甄別舍棄高中英語(yǔ)地方教材中的不良價(jià)值觀

張妍

摘? ?要：高中教材不同于義務(wù)教育教材，具有一定的特殊性。高中生處在不穩(wěn)定的認(rèn)知確立階段，對(duì)事物的看法易被影響。因此，培養(yǎng)高中生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓他們成為民族復(fù)興階段的時(shí)代新人，離不開(kāi)好的教育和教材。因此，高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)秉承德育為先、素養(yǎng)為綱的基本理念，作為主課文的閱讀文章立意、主題必須正確積極，不能有一點(diǎn)偏差。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);地方教材;不良價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）02-0024-04

高中教材不同于義務(wù)教育教材，具有一定的特殊性。高中階段的學(xué)生即將成人，正處在價(jià)值觀、人生觀的確立階段，其對(duì)自身、他人、家庭、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)識(shí)相較于初中、小學(xué)階段也更深化。這是個(gè)認(rèn)知確立的不穩(wěn)定階段，高中生對(duì)事物的看法極易被影響，價(jià)值觀極易被推翻重建。因而，學(xué)生在高中階段培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)自身成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，離不開(kāi)好的教育、教材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出，英語(yǔ)課程的目標(biāo)是育人，而非僅僅是形成一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力：“普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

因此，高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)秉承德育為先、素養(yǎng)為綱的基本理念，作為主課文的閱讀文章應(yīng)該是具有良好育人價(jià)值、值得反復(fù)誦讀的經(jīng)典美文，其立意、主題必須正確積極，不能有一點(diǎn)偏差。

高中英語(yǔ)地方教材是為了滿足特定目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)需要而編寫(xiě)的，因此，教材的編寫(xiě)者在編寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要對(duì)教材的閱讀文章進(jìn)行取舍、調(diào)整甚至改寫(xiě)。經(jīng)過(guò)編寫(xiě)者調(diào)整或改寫(xiě)的閱讀文章，更適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，但不一定符合《課標(biāo)》要求和價(jià)值觀教育要求，編輯更要在編寫(xiě)者的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)整過(guò)的文章進(jìn)行把關(guān)。

作為英語(yǔ)教材編輯，如何進(jìn)行審讀，使教材適應(yīng)新課程改革、適應(yīng)核心價(jià)值觀教育的需要呢？許多言辭優(yōu)美、語(yǔ)言地道、文法和語(yǔ)法難度適中、讀來(lái)有趣的英文文章乍看之下似是選入教材的不二選擇，但編寫(xiě)者和編輯容易忽略隱藏在字里行間，直接或間接的價(jià)值觀傾向。有些文章，原作者也許沒(méi)有不良價(jià)值觀傾向，但涉及了不適合高中生的話題，或表達(dá)有歧義，也會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生的后果。有些文章似乎是宣揚(yáng)正面、積極的習(xí)慣和行為，但在敘事時(shí)提及了其他立意不高的行為認(rèn)知。如某文章作者講述自己愛(ài)上讀書(shū)最初是因?yàn)楦改附?jīng)常吵架，她用沉浸閱讀來(lái)逃避與父母相處，這不是孩子對(duì)待父母吵架的正確方式，對(duì)學(xué)生而言，也非正面引導(dǎo)。

綜上所論，以下將從學(xué)生對(duì)自身、他人、家庭、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)識(shí)這幾個(gè)方面舉例說(shuō)明編輯工作中，對(duì)高中英語(yǔ)地方教材文篇進(jìn)行審讀時(shí)如何甄別和舍棄不良價(jià)值觀。

一、倡導(dǎo)建立正確的個(gè)人觀，正確理解自身性別和男女的家庭定位

在某地方高中教材中，一篇文章談到“Do males have a math gene？ Some researchers believe that makes them have a greater ability to understand math.”（男性是否真的有“數(shù)學(xué)基因”？有些研究者認(rèn)為此基因使他們能更好理解數(shù)學(xué)。）盡管文章談?wù)摿瞬煌挠^點(diǎn)，也提出男孩更具有“數(shù)學(xué)基因”這個(gè)觀點(diǎn)本身就是建立在男女未被公平看待的基礎(chǔ)上，但這篇文章仍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大誤導(dǎo)。無(wú)論文章最后是否否定了所謂“數(shù)學(xué)基因”的觀點(diǎn)，這篇文章都會(huì)讓學(xué)生從一個(gè)不正確的角度（即性別與基因）來(lái)理解自己的學(xué)習(xí)能力。還有一篇短文 “Hammers Are for Boys and Needles Are for Girls”（錘子歸男孩，針線歸女孩），講到一位媽媽看到女兒的考試卷子上的題目，要求將斧頭、螺絲刀、針線、掃帚與男孩或是女孩連線，而女兒得了零分，因?yàn)樗齻兗沂歉赣H做飯，母親修理家具。這位母親很生氣，認(rèn)為學(xué)校誤導(dǎo)女兒的性別認(rèn)知。這篇短文乍看之下是宣揚(yáng)男女平等，但實(shí)際上將學(xué)生思維引入了一個(gè)“非男即女”的誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生無(wú)論是男孩還是女孩，都應(yīng)被看做無(wú)差別的個(gè)體，學(xué)校對(duì)學(xué)生的性別平等教育不應(yīng)從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端（在這個(gè)例子中，兩個(gè)極端可被理解為女孩子就該做飯做家務(wù)和女孩子就不能做飯做家務(wù)）。如有必要，談及男女問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)教育學(xué)生平等分擔(dān)家庭勞動(dòng)和責(zé)任，同時(shí)獨(dú)立自強(qiáng)，選擇自己喜歡的事業(yè)。

