初中生物課堂與信息技術(shù)融合的策略探討

吳風(fēng)

摘? ?要：作為時代發(fā)展的產(chǎn)物之一，信息技術(shù)正潛移默化地影響著人類的思維方式。將信息技術(shù)融入到初中生物課堂之中，可以豐富教學(xué)資源，活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，有利于教學(xué)效率的提高，同時這還有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，因此探討初中生物課堂與信息技術(shù)有效融合的策略十分重要。

關(guān)鍵詞：初中生物;現(xiàn)代信息技術(shù);融合策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）02-0044-03

當(dāng)今社會，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代，在此過程中現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活中的各個領(lǐng)域。在教育方面，新的課程改革要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中由于傳統(tǒng)教學(xué)模式有其自身的局限性，因此無法滿足課改的需求。基于此，一種新的教育模式順勢而生。在初中生物課堂中有效融入信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，增加學(xué)習(xí)的渠道，進(jìn)而可為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名的教育家顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說過：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實(shí)質(zhì)，但技術(shù)改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)問題的思路?！被诖?，尋找有效的合理應(yīng)用信息技術(shù)的策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中生物課堂的有效融合成為許多生物教師思考的首要問題。

一、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！背踔猩幱谌松狞S金時期，情感豐富，對未知世界充滿熱情，喜歡接觸新鮮事物。生物學(xué)知識所包含的內(nèi)容大部分來自于人們?nèi)粘５纳?，同時也包含了許多學(xué)生未知的知識，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高提供了有利條件。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對生物學(xué)缺乏興趣和熱情，為了應(yīng)付考試被動地接受知識，無法掌握學(xué)科的精髓，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到生物課堂之中，可以豐富教學(xué)方式，使課堂活躍起來。具體來說，就是教師可以整合微課、視頻、音頻、多媒體等教學(xué)手段，將生物課堂變得生動形象，通過點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到使學(xué)生主動掌握知識的目的。

例如在講解“開花與結(jié)果”時，教師在制作的課件中首先可以配上音頻以展示多種花朵的圖片，由此塑造一種美的意境，滿足學(xué)生的視聽覺需求;然后在講解花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成過程時，可以將微課結(jié)合實(shí)物使用，同時還可以利用西沃白板布置趣味性練習(xí)來鞏固知識。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中自主完成知識在腦海中的構(gòu)建。

二、利用動畫演示生理過程，可有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

生物學(xué)是一門揭示生命現(xiàn)象及生命規(guī)律的學(xué)科，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師一般要求學(xué)生掌握生物的多種生理過程。這些生理過程包含的生物學(xué)知識對于學(xué)生來說往往是抽象的，盡管教師在課堂上對其進(jìn)行多次講解，但仍然有大部分學(xué)生無法完成對知識的構(gòu)建，或者僅停留在對知識表面的理解上。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不但無法被激發(fā)甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率自然也無法提高。通過利用信息技術(shù)將這些生理過程制作成動畫融合到課堂教學(xué)之中，可以讓學(xué)生觀察到直觀生動的過程，由此可將抽象的知識具體化、形象化，繼而可有效突破教師難以描述清楚的重難點(diǎn)。

例如“輸送血液的泵——心臟”這一節(jié)課的重難點(diǎn)多而復(fù)雜，因此在進(jìn)行該課的教學(xué)時，教師可以首先使用課件及實(shí)物投影的方式向?qū)W生展示心臟的結(jié)構(gòu)，然后再播放心臟工作時的動畫并穿插適當(dāng)?shù)闹v解，由此可突破“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”這一教學(xué)難點(diǎn)，同時也能讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的這一觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可利用動畫展示人體血液循環(huán)的生理過程，由此可讓學(xué)生對血液循環(huán)有一個整體認(rèn)知。同時還可以要求學(xué)生在觀看動畫時，歸納總結(jié)并畫出肺循環(huán)和體循環(huán)的具體路徑以及循環(huán)過程中血液成分的變化。

實(shí)踐證明將人體血液循環(huán)以動畫的形式直觀地展示給學(xué)生，再結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)板書相關(guān)知識點(diǎn)，能使學(xué)生更好地理解和掌握血液循環(huán)這一生理過程。

