通過集體備課提升新入職英語教師的專業(yè)水平

蘇小兵

摘? ?要：提升新入職英語教師的專業(yè)水平是培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍的重要方面之一。集體備課是中學(xué)學(xué)科教研的常態(tài)形式。目前集體備課在理論指導(dǎo)、備課教研、教學(xué)設(shè)計和制度完善方面還存在諸多問題。這些問題需要從教學(xué)理論多元化、備課教研高層次、教學(xué)設(shè)計重學(xué)情和制度設(shè)計更完善四個方面解決，才能更充分發(fā)揮集體備課的制度優(yōu)勢，從而更好地提高新入職英語教師的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;集體備課;新入職英語教師;教學(xué)能力

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）02-0013-04

中學(xué)師資新課程理念的不斷更新和高考改革的不斷推進(jìn)給一線教師提出了全新要求。而新教師面臨的挑戰(zhàn)更大，其中，新入職的英語教師要想提高專業(yè)水平，尤其需要集體優(yōu)勢的加持，而集體備課正是集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短的有效形式。然而在教學(xué)教研實踐中，集體備課還存在一定的問題，并未充分發(fā)揮其對新入職英語教師的作用。本文通過對如何進(jìn)一步完善集體備課制度和教學(xué)實踐進(jìn)行探索，以期更有效提高新入職英語教師的專業(yè)水平。

一、集體備課存在的問題

（一）理論指導(dǎo)方面

從新入職英語教師的現(xiàn)狀來看，他們剛剛開始從事教學(xué)工作，還缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，因此對新課程提倡的討論法、交際法、演示法等新的教學(xué)方法知之較少，所以往往不自覺地沿用了自己老師的如講授法、語法法、翻譯法等相對陳舊的方式和教學(xué)方法，還來不及或者說尚未有意識去尋找一個與自己的年齡、心態(tài)、學(xué)力和知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的角色定位。從中學(xué)英語教學(xué)教研的現(xiàn)狀來看，集體備課的教研活動較多停留在了確定知識權(quán)重及覆蓋面、共享教學(xué)資源和突破教學(xué)重點難點等技術(shù)層面，還缺少對教學(xué)方法的時代性、創(chuàng)新性和前瞻性的研究探討，也就無法惠及新入職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升完善。以上情況不僅影響了新入職英語教師的教學(xué)效率和成績，也與新課改提倡的教師要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)方法的理念不相匹配，甚至是背道而馳。

（二）備課教研方面

從一線教師對集體備課的認(rèn)識來看，部分教師對集體備課的思想理念、操作流程和實施方式認(rèn)識模糊，操作上也不過是聽聽專家講座然后照葫蘆畫瓢，一些教師更是認(rèn)為這是“擺樣子”“跟風(fēng)潮”，參與的真情實感不多，教學(xué)教研的含金量較少。

從集體備課的覆蓋面來看，絕大部分集體備課活動是在同年級、同學(xué)科成員間展開的，更大視域范圍內(nèi)的跨校、跨區(qū)域式集體備課可以說少之又少。條塊分割的集體備課阻礙了在更寬廣視角下的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，也必然降低集體備課的效果和價值。

從集體備課的內(nèi)容來看，當(dāng)前集體備課就是教學(xué)型備課，服務(wù)于基礎(chǔ)性的、實用性的教學(xué)要求，這樣的集體備課很少涉及課程的拓展開發(fā)、新教學(xué)理念的引入和教師個體專業(yè)素養(yǎng)的成長，這樣的集體備課連正常的備課效率都很難改善，更談不到惠及新入職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高。

從集體備課的價值來看，大部分教師覺得其價值主要體現(xiàn)在解決了具體教學(xué)問題、共享了一些教學(xué)資源，降低了教師重復(fù)勞動等方面，具有一定實用性，其他高層次、高附加值的教學(xué)目標(biāo)并未觸及。

從集體備課的副作用來看，目前通行的集體備課從形式到內(nèi)容和傳統(tǒng)備課模式相比都未能得到實質(zhì)性提升，未能加深備課的深、廣度，也無法從本質(zhì)上提高教學(xué)成績。在特定情況下這種淺表層面的集體備課還有可能助長教師的依賴性和惰性，掩蓋教學(xué)中的真實問題，形成教學(xué)中的“等靠要”“一刀切”，從而抵消了集體備課的優(yōu)勢，也從根本上否定了集體備課的價值，更談不到提升新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

