歌詞寫作在創(chuàng)意寫作上的教學(xué)案例探析

蘇何誠

內(nèi)容摘要：韓山師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院之創(chuàng)意寫作課程，以歌詞寫作教案為例，培養(yǎng)詩詞意境文學(xué)的寫作能力，提供一套可操作有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。有效地幫助學(xué)生在“藝術(shù)審美”與“文學(xué)寫作”的學(xué)習(xí)，達(dá)到創(chuàng)意寫作的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文學(xué)寫作 創(chuàng)意寫作 歌詞寫作

一.引言

歌詞寫作是一種比較淺白口語化的文學(xué)創(chuàng)作，將生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴選后汲取，并將其加工后升華，變成文學(xué)藝術(shù)，變成一首可以紀(jì)念、紀(jì)錄、演唱的歌曲歌詞。這樣的作品往往更容易傳播，不僅僅因?yàn)樗路f獨(dú)特，有創(chuàng)意、有想法、更因?yàn)檫@些創(chuàng)意來源于生活，實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在我們的生活中，發(fā)生在我們的身邊，只有這樣的作品才會(huì)引起大眾的共鳴。①因此，在教學(xué)方法上，主要采取的是“語言體驗(yàn)式”教學(xué)方法，通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作的情境之中。歌詞寫作通由“語言體驗(yàn)式”教學(xué)方式，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

韓山師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院之創(chuàng)意寫作課程中，以歌詞寫作教案為例，其根源均來自中國古典文學(xué)的文化內(nèi)涵，歌詞多為詩詞意境之創(chuàng)作，提供創(chuàng)意寫作教學(xué)上的案例。

二.歌詞寫作的教學(xué)步驟

歌詞是一種文學(xué)的體裁的一種形式，也具有本身的格式、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意技巧等專業(yè)知識(shí)。一般歌詞寫作有主題突出、語言精簡、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、合轍押韻等四個(gè)特點(diǎn)。②因此，在讓學(xué)生進(jìn)行歌詞寫作之前，必須先建構(gòu)一套可操作性的教學(xué)系統(tǒng)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下列舉說明歌詞寫作的教學(xué)步驟：

（一）歌詞原理講解

主要以幾首歌曲做為示范，其目的是讓同學(xué)了解歌詞文學(xué)的特性，并洞悉歌詞押韻的技巧。一般歌詞往往都是以口語化淺白的文學(xué)呈現(xiàn)，尤其側(cè)重以第一、二人稱來做為主體描述歌詞情境，以引起聽眾的共鳴。

而歌詞往往在每句最后押韻，押韻的目的主要是利于傳唱，不過并非像古典詩詞那么嚴(yán)謹(jǐn)，有些歌會(huì)從頭會(huì)設(shè)置一個(gè)韻腳，有些歌詞也會(huì)有二個(gè)韻腳，分別設(shè)定在主歌與副歌上。

（二）歌詞寫作大綱

歌詞寫作跟一般文學(xué)創(chuàng)作相同，主要需設(shè)定一個(gè)主題來創(chuàng)作，其主要大部分圍繞在愛情、親情、友情的主題上。寫作前針對(duì)主題的設(shè)定，依據(jù)所要描寫的故事情節(jié)或情感抒發(fā)，設(shè)定好寫作大綱。

（三）韻腳庫的制作

一般歌曲創(chuàng)作，通常是替歌曲填入適合的歌詞，以利于演唱。歌詞寫作跟古典詩詞一樣，通常會(huì)在每個(gè)句尾都會(huì)予以押韻，以便于傳唱，因此首先必須先要具備足夠的韻腳詞匯量。在創(chuàng)作歌詞之前，先設(shè)定好押韻的韻母，分別制作一字韻、二字韻、三字韻、四字韻腳詞匯庫，以便于之后的創(chuàng)作。一般歌詞的常用的韻腳有十三韻，如江陽韻、中東韻、發(fā)花韻、人辰韻、言前韻、乜斜轍、灰堆韻、姑蘇韻、一七韻、由求韻、懷來韻、遙條韻、梭波韻等。③

初學(xué)者在歌詞寫作上，因缺少原創(chuàng)歌曲來填詞，最簡單的方式則是找既有的歌曲，來進(jìn)行歌詞的改編。在改編歌詞時(shí)，可利用韻腳庫來與原曲歌詞置換、觀點(diǎn)交互轉(zhuǎn)換，改寫成另一種歌詞的風(fēng)貌，為一種文學(xué)寫作技巧常用的練習(xí)方式。

（四）特色詞匯的置入

創(chuàng)作前除了押韻的韻腳庫制作外，特色詞匯庫制作也是一種技巧。特色詞匯的置入于歌詞之中，為廣告歌曲經(jīng)常使用的一種手法，往往在整首歌詞中，置入數(shù)個(gè)特色詞匯，可達(dá)到廣告宣傳的效果。

