新文科建設(shè)：瓶頸問(wèn)題與破解之策

馬驍　李雪　孫曉東

摘 要：當(dāng)下語(yǔ)境中的新文科具有“大文科”“跨學(xué)科”和“超學(xué)科”等基本特點(diǎn)，是跨越了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘并能為解釋和解決當(dāng)前人類生活中重大問(wèn)題提供新的思想源頭、分析框架和邏輯路徑的文科。本文分析了影響和制約新文科建設(shè)的主要問(wèn)題，認(rèn)為現(xiàn)有學(xué)科分類體系難以適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求及未來(lái)趨勢(shì)、基層學(xué)術(shù)組織形態(tài)一定程度上制約了學(xué)科的交叉融合創(chuàng)新、人才培養(yǎng)體系難以有效實(shí)現(xiàn)新文科要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系對(duì)建設(shè)新文科發(fā)揮的支撐引領(lǐng)作用明顯不夠等是阻礙新文科建設(shè)的瓶頸性問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了把準(zhǔn)文科發(fā)展的客觀規(guī)律，重塑基層學(xué)術(shù)組織形態(tài)，完善學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，深化文科人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建與新文科建設(shè)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系等推進(jìn)新文科建設(shè)的思路舉措。

關(guān)鍵詞：新文科;知識(shí)生產(chǎn);學(xué)科視野;建設(shè)思路

習(xí)近平總書記指出，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具，是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，其發(fā)展水平反映了一個(gè)民族的思維能力、精神品格、文明素質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[1]。2017年2月以來(lái)，教育部相繼提出建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，并于2019年將這“四新”建設(shè)納入本科教育教育改革及“‘六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”，體現(xiàn)了加快推進(jìn)新文科建設(shè)的戰(zhàn)略意圖及實(shí)踐要求。因此，如何在更加宏大的視野和縱深的歷史中把握新文科的內(nèi)涵特點(diǎn)、找準(zhǔn)制約新文科建設(shè)的瓶頸問(wèn)題及其破解之策是當(dāng)前文科教育必須直面的時(shí)代課題。

一、新文科：內(nèi)涵及特征

對(duì)事物內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，往往構(gòu)成并決定著我們思考和討論該事物相關(guān)問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)。自提出建設(shè)新文科以來(lái)，許多學(xué)者圍繞新文科的研究對(duì)象、學(xué)科屬性、基本特征等展開(kāi)了一系列充滿思辨的研究與闡釋，其中以“創(chuàng)新論”“融通論”最具有代表性?！皠?chuàng)新論”認(rèn)為“新文科是發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要載體”，主張“新文科的核心是創(chuàng)新的新，而不是新舊的新、新老的新”，強(qiáng)調(diào)新文科的時(shí)代性，把新文科置于構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的大邏輯中去審視和把握?！叭谕ㄕ摗敝貜?qiáng)調(diào)新文科的融通性，其中徐顯明認(rèn)為“新文科將是文理打通、人文與社科打通、中與西打通、知與行打通的‘四通文科”[2]。馬費(fèi)成認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了人類的生產(chǎn)生活方式，出現(xiàn)了前所未有的法律、倫理和道德問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，顯然不能依靠單一學(xué)科，必須多學(xué)科協(xié)同。于是，在多學(xué)科交叉邊緣上出現(xiàn)了新興的文科研究領(lǐng)域和研究方式。在他看來(lái)，新文科的提出，正是寄希望于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來(lái)研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身、人和社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題[3]。樊麗明從“新科技革命與文科融合化，進(jìn)入新時(shí)代與文科中國(guó)化，歷史新節(jié)點(diǎn)與文科新使命，全球新格局和文科國(guó)際化”[4]四個(gè)維度闡釋了新文科之“新”的內(nèi)涵 。此外，王銘玉、夏泉、王德勝、李石勇、鄧紹根、周毅等學(xué)者基于不同視角拓展了新文科研究的視界和維度。上述學(xué)者關(guān)于新文科內(nèi)涵和特點(diǎn)的研究闡釋，都不同程度上強(qiáng)調(diào)了新文科的融通性、創(chuàng)新性和時(shí)代性特征，有助于我們深化對(duì)新文科的內(nèi)涵及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