二、避免一些美劇式的過(guò)于隨意的口語(yǔ)和同學(xué)間不和睦相處的場(chǎng)景

某地方教材聽(tīng)力部分是學(xué)校里兩個(gè)女孩子之間討論同學(xué)的對(duì)話，出現(xiàn)了“the teacher is so laid-back…she makes me sick…get out of my face”（老師也不管管……她讓我感到惡心……從我面前走開(kāi)）等詞語(yǔ)，雖然明顯截取自美劇場(chǎng)景，做到了語(yǔ)言地道，但立意卻不高。這段聽(tīng)力中的兩個(gè)學(xué)生談?wù)摰谌齻€(gè)同學(xué)時(shí)使用的詞語(yǔ)“她讓我感到惡心”“上課不聽(tīng)講，這次怎么會(huì)考那么高”“老師也不管她”等，首先會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不學(xué)習(xí)也能考高分的僥幸心理，其次引導(dǎo)學(xué)生建立搬弄是非、背后說(shuō)人壞話等不良價(jià)值觀。

教材雖然應(yīng)注重還原、貼近學(xué)校生活，但不是每種學(xué)校生活都應(yīng)該被還原的。教材應(yīng)該批判學(xué)生之間不和睦的現(xiàn)象，倡導(dǎo)班級(jí)親如一家，同學(xué)之間友好相處，良性競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)這種聽(tīng)力材料中涉及的場(chǎng)景，如果教材一定要使用，也應(yīng)進(jìn)行明確批判，告知學(xué)生這種行為是錯(cuò)誤的，不可效仿。

三、倡導(dǎo)建立和諧、溫馨的家庭觀，學(xué)習(xí)與父母相處的正確方式

某地方教材文章中作者提到，喜歡讀書(shū)最初原因是為了逃避父母吵架：“Reading has always been a good way to escape…my parents began fighting frequently. Those were hard times for me…I never seemed to hear the fighting that was worsening or the names they called each other while I was reading…”（閱讀常常是一種逃避的好方式……我父母總是打架。那些時(shí)光對(duì)我來(lái)說(shuō)很艱難……當(dāng)我閱讀時(shí)，那些越來(lái)越大的爭(zhēng)吵聲和他們互相謾罵的聲音就離我遠(yuǎn)去了……）當(dāng)作者沉浸在書(shū)籍中時(shí)，父母的謾罵聲也就聽(tīng)不到了。雖然文章主題講的是閱讀是應(yīng)維持一生的好習(xí)慣，但這里提出的喜歡上閱讀的原因?qū)W(xué)生不是正確引導(dǎo)，不適合放入高中教材。家庭生活中父母之間的摩擦甚至是不和，是不少學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題。高中階段的學(xué)生已經(jīng)快要成人，面對(duì)家庭問(wèn)題，不應(yīng)逃避，也不應(yīng)與父母置氣、爭(zhēng)吵，而要尋求良好的溝通，多勸解父母，也可在能力范圍之內(nèi)幫父母分擔(dān)家庭日常勞動(dòng)和責(zé)任。

四、關(guān)于中西方教育制度和教育理念的差異

任何問(wèn)題乘以十三億都不是小問(wèn)題。作為擁有13.95億人口（2018年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）的泱泱大國(guó)，中國(guó)的教育改革在改革開(kāi)放四十年后取得了舉世矚目的成果，中國(guó)的教育質(zhì)量有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但目前中國(guó)社會(huì)教育問(wèn)題仍然無(wú)法脫離中國(guó)社會(huì)人口壓力大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大的現(xiàn)實(shí)，所以中國(guó)教育還有很長(zhǎng)的路要走，亦無(wú)法照搬西方國(guó)家教育方式。

高中英語(yǔ)教材作為高中生接觸英語(yǔ)國(guó)家（主要是西方國(guó)家）生活方式的一種重要渠道，給學(xué)生展現(xiàn)了西方國(guó)家多姿多彩或與國(guó)內(nèi)截然不同的教育方式。但要注意的是，因國(guó)情不同，在談及教育問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免觸及教育優(yōu)劣比較，或過(guò)于提倡、鼓吹某些不適合中國(guó)國(guó)情的教育方式。例如，某地方高中英語(yǔ)教材中，一篇名為“A look at How and Why Students in Asia Learn”的閱讀文章談到了“complete self-government without help from teachers”“compare your school day with Ellens school day…”即提出美國(guó)初中學(xué)生有“完全的自治，可脫離老師的監(jiān)管和幫助”“把你在學(xué)校的一天與艾倫在學(xué)校的一天進(jìn)行比較”。這些都隱藏了不科學(xué)的、不基于國(guó)情的教育模式對(duì)比。因此，教材在談及教育問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生積極的引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，避免產(chǎn)生怨天尤人、叫苦叫累的情緒。