以韓山師范學(xué)院校園歌曲為例，在歌詞寫作之前，先設(shè)定好幾處潮州名勝古跡或校園特色景點(diǎn)，如韓師、韓文公祠、詩歌長廊、湘子橋、情人路、炮仗花等，然后在歌詞寫作中，找適合的詞句中置入，便可制造出地方歌曲廣告的宣傳效果。

（五）歌詞的二度創(chuàng)作

學(xué)生在聆聽歌曲時(shí)，心中會(huì)對(duì)歌詞有著情感與精神的雙重關(guān)系，產(chǎn)生新的體悟，而進(jìn)行種種的推想，因此可促使學(xué)生進(jìn)入二度創(chuàng)作。二度創(chuàng)作的過程，也是學(xué)生表達(dá)個(gè)性心理的過程。由于學(xué)生的審美趣味、眼光和期待視野各有各的特點(diǎn)，他的再創(chuàng)造過程也必然是多樣化的、異彩紛呈的。④

學(xué)生通過歌詞改寫的二度創(chuàng)作過程，可以融入個(gè)人的人生體驗(yàn)，獨(dú)到的見解，與審美意識(shí)的偏好，重新再對(duì)于原歌詞建構(gòu)出個(gè)性化的作品審美意義。

根據(jù)以上歌詞寫作的教學(xué)方法的五個(gè)步驟，學(xué)生大致藉由改編歌詞。如學(xué)生的音樂素養(yǎng)較高，也可自行創(chuàng)作歌曲，再將歌詞寫作填入，即是一首包含詞曲的原創(chuàng)歌曲創(chuàng)作。

三.教材設(shè)計(jì)與評(píng)量

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是傳遞知識(shí)的媒介。教材與教材之間要有連貫性，方便學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教材的設(shè)計(jì)必須配合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來。⑤

因此，在歌詞寫作教材設(shè)計(jì)上，教師先行選取適合的歌曲若干，根據(jù)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與興趣，改編歌詞做成書面報(bào)告。

（一）教材設(shè)計(jì)

歌詞寫作可設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)好模板讓學(xué)生課后練習(xí)。在教材設(shè)計(jì)上，主要由教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)模板，提供給學(xué)生使用。以下分別列出學(xué)習(xí)模板的范本為說明（見表一）。

（二）課后評(píng)量與討論

在課后的評(píng)量上，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)模板，有利于教師的評(píng)量工作進(jìn)行。教師針對(duì)同學(xué)的歌詞寫作予以評(píng)量，給予修正與建議。最后，將學(xué)生的繳交的作業(yè)分類，將優(yōu)良的作業(yè)在課堂上表揚(yáng)與講解，讓學(xué)生可以從中得到相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，也將普遍發(fā)生的一些寫作問題，課堂上提出討論，引以為鑒。

四.結(jié)語

傳統(tǒng)文學(xué)課程并非一成不變，教學(xué)不能單一的固守本位場域，而須迎上對(duì)于傳播媒體的創(chuàng)新方式，整全之文學(xué)內(nèi)涵來投入現(xiàn)代傳播與新媒體的研究工作，藉由嶄新的傳播方式與傳統(tǒng)文學(xué)結(jié)合，孕生新時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)作，使璀璨中國古典文學(xué)風(fēng)華再現(xiàn)。

總結(jié)來說，歌詞寫作不僅是一套具有創(chuàng)意寫作的教育理念，更是一套文學(xué)寫作教學(xué)的模式與方法。在教學(xué)實(shí)踐中遵循廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具有扎實(shí)的語言和文字基礎(chǔ)，具有較高的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，有良好的鑒賞和審美能力。具備較好的文案和語言藝術(shù)素質(zhì)，有一定的欣賞美、創(chuàng)造美的能力，能從事策劃整合、內(nèi)容編創(chuàng)等工作。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，融會(huì)貫通古典詩詞與現(xiàn)代歌詞的雙重寫作規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生在二度創(chuàng)作時(shí)的自主創(chuàng)意發(fā)想。風(fēng)歌詞寫作在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容激化學(xué)生主體美的創(chuàng)造力、提高體驗(yàn)、文學(xué)寫作的能力。因此，課程提高教學(xué)的實(shí)效性，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐意義，貫徹實(shí)施創(chuàng)意寫作的教學(xué)理念并付諸實(shí)現(xiàn)。

注 釋

①王勝君.流行歌詞創(chuàng)作實(shí)例講解[M].北京：金盾出版社，2015：3.

②王勝君.流行歌詞創(chuàng)作實(shí)例講解[M].北京：金盾出版社，2015：6-10.

③王勝君.流行歌詞創(chuàng)作實(shí)例講解[M].北京：金盾出版社，2015：126.

④喬暉.語言教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：54.

⑤謝錫金，吳惟粵編著.中國語文新課程研究及校本教學(xué)優(yōu)秀案例[M].廣州：廣東教育出版社，2004：27.

（作者單位：韓山師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）