“學(xué)科”是一個(gè)教育學(xué)的概念，有其自身獨(dú)有的內(nèi)涵，也有其不同語(yǔ)境中的特殊含義，但本質(zhì)上與人類的知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)分類實(shí)踐緊密相關(guān)[5]。第一，從知識(shí)生產(chǎn)的角度而言，著名物理學(xué)家馬克斯·普朗克（Max Planck）認(rèn)為，科學(xué)是內(nèi)在的整體，被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性?；趥鹘y(tǒng)知識(shí)分類方法分類的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科概念本身不可避免地在一定程度上割裂了客觀現(xiàn)實(shí)的整體性和復(fù)雜性。第二，從教育的角度而言，教育的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的便于操作的分科教育難以達(dá)到促進(jìn)人的自由全面發(fā)展的目標(biāo)，需要恢復(fù)教育尤其是高等教育在重建人的本身的全面性、深刻性和豐富性中的重要作用。第三，從我國(guó)文科教育發(fā)展軌跡來(lái)看，我們?cè)群蠼?jīng)歷了移植歐美經(jīng)驗(yàn)、效法蘇聯(lián)模式、與西方主流接軌等過(guò)程，以西方經(jīng)典概念、理論和方法為核心的一套學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系構(gòu)成了我們觀察、思考、講述問(wèn)題的主要方式，導(dǎo)致缺乏基于自身文化傳統(tǒng)和社會(huì)實(shí)踐的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，不能反映并引領(lǐng)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐。因此，在我們看來(lái)，當(dāng)下語(yǔ)境的新文科應(yīng)該是致力于恢復(fù)客觀現(xiàn)實(shí)本真聯(lián)系，促進(jìn)人的全面自由發(fā)展，充分體現(xiàn)民族自身優(yōu)秀文化傳統(tǒng)又能更好解釋和引領(lǐng)中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的文科，需要體現(xiàn)對(duì)世界本源的綜合性和一體化以及對(duì)人的全面性、深刻性和復(fù)雜性的深刻認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的“文科+理工”“文科+新技術(shù)”“新技術(shù)+文科”等純技術(shù)路線或者機(jī)械地搬用“文科的新要求和新的文科建設(shè)并舉”的思路并不能解決文科發(fā)展的根本問(wèn)題。

據(jù)此，我們認(rèn)為，新文科應(yīng)至少有三個(gè)特征：一是，新文科是大文科概念，應(yīng)該打破哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等傳統(tǒng)文科學(xué)科之間“人為”的壁壘，提倡文科學(xué)科之間內(nèi)在交融。二是，新文科是跨學(xué)科概念，應(yīng)突破文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科之間的界限，從文理工農(nóng)醫(yī)等不同學(xué)科視角研究人的行為及其相互影響以及社會(huì)運(yùn)行和變遷規(guī)律。三是，新文科是超學(xué)科概念，旨在為創(chuàng)造人類現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活以及解釋問(wèn)題提供新的思想源頭、分析框架和邏輯路徑。現(xiàn)實(shí)世界和實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜性已經(jīng)超越了學(xué)科之間的局限，綜合性范疇中的問(wèn)題往往受到實(shí)際使用、社會(huì)政策、文化傳統(tǒng)等因素的影響，其解釋框架要求科學(xué)家與社會(huì)利益相關(guān)者的對(duì)話與交流。換句話說(shuō)，新文科建設(shè)不能局限在“科學(xué)共同體”內(nèi)部，必須向包括政策制定者、相關(guān)利益方開(kāi)放，把新文科變成能真正解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)、國(guó)際交流與合作等人類生活中重大問(wèn)題和促進(jìn)人類知識(shí)生產(chǎn)文化繁榮的人文社會(huì)科學(xué)。

二、新文科建設(shè)：瓶頸及原因

不同的學(xué)者基于對(duì)新文科內(nèi)涵及其特征的不同認(rèn)識(shí)理解提出了相應(yīng)的建設(shè)路徑選擇。吳巖認(rèn)為新文科建設(shè)應(yīng)“加快理論體系創(chuàng)新”“深化專業(yè)改革”“開(kāi)展課堂革命”[6]。樊麗明認(rèn)為建設(shè)新文科關(guān)鍵在于“建設(shè)新專業(yè)或新方向、探索新模式、建設(shè)新課程、構(gòu)建新理論”[7]。邵培仁提出從本土化、交叉化和國(guó)際化三個(gè)維度入手，其中，本土化是新文科建設(shè)的土壤和根基，交叉化是新文科建設(shè)的策略和方法，國(guó)際化是新文科建設(shè)的準(zhǔn)星和坐標(biāo)[8]。曹勝高認(rèn)為新文科建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題是要明確新文科的定位，不是組織形式的變化，而是教育內(nèi)容的變革，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)造視野的新人才[9]。無(wú)論從人才培養(yǎng)還是學(xué)科建設(shè)視角，上述研究都強(qiáng)調(diào)了學(xué)科交叉、融合、創(chuàng)新對(duì)新文科建設(shè)的重要意義。問(wèn)題在于，盡管早在1985年教育部就召開(kāi)了首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)，又在2008年將中國(guó)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展論壇的主題確定為“跨學(xué)科研究與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展”，但三十多年來(lái)并沒(méi)有誕生令人信服的基于學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的“新文科”。深入分析影響新文科建設(shè)尤其是制約學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的瓶頸性問(wèn)題及其背后的根本性原因是推進(jìn)新文科建設(shè)的重要前提。