三、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

生物作為一門探索性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成多個實(shí)驗(yàn)的探究。但在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)很少有教師能夠做到，這一方面是由于實(shí)驗(yàn)場所和器材有限，即大部分學(xué)校無法為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的條件;另一方面是因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)比較復(fù)雜需要連續(xù)反復(fù)地觀察才能完成，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物學(xué)科的課時有限，因此無法實(shí)現(xiàn)?；诖?，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采取的是口頭講解，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去想象實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果這一方式，在此過程中學(xué)生的探究思維和動手能力都沒有得到有效、應(yīng)有的培養(yǎng)。將信息技術(shù)融合到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用大屏幕直觀地展示實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)要求，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，由此可幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)科思維。

例如在學(xué)習(xí)“光是綠色植物進(jìn)行光合作用的條件”這一實(shí)驗(yàn)時，該實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力，同時提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。此實(shí)驗(yàn)需要的時間較長，對學(xué)生的要求也高，同時操作不規(guī)范還容易引起安全事件，因此在課堂上完整地完成該實(shí)驗(yàn)難度較大，所以可利用錄制的視頻微課指導(dǎo)學(xué)生在課堂外完成本實(shí)驗(yàn)。在課堂上教師可以利用信息技術(shù)一步一步模擬整個實(shí)驗(yàn)或者播放實(shí)驗(yàn)的演示視頻，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有個整體的認(rèn)識，同時結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生講解該實(shí)驗(yàn)各個環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。然后結(jié)合視頻內(nèi)容提出“本實(shí)驗(yàn)的變量是什么？如何設(shè)置對照？”“暗處理的目的是什么？”“使用酒精的目的是什么？為什么要隔水加熱？”“如何驗(yàn)證產(chǎn)生的物質(zhì)是淀粉？”等相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著疑問觀看實(shí)驗(yàn)過程，由此可引導(dǎo)學(xué)生主動對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考和分析，并主動獲取、理解知識，同時這還培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及敢于置疑的科學(xué)精神。

四、滲透前沿知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

生物教材的出版需要經(jīng)歷編寫、試用、修改、審定等環(huán)節(jié)，因此需要較長的時間，但生物學(xué)科的發(fā)展卻日新月異，因此初中生物教材相對于生物學(xué)的發(fā)展在某些方面存在“滯后”的現(xiàn)象，這有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展、形成。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集相關(guān)的前沿知識和最新的科技成果，并將其滲透到課堂教學(xué)中，如此可讓學(xué)生對知識有一個全面的認(rèn)知。通過諸多前沿知識的滲透，學(xué)生可以感受到我們生活的方方面面都與生物學(xué)有關(guān)系，科學(xué)的發(fā)展是永無止境的，由此可激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，并發(fā)展其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如在講解人類對細(xì)菌、真菌的利用時，教師可以介紹當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)界的研究熱點(diǎn)——細(xì)菌靶向治療腫瘤的相關(guān)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生思考為什么選用細(xì)菌進(jìn)行研究;在講授基因的多樣性時，教師可以讓學(xué)生了解袁隆平雜交水稻的研究過程和最新的研發(fā)成果，以及我國近年來利用基因的多樣性在育種方面取得的成就，由此可讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程;學(xué)習(xí)與基因相關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生了解社會的熱門話題基因編輯嬰兒事件，并讓學(xué)生討論里面涉及的生物學(xué)問題。

總之，初中生物課堂與信息技術(shù)融合是符合課改要求的，也是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比這種新型的教學(xué)模式有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，能為課堂注入新的生機(jī)和活力，也能為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高提供保障。當(dāng)然這種模式不是對傳統(tǒng)課堂的全盤否定，作為奮斗在一線的生物教師，我們要吸取二者的精華，要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，適時、適量、適度地融合信息技術(shù)，并不斷地進(jìn)行研究、探索，最后總結(jié)出有效的教學(xué)策略并應(yīng)用于課堂，如此才能為學(xué)生成長為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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