從集體備課的上升空間來看，很多教師并不滿足于年復(fù)一年地和“隔壁老王”談經(jīng)論道，他們發(fā)自內(nèi)心想看看聽聽外面的世界、學(xué)學(xué)試試專家高屋建瓴的理論，這反映出中學(xué)英語集體備課缺乏更高層次的引領(lǐng)和含金量更高的糾偏，還迫切需要教學(xué)管理者解放思想、拓寬思路，引外援、上層次，吸引教師以更高的熱情和更真誠的投入?yún)⑴c到集體備課當(dāng)中來。

（三）教學(xué)設(shè)計方面

在教師備課這個范疇里，備教材、備教法和備學(xué)生這“三備”是教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)項目，也是規(guī)定動作。常規(guī)的東西雖不甚煩難，但對新入職的英語教師來說，統(tǒng)籌兼顧這三項也并非易事?，F(xiàn)實的教學(xué)設(shè)計中，新入職英語教師往往對“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的教學(xué)設(shè)計基本原則認(rèn)識不清、落實不下去，他們會從自己教學(xué)的角度出發(fā)，不由自主地把備課重點放在“備教材”和“備教法”兩方面，有意無意地忽視了學(xué)情分析，造成“備學(xué)生”環(huán)節(jié)的缺失。這個缺失本來有待于有經(jīng)驗的教師在集體備課中予以提醒和補(bǔ)償，但“備學(xué)生”這個環(huán)節(jié)有其特殊性，因為不同學(xué)科、不同班級、不同教學(xué)階段“備學(xué)生”的差異性太大，所以在集體備課過程中這一項目很難被充分、精準(zhǔn)到地體現(xiàn)。

我們不妨捫心自問：在集體備課活動中，我們有多大概率會談及特定學(xué)生群體已有知識結(jié)構(gòu)和新教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合呢？教師怎樣才能把自己教學(xué)班的學(xué)情拿到集體備課中討論呢？教師如何討論不同班級的課堂生成性教學(xué)資源呢？即使我們在集體備課的研討項目中列出了“學(xué)情分析”這一項目，估計也很難形成有效話題，一些貌似從學(xué)生角度引發(fā)的話題如“讓學(xué)生感受、讓學(xué)生領(lǐng)悟……”其實也只是教師對學(xué)生反饋的經(jīng)驗判斷和主觀臆測，肯定存在脫離實際、失之偏頗的風(fēng)險。在集體備課中，“備學(xué)生”這個關(guān)鍵項目的缺失必然導(dǎo)致新入職教師備課基本要素的缺項，而這個短板是其他教學(xué)項目無論怎樣精耕細(xì)作也無法彌補(bǔ)的。

（四）制度完善方面

目前，大部分學(xué)校的校本教研都依托集體備課開展，這改變了傳統(tǒng)的教研方式，也提高了教師的專業(yè)水平，這些是有目共睹的。但一部分教師對集體備課的理解多有偏差甚至小有抵觸。一部分教師認(rèn)為，集體備課的作用不外乎滿足學(xué)校管理、形成基本教案和實用經(jīng)驗交流，談不到提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。在集體備課中，他們很少把教學(xué)反思能力、教學(xué)科研能力和教育教研知識作為教學(xué)研討的必要項目，有的教師甚至質(zhì)疑集體備課如何提高教師反思能力，他們主觀認(rèn)為教學(xué)反思關(guān)鍵在于自己“琢磨”，不明白討論交流是完善教學(xué)反思的必要途徑。集體備課作為“學(xué)校布置、推行”的教研方式，在統(tǒng)一教師的思想、理順管理的關(guān)系之間全面鋪開，導(dǎo)致“聽話的集體備課”越來越形式，將教研停留在教材、教法層面，其成果也不過是聊勝于無的經(jīng)驗常識和充實檔案的教案材料，這樣的集體備課只有“教”的套路，沒有研究創(chuàng)新和有效反思的成分，對提升教師教學(xué)反思和創(chuàng)新能力實在意義不大。身處這樣的集體備課中，新入職英語教師想通過集體備課提升自己的專業(yè)教學(xué)能力往往難以實現(xiàn)，甚至遭遇到冷遇和嘲笑，屢受打擊。