1.學(xué)科分類體系難以適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求及未來(lái)趨勢(shì)

不同國(guó)家基于自身文化傳統(tǒng)和對(duì)知識(shí)分類的不同理解形成了不同的學(xué)科分類體系。中國(guó)古代傳統(tǒng)學(xué)術(shù)迥異于西方，不主張將學(xué)術(shù)分而治之。中國(guó)現(xiàn)代高等教育誕生以來(lái)先后借鑒過(guò)歐美、蘇聯(lián)等高等教育學(xué)科分類體系?，F(xiàn)行的學(xué)科分類體系是在新中國(guó)成立尤其是改革開(kāi)放后逐漸形成的，體現(xiàn)的是近幾十年來(lái)知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和高等教育發(fā)展的實(shí)際需要。而早在十多年前，就有研究者指出“專業(yè)分化的日益加劇造成學(xué)科分類的問(wèn)題日漸突出，特別是在人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域甚至出現(xiàn)阻礙學(xué)科發(fā)展的端倪”[10]。近年來(lái)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的金融學(xué)、財(cái)政學(xué)，工商管理一級(jí)學(xué)科下的會(huì)計(jì)學(xué)，文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的語(yǔ)言學(xué)等相繼提出要升級(jí)為現(xiàn)有學(xué)科分類體系中的一級(jí)學(xué)科，同時(shí)國(guó)家公布的“雙一流”建設(shè)學(xué)科的名稱也與現(xiàn)行學(xué)科分類體系出入甚大。這種論爭(zhēng)、差異體現(xiàn)了現(xiàn)行學(xué)科分類體系已經(jīng)難以適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)際上，無(wú)論是從邏輯演繹還是從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)行學(xué)科分類體系更多體現(xiàn)的是第三次工業(yè)革命中社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)分類的要求，尤其是隨著人類生活的日趨復(fù)雜和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)人類生產(chǎn)、生活、思維模式的改變，已難以勝任對(duì)大量新產(chǎn)生知識(shí)的分類需求，更阻礙了更好解釋和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界許多重大問(wèn)題的能力的提升。

2.基層學(xué)術(shù)組織形態(tài)一定程度上制約了學(xué)科的交叉融合創(chuàng)新

基層學(xué)術(shù)組織是以學(xué)者為核心、以知識(shí)生產(chǎn)為目標(biāo)、以協(xié)同創(chuàng)新為途徑的基本學(xué)術(shù)單元。我國(guó)高校院系、研究所、教研室或課程組等文科類基層學(xué)術(shù)組織基本上是由同一學(xué)科、同一專業(yè)的學(xué)者或是由講授同一門課程或同類課程的學(xué)者組成，在學(xué)科交叉融合創(chuàng)新上難以產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。目前組成高等學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的學(xué)者們大多是專門化教育的產(chǎn)物和受益者，習(xí)慣于專門化教育形塑的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“深井式”的研究視野，文科學(xué)者之間、文科學(xué)者與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)者之間因教育背景、學(xué)科訓(xùn)練、研究對(duì)象以及所使用的方法和工具等方面的差異，無(wú)法有效地利用技術(shù)工具或其他學(xué)科的理論和研究方法來(lái)解決所在學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和重大問(wèn)題。盡管高等教育已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并試圖通過(guò)建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心堅(jiān)持以解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)邏輯和學(xué)科建設(shè)方向，但現(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新中心沒(méi)有在根本上超越傳統(tǒng)的“科學(xué)共同體”局限，文科類協(xié)同創(chuàng)新中心往往是由使用相同“語(yǔ)言”、范式或方法的志趣相投的專家學(xué)者組成，無(wú)法實(shí)現(xiàn)文科內(nèi)部應(yīng)參與的不同學(xué)科學(xué)者間的合作交流，更談不上與理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的跨界合作，最終導(dǎo)致知識(shí)創(chuàng)新缺乏多學(xué)科、跨學(xué)科或是超學(xué)科的視野，解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的路徑缺乏符合客觀現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性的綜合視角和應(yīng)用價(jià)值。

