思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】本文論述在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，建議將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、看圖寫話教學(xué)、口語交際教學(xué)、知識復(fù)習(xí)課等，形成中心發(fā)散、歸納總結(jié)、分類記憶等方法，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法和技巧，樹立起語文學(xué)習(xí)自信心。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0090-03

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是一種看得見的圖表，分別由中心主題（或叫中心圖畫）、分支、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖和顏色五大要素組合而成，它是一種操作流程簡單、效率高的學(xué)習(xí)工具、形象化的呈現(xiàn)效果，通過畫圖提取關(guān)鍵的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生完成記憶和建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師作為課堂教學(xué)活動的主體，教師通過設(shè)置教學(xué)問題，用提示性的語言引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案，課堂教學(xué)始終是教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動接受知識傳遞的狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。但在當(dāng)前新教學(xué)模式下，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，利用畫圖、文字、符號、形象、顏色等視覺呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生在此過程中還可以動手制作思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)對知識內(nèi)容的記憶，加深對文章內(nèi)容的理解。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于識字教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師常常對教材重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行篩選，用特定課時(shí)完成每篇課文的課堂教學(xué)，教學(xué)速度過快或講解不夠深入，容易讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)步伐，出現(xiàn)遺忘知識要點(diǎn)的情況。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于識字教學(xué)中，通過畫圖提取關(guān)鍵知識點(diǎn)，有助于學(xué)生完成知識記憶和建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。在低年級中，學(xué)生要學(xué)會讀書和寫作，前提是會識字，所以識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。對識字能力弱一點(diǎn)的學(xué)生來說，如果單純地死記硬背生字詞，就可能因?yàn)樽R字量較大、記憶任務(wù)繁重容易對識字產(chǎn)生厭煩心理。而利用思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)生字的讀音、字形和書寫規(guī)律，則方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。以部編版語文二年級下冊第一課《古詩二首》為例，課文教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會認(rèn)生字“鶯、拂、堤、柳、醉、詠、妝、絲、絳、裁、剪”，會寫生字“詩、村、童、碧、妝、綠、絲、剪”，那么，如何讓學(xué)生系統(tǒng)地記住這些生字呢？

多讀、多看是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的法寶，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”的生字時(shí)，通過圖片展示“鶯、堤、柳”等字;用字形結(jié)構(gòu)分類的方法記憶生字，如記憶左右結(jié)構(gòu)的字“拂、醉、詠、妝、絳”，記憶上下結(jié)構(gòu)的字“絲、裁、剪”。在此基礎(chǔ)上，教師給相應(yīng)的文字配上圖畫和色彩，整理學(xué)習(xí)筆記，既達(dá)到課標(biāo)教學(xué)要求，又提高了學(xué)生識字的興趣。（如圖1）

在學(xué)習(xí)“我會寫”的生字時(shí)，教師平常引導(dǎo)學(xué)生按照筆順書寫生字，教學(xué)方式一板一眼，這樣不僅花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來也要花費(fèi)大力氣。教師可以用重點(diǎn)筆畫歸類法將生字進(jìn)行歸類，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。如筆者在教學(xué)中將“詩、村、童、碧、妝、綠、絲、剪”作為一類，將“橫”作為重點(diǎn)教學(xué)的筆畫，即以“橫”的長短和在田字格的占格對比記憶，短橫在橫中線上方的生字有“詩、村、綠”，短橫在橫中線下方的生字有“碧”，長橫在橫中線上方的生字有“童、妝”，長橫在橫中線下方的生字是“絲”，長橫落在橫中線上方的生字是“剪”。這樣以記憶重點(diǎn)筆畫的方法進(jìn)行寫字教學(xué)，讓學(xué)生對生字進(jìn)行快速歸類和記憶，可以大大提高學(xué)生進(jìn)行生字書寫的準(zhǔn)確性和美觀度。（如圖2）

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是教科書編者、教師、學(xué)生、文本四者之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，教師是文本的引導(dǎo)者，學(xué)生是文本的體驗(yàn)者，而思維導(dǎo)圖則是傳遞文本思想的媒介，教師可以通過思維導(dǎo)圖這一媒介，以圖文并茂的形式講授課文，抓取課文關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行深刻感悟，從而對文章形成整體感知，構(gòu)建整個(gè)文本的知識框架體系。

例如在部編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文的教學(xué)中，課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生說出青蛙為了賣泥塘做了哪些事。按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，教師只需一一羅列青蛙為了賣泥塘所做的6件事，學(xué)生依照自己的記憶方法將6件事情按順序背下來即可，但這種記憶方法容易產(chǎn)生記憶混亂。經(jīng)過熟讀課文可知，青蛙分別向老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔和小猴推銷它的泥塘，雖然泥塘沒有賣出去，青蛙卻在6種小動物的建議下，在泥塘周圍種草、引水、種樹、種花、修路和蓋房子。由此，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理整篇文章的大意，對文中6種小動物提出的建議，即青蛙對泥塘做的6件事，繪制思維導(dǎo)圖的支架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有序閱讀，以直觀的圖像將文中的小青蛙為賣泥塘而做的事情展示出來，從而厘清文本閱讀思路，降低閱讀難度，建立起知識結(jié)構(gòu)體系。（如圖3）