二、存在問題的解決途徑

（一）教學(xué)理論要提倡多元，體現(xiàn)豐富性

英語新課標(biāo)和新高考已經(jīng)對中學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，這對新入職的英語教師來說，既是挑戰(zhàn)，也是揚(yáng)長補(bǔ)短、取長補(bǔ)短的機(jī)遇，這集中體現(xiàn)在：在角色定位上，新入職英語教師應(yīng)深刻體會英語新課標(biāo)和新高考嬗變的重大意義，利用自身優(yōu)勢，盡快轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的語言示范者和講解者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際者、課堂參與者和應(yīng)用促進(jìn)者。在集體備課中，他們既要虛心聽取老教師的教學(xué)方法和建議，盡快充實自己的知識和教法庫存，同時也要大膽設(shè)想、勇于實踐，在不斷創(chuàng)新、試錯、糾偏和優(yōu)選中盤活自己的知識和信息資源，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)授課中，新入職英語教師要盡力嘗試多元化的教學(xué)方法，充分運(yùn)用自身年輕、親和力強(qiáng)的優(yōu)勢，結(jié)合交際法、討論法和演示法等全新的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為語言的主人、學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)情管控上，新入職英語教師要高度重視學(xué)生反饋和成績評估，從學(xué)生身上體會、領(lǐng)悟更前瞻、更高效、更適用的教學(xué)方法，不唯書、不唯上、不拋棄、不放棄、不以人廢言、不抱殘守缺，博采眾長，為我所用，從而及早形成自己豐富、靈活、創(chuàng)新、高效的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

（二）備課教研要提高層次，體現(xiàn)引領(lǐng)性

在新入職教師的成長過程中，教研活動無疑是其提高教學(xué)能力、打造專業(yè)素養(yǎng)和實現(xiàn)自身價值最直接、最重要的手段，而集體備課又是最普及、最常規(guī)的教研模式，要想讓集體備課惠及全體教師，尤其是新入職英語教師，我們就應(yīng)在更大外延和更高層次上付出更精準(zhǔn)努力。

首先集體備課要體現(xiàn)大教研的思想。本質(zhì)來說，集體備課的初衷是博采眾長、優(yōu)勢共享、合作共贏，絕不是機(jī)械的拿來主義，所以要想提高集體備課的效果和價值，教學(xué)管理者首先要對集體備課的形式、范圍、層次、主題等方面進(jìn)行拔高、拓寬和深挖。作為學(xué)校教學(xué)的管理者，在推行集體備課時，不僅要狠抓落實、備出實效，更重要的是做好專業(yè)引領(lǐng)者的角色，給予教師尤其是新入職教師以理論、技術(shù)上的指導(dǎo)，通過對集體備課理念和方法的引領(lǐng)，讓大家對集體備課的理念、內(nèi)涵和方法有清晰地認(rèn)識和了解，為集體備課和專業(yè)提升做好鋪墊、指明方向、打通道路。專業(yè)引領(lǐng)可采取學(xué)術(shù)報告、現(xiàn)場輔導(dǎo)等多種形式。專業(yè)引領(lǐng)的環(huán)節(jié)不能因教師的好惡而增減，因為只有在專業(yè)引領(lǐng)作用下，教師的集體備課和新教師的專業(yè)提升才能避免盲目和誤解，也才能真正提高其科學(xué)性和實用性。在集體備課管理中，學(xué)校必須積極嘗試各種類型和形式，不斷嘗試跨學(xué)科、跨年級甚至跨學(xué)校、跨區(qū)域的集體備課，為教師提供寬廣的平臺和更高層次的引領(lǐng)，讓百花齊放的教學(xué)思想在共享交流中碰撞出火花，產(chǎn)生出幾何級數(shù)的教研成果。在管理集體備課時，管理者和教師不僅要關(guān)注教學(xué)中的真實問題及其解決，還要高站位、遠(yuǎn)視域地關(guān)照課程開發(fā)與反思，不斷深化對課程的理解和領(lǐng)悟能力。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷對照反省自身的行為和差距，從而積極思考研究、不斷實踐修正，優(yōu)選出縮小差距、提高自我的最佳方式。

