成績上的評價方式容易讓教師在教育教學(xué)過程中失去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的機會，學(xué)生的發(fā)展是一個不斷變化的過程，每個學(xué)生在成長的過程中作為一個獨立的個體，一定都有自己閃光的地方。在評價的時候，不能片面地從一個方面對學(xué)生“下結(jié)論”。

轉(zhuǎn)換以成績?yōu)橹鞯脑u價導(dǎo)向，更多關(guān)注以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素養(yǎng)的提升，世界觀及價值觀的建立等。

從不同評價者的角度出發(fā)對學(xué)生進行評價。評價者可以是不同學(xué)科的任教教師、學(xué)生家長、班級的同伴，還可以是社區(qū)里的小伙伴，等等，每個人看待問題的角度不同，關(guān)注點不同，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)點。

在評價內(nèi)容上，可以涉及德、智、體、美、勞等各個方面，形成“五育并舉”。例如：在班級的獎勵設(shè)置中，可以設(shè)置“勞動小能手”這樣的獎項，對積極承擔(dān)勞動任務(wù)的學(xué)生進行激勵評價，促進勞動育人。

評價的同時要從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，包容學(xué)生，對學(xué)生的進步及時給予鼓勵和表揚，從外部動力出發(fā)，促進每一個學(xué)生正向?qū)W習(xí)行為的產(chǎn)生，讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正向的情緒、情感和積極的體驗。

（三）家校合作，調(diào)整學(xué)習(xí)期待

美國著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森將人一生的心理發(fā)展劃分為八個階段，小學(xué)中高年段學(xué)生處于第四個階段，這個階段的學(xué)生智力在不斷發(fā)展，家長和教師要不斷鼓勵他們獲得成功，他們才能完成“勤奮感”的任務(wù)。在實際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能因為制定的目標(biāo)不符合現(xiàn)有實際水平，雖然非常努力，但是長久以來都達不到目標(biāo)，屢屢承受挫敗，這些事件會使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生消極認知，對失敗進行內(nèi)歸因，認為是自己“不行”才“沒做好”，這樣的想法容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的不良情緒。

在工作實際中，可以加強家校合作，引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)置個人目標(biāo)，并幫助他們達成目標(biāo)，使他們在學(xué)習(xí)中逐步獲得成就感，慢慢恢復(fù)對學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)校心理健康教育中，心理老師可以通過時間管理課程引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時間，學(xué)會對每天應(yīng)做的事情進行科學(xué)的時間分割，在目標(biāo)設(shè)定等主題式的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身目標(biāo)的不合理性，并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）有的放矢，加強朋輩互助

面對學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，要改變“大鍋飯”的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況開展有目的性的分層輔導(dǎo)?？梢酝ㄟ^朋輩互助和團體輔導(dǎo)等方式促進學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的提升。

隨著小學(xué)生心理和生理的不斷發(fā)展，人際交往對小學(xué)生的影響日益顯著。許多社會學(xué)家和心理學(xué)家都認為同伴交往是學(xué)生形成個體行為及個性特點非常主要且獨特的方式。在學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)方面，可以從朋輩互助的角度出發(fā)，根據(jù)班級學(xué)生人際交往的特點和學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展的情況，構(gòu)建班級學(xué)習(xí)小組。充分發(fā)揮朋輩互助的正向力量，引導(dǎo)學(xué)生在同伴交往中調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立學(xué)習(xí)自信、增強學(xué)習(xí)興趣，營造班級積極向上的氛圍。

針對學(xué)業(yè)自我效能感較低的學(xué)生，特別是行為和能力兩個方面都比較弱的學(xué)生，可以以年級為單位，利用學(xué)校社團時間開展團體輔導(dǎo)活動。在同質(zhì)性團體中，學(xué)生能更好地借助團體的力量，敞開心扉，主動做出改變，不斷成長，

注：本研究是廈門市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2018年度課題“生涯輔導(dǎo)對小學(xué)生心理資本培養(yǎng)行動研究”（課題編號：1817）的階段性成果。

參考文獻

[1]徐潔.對建構(gòu)主義的重新審視[J].高教探索，2018（5）：40-43

[2]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

（作者單位：福建省廈門市蓮龍小學(xué)，廈門，361003）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