五、倡導(dǎo)建立正確的民族觀，舍棄關(guān)于民族性格的敏感話題

某地方高中英語(yǔ)教材有文章寫(xiě)到“中國(guó)的足球完了”，足球隊(duì)的風(fēng)格體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民的性格：“Chinese soccer is now down and out and we must admit that European soccer and Latin American soccer are the best of all. Im worried about Chinese soccer…we might discover a nations character through the style of its soccer team”（中國(guó)足球完了，我們必須承認(rèn)歐洲和拉美足球是最好的。我很為中國(guó)足球著急……也許你能從一個(gè)國(guó)家的足球隊(duì)風(fēng)格上發(fā)現(xiàn)這個(gè)國(guó)家的民族性格）。這些描述較為傷害國(guó)民感情。將體育運(yùn)動(dòng)與民族性格聯(lián)系起來(lái)，不是正確的價(jià)值觀和看待事物的方式。學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，會(huì)容易被誤導(dǎo)，認(rèn)為有些歐洲國(guó)家的足球強(qiáng)勢(shì)，是因?yàn)槠涿褡逍愿翊嬖趦?yōu)勢(shì)，進(jìn)而認(rèn)為中國(guó)足球永不可能變好，再進(jìn)一步認(rèn)為中國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)也不會(huì)發(fā)展好，進(jìn)而對(duì)國(guó)家產(chǎn)生消極的感情。教師在教育學(xué)生看待體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)灌輸更快、更高、更強(qiáng)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身潛力，永不放棄，不因自身局限而輕易限制可以達(dá)到的高度。

以上舉例的這些閱讀文章或語(yǔ)篇，都或明顯或隱晦、或在有意無(wú)意中傳達(dá)了不利學(xué)生發(fā)展的價(jià)值觀。筆者建議編輯工作中如遇上述情況，最下策為更換、撤掉文章;中策為刪除有歧義、誤導(dǎo)學(xué)生或存疑的語(yǔ)句;上策為更換極端詞語(yǔ)，重新組織表達(dá)方式，使文章無(wú)疑義、不含糊，不會(huì)產(chǎn)生傾向不良價(jià)值觀的影響。撤掉文章為下策的原因是，教材編寫(xiě)時(shí)每一篇文章的選擇都凝聚著編者對(duì)課堂、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解，文章中的優(yōu)美文字和出現(xiàn)的語(yǔ)法皆是本單元甚至本冊(cè)重點(diǎn)，閱讀文章后的練習(xí)也都是據(jù)此展開(kāi)，輕易撤掉文章必牽一發(fā)而動(dòng)全身;刪除有歧義的語(yǔ)句為中策的原因是，比之撤掉全文，刪除語(yǔ)句“動(dòng)刀”較輕，但語(yǔ)句的改動(dòng)可能會(huì)造成前后文不連貫，影響表意;替換極端詞語(yǔ)為上策的原因是，不影響整書(shū)結(jié)構(gòu)、不影響單元重點(diǎn)、不影響文章立意，僅是回避不良場(chǎng)景。如上文第三點(diǎn)提到的包含不和諧家庭觀的文（下轉(zhuǎn)第29頁(yè)）（上接第26頁(yè)）章，更改文字后可變?yōu)椋骸癛eading has always been a good way to escape from dull life. Those were hard times for me once in my teenage years when situation was worsening， but I seem never hear the sad sounds while I was reading…”（閱讀常常是一種逃避枯燥的日常生活的好方式。我童年時(shí)有一段艱難的時(shí)光，那時(shí)事情總會(huì)變得糟糕，但我閱讀時(shí)，那些不好的聲音就離我遠(yuǎn)去了……）。這樣更改，文章這幾句話的主要詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)沒(méi)有變，但關(guān)于父母吵架的內(nèi)容就被去掉了。

當(dāng)然，比改正問(wèn)題更難的永遠(yuǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有些文章的價(jià)值觀問(wèn)題深深隱藏在字里行間，與文章作者所處的社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境和民族觀有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而高中英語(yǔ)教材所選取、使用的英文文章作者大多來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其作者的價(jià)值觀與所處社會(huì)制度與我們有較大的差別。因此編輯工作中，對(duì)地方高中英語(yǔ)教材中閱讀文章價(jià)值觀的甄別一定要提升到足夠高度，編輯本身也要時(shí)時(shí)提高警惕，將價(jià)值觀審查的重要性列于文字和排版錯(cuò)誤審查之前，不放過(guò)任何一個(gè)微小的、有疑義的地方。

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