其次集體備課要有層次上的引領(lǐng)。要走出去、請進(jìn)來，既要讀萬卷書還要行萬里路，只是止步于校本教研組內(nèi)、和水平差不多的同事研討來研討去不能獲得本質(zhì)提升，所以集體備課呼喚更高層次的引領(lǐng)。比如：高校支持可給中學(xué)教育教學(xué)健康發(fā)展提供以上視下的外部支持和教學(xué)資源，也是確保教師教研方向不跑偏、進(jìn)步不停滯的強(qiáng)有力保障。來自高校的專業(yè)引領(lǐng)者從學(xué)科站位、知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)經(jīng)歷上不同于中學(xué)教師，他們能從更高層面上發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并對其進(jìn)行界定分析，根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定出針對性預(yù)案，從而幫助中學(xué)教師解決問題的同時提高其理論水平、專業(yè)素養(yǎng)。有條件的學(xué)校一定要加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，獲得高校的支持，把握住這個提高中學(xué)集體備課層次的方便法門。高校參與中學(xué)集體備課的形式可以是源頭上邀請專家參與集體備課活動、集體備課實施過程中認(rèn)真聽取專家的指導(dǎo)建議、實施后與高校專家保持長期和高效的合作機(jī)制等。

（三）教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)情，體現(xiàn)針對性

集體備課是教師在一起分享教學(xué)經(jīng)驗、共享教學(xué)資源的過程，這個過程是在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的，所以有可能出現(xiàn)一部分教師對教學(xué)行為的預(yù)設(shè)過度，就是說教師過早或過度地預(yù)設(shè)好了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)和節(jié)奏，在課堂上教師幾乎可以“照本宣科”地走完教學(xué)流程，而實際上已經(jīng)忽視了對學(xué)生學(xué)情的研究和生成性教學(xué)資源的處理。對此我們認(rèn)為，在集體備課過程中教師的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是柔性的、高度包容的，是因人而異、因事制宜的。在初步集體備課完成后，教師個人必須要結(jié)合自己學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平做二次加工，借助集體備課形成的資源，從教和學(xué)兩方面重新設(shè)計和組織課堂教學(xué)。在集體備課中，教師，尤其是新入職英語教師應(yīng)有意識地站在學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等諸多教學(xué)目標(biāo)的完美實現(xiàn)。

（四）制度完善要著力探究，體現(xiàn)創(chuàng)新性

集體備課制度總體來說是好的，本身有積極的意義和實踐的成果，之所以在推行過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，除了上述實踐操作，集體備課制度自身在具有創(chuàng)新性、嘗試性的同時，也難免存在一些需要完善和修正的地方。例如，教師對集體備課制度的接受度問題，由于很多英語教師對集體備課深層次的內(nèi)涵理解不到位，認(rèn)為集體備課的作用就是發(fā)揮同伴互助作用，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗交流與成果分享。我們知道，高質(zhì)量的集體備課制度設(shè)計是教學(xué)教研活動增值的前提，教師形成上述認(rèn)識的主要原因還是源于現(xiàn)行集體備課制度本身的不完善、含金量不高，明顯可見這還不是真正意義上的探究式備課。如果教學(xué)管理者把探究式的教研作為集體備課的主題，并在形式、內(nèi)容、結(jié)論、反思等各環(huán)節(jié)給予更貼近、更實用、更創(chuàng)新的指導(dǎo)，那么集體備課的價值和意義就會得到長足提高，視野、范圍和收獲也會更多，同時對新入職英語教師的專業(yè)提升的作用也就大得多。新入職英語教師在這樣的集體備課過程中，既可以參與討論備課、教案設(shè)計，也可探討如何將教學(xué)過程中關(guān)注的問題與研究結(jié)合，他們作為集體備課的主體就可以用自己獨特的眼光審視集體備課的預(yù)案，創(chuàng)造性地提出合理意見，激發(fā)全體教師積極反思，進(jìn)行教學(xué)教法研究，用自己的教育理念反思自己的教學(xué)實踐，完成課程實踐的思考。這樣，參與集體備課的新入職教師和其他教師一起各抒己見、溝通感情、分享智慧，既加強(qiáng)了團(tuán)隊團(tuán)結(jié)，又體驗到集體的助力和個人專業(yè)的成長，為早日成長為一名教學(xué)思想成熟、專業(yè)水平優(yōu)秀的英語教師助力加油。