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于看圖寫話教學(xué)

看圖寫話是低年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)?？磮D寫話的教學(xué)目標(biāo)，在于激發(fā)學(xué)生對書面表達(dá)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。低年級學(xué)生由于年齡小、生活閱歷淺，他們的語言組織能力、思維邏輯能力還處于發(fā)展階段，看圖寫話常常出現(xiàn)觀察沒有順序、表達(dá)沒有重點(diǎn)、想象偏離主題中心等問題。在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師以圖形的方式整理看圖寫話的思路，為學(xué)生搭建基本的寫話框架。以部編版語文二年級下冊語文園地四的寫話訓(xùn)練為例，筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的四幅圖，分析文中的四個(gè)提示語（早上、過了一會、到了下午、天黑了），引導(dǎo)學(xué)生說出這四個(gè)提示時(shí)間的詞語，在此基礎(chǔ)上說一說：小蟲子、螞蟻和蝴蝶在什么時(shí)間段用雞蛋殼做了哪些事情？它們之間有什么有趣的經(jīng)歷？接著用思維導(dǎo)圖找出本次寫作的中心主題——有趣的經(jīng)歷，以此作為延伸，以提示語作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分段，并對圖中出現(xiàn)的動物進(jìn)行歸類;將圖中小動物活動的場地歸類，并作為另一個(gè)分支，借助蛋殼引導(dǎo)學(xué)生想象小動物們分別利用蛋殼做了哪些有趣的事，以厘清寫作思路、豐富寫作內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧，彌補(bǔ)他們邏輯思維和語言表達(dá)能力方面的不足，激發(fā)寫話的興趣。（如圖4）

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語交際教學(xué)

語言交際是人類溝通的一種有效方式，是人們生活中必不可少的一部分，“口語交際”作為語文教材重點(diǎn)編排的內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。低年級口語交際教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生擁有良好的傾聽習(xí)慣和發(fā)言習(xí)慣，初步訓(xùn)練學(xué)生在口語表達(dá)中的邏輯思維能力，體會不同語言表達(dá)帶來的不同情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者以課本教材作為學(xué)生口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生對教材內(nèi)容的理解思路。例如部編版語文二年級下冊第三單元口語交際主題為“長大以后要做什么”，在本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以小組合作討論交流的方式完成練習(xí)。先給予學(xué)生充分討論的時(shí)間，然后讓學(xué)生小組推選一名代表圍繞“自己長大后想做什么、為什么”這兩個(gè)問題進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)做裁判：選出你喜歡的小組代表，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)歸納本次課的主要內(nèi)容。學(xué)生在他人的發(fā)言中明白了：口語交際要注意說話的禮儀，說話要有禮貌、聲音大小合適，不能隨意插嘴，語氣恰當(dāng)能給人留下深刻的印象等;在發(fā)言的要求上，要注意語言清晰、表達(dá)通順、表現(xiàn)自信大方，這樣說話更有說服力。通過歸納總結(jié)，學(xué)生深刻地理解了口語交際需要掌握的要領(lǐng)，厘清了學(xué)習(xí)思路，才能在口語表達(dá)中充分感受語言表達(dá)的不同情感，進(jìn)一步學(xué)會“說好話”。（如圖5）

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)是教師和學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過程，檢測學(xué)生能否對知識進(jìn)行遷移并學(xué)以致用。復(fù)習(xí)課知識面廣、任務(wù)重，很多教師采取題海戰(zhàn)術(shù)、站前演練等方式，復(fù)習(xí)內(nèi)容從基礎(chǔ)知識到閱讀理解，到寫作技巧，多種方法齊齊上陣，結(jié)果學(xué)生身心疲憊，對復(fù)習(xí)課興趣降低。如在部編版語文二年級下冊單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者將重點(diǎn)詞語、形近字、多音字、近義詞、四字詞語、動詞、量詞、句子這幾類作為復(fù)習(xí)內(nèi)容。那么，如何才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效記住大量的知識點(diǎn)呢？

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者以分類記憶學(xué)習(xí)為主、以多音字復(fù)習(xí)為例，將各個(gè)單元的多音字整理匯總進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，如部編版語文二年級下冊第六單元和第七單元，一共有8個(gè)多音字“行、泊、倒、空、似、扇、露、喝”，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖整理多音字，發(fā)揮了學(xué)生的思維創(chuàng)作能力，展現(xiàn)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識點(diǎn)，輕松完成期末復(fù)習(xí)任務(wù)。（如圖6）

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助工具，以關(guān)鍵字詞凸顯教學(xué)內(nèi)容各要點(diǎn)之間的聯(lián)系。在利用思維導(dǎo)圖的操作教學(xué)中，教師通過識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)、口語交際、知識復(fù)習(xí)等

方式，將語文知識具體化和形象化，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓他們充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心。

作者簡介：潘新華（1991— ），女，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，初級職稱，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。

（責(zé)編 楊 春）