3.人才培養(yǎng)體系難以有效實(shí)現(xiàn)新文科要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科教育的升華，或者說(shuō)是對(duì)教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)范式等方面的全面重構(gòu)。從教育理念來(lái)看，在我國(guó)強(qiáng)調(diào)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提倡創(chuàng)新的大背景下，長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位的專門化教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)新文科對(duì)培養(yǎng)“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”以及全面發(fā)展人才的時(shí)代需要。從培養(yǎng)模式來(lái)看，傳統(tǒng)的依托單一學(xué)科傳授專業(yè)知識(shí)為主的文科人才培養(yǎng)模式，由于專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、課程過(guò)專過(guò)窄、人文教育缺失等導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不寬廣、人格發(fā)展不健全、思維方式相對(duì)單一、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不強(qiáng)，難以充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜化、知識(shí)應(yīng)用綜合化及知識(shí)創(chuàng)新常態(tài)化的新要求。從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，既存在“國(guó)標(biāo)”要求的基礎(chǔ)性課程以及有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人文、藝術(shù)和自然科學(xué)方面的課程和社會(huì)調(diào)查與研究方法之類的工具性課程開(kāi)設(shè)不完整的情形，又存在課程內(nèi)容更新不及時(shí)、知識(shí)容量狹小、課程挑戰(zhàn)度低等缺陷，更談不上構(gòu)建有效的跨學(xué)科復(fù)合課程群;有些高校文科專業(yè)的課程體系因受師資隊(duì)伍的限制，往往是“各行其是”的學(xué)者間平衡的結(jié)果。從教學(xué)范式來(lái)看，以授課教師為中心、以知識(shí)傳授為目標(biāo)、以班級(jí)編制為組織載體的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式在大多數(shù)學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)中仍占主導(dǎo)地位?？偠灾瞬排囵B(yǎng)的狹窄化與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題綜合化的矛盾還比較突出，對(duì)符合新文科要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐力度亟須加強(qiáng)。

4.評(píng)價(jià)體系對(duì)建設(shè)新文科發(fā)揮的支撐引領(lǐng)作用明顯不夠

評(píng)價(jià)體系具有指揮棒的導(dǎo)向作用。在學(xué)科評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)者評(píng)價(jià)等方面，我們都還在堅(jiān)守傳統(tǒng)學(xué)科、傳統(tǒng)專業(yè)的價(jià)值追求，對(duì)高等學(xué)校探索學(xué)科交叉融合創(chuàng)新以及新文科轉(zhuǎn)型發(fā)展激勵(lì)不足。學(xué)科評(píng)價(jià)方面，目前學(xué)科評(píng)價(jià)體系按照既有學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)重在對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的縱向發(fā)展成效的評(píng)估，尚未對(duì)一個(gè)學(xué)科的橫向拓展及其交叉創(chuàng)新能力予以足夠的關(guān)注，無(wú)法從“指揮棒”的角度引領(lǐng)新文科走向綜合化。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方面，把成果質(zhì)量等同于期刊影響因子的評(píng)價(jià)方式還廣泛存在，對(duì)成果質(zhì)量尤其是原創(chuàng)性要求和激勵(lì)不足，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)成果需要長(zhǎng)期積累的重視不夠，追求論文數(shù)量、期刊等級(jí)和揠苗助長(zhǎng)式的學(xué)術(shù)氛圍還沒(méi)有根本性扭轉(zhuǎn)，以能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制還未建立起來(lái)。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，在本科教學(xué)工作審核評(píng)估過(guò)程中要考核畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口情況，有悖于新文科建設(shè)的目標(biāo)與價(jià)值追求;研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中還有對(duì)論文選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求的內(nèi)容，一旦畢業(yè)論文是跨學(xué)科研究成果，便可能因論文評(píng)閱者認(rèn)為不是本學(xué)科或本專業(yè)的研究成果而放棄評(píng)閱或投否決票，最終導(dǎo)致“理性”的研究生和研究生導(dǎo)師盡量回避跨學(xué)科研究。學(xué)者評(píng)價(jià)方面，“五唯”評(píng)價(jià)體系尚未得到根本扭轉(zhuǎn)，高等學(xué)校對(duì)教師的科研考核、職稱評(píng)聘往往看重學(xué)術(shù)論文與學(xué)術(shù)專著的數(shù)量，對(duì)教師科學(xué)研究成果的創(chuàng)新性以及是否是學(xué)科交叉融合創(chuàng)新成果關(guān)注不夠，更缺乏實(shí)實(shí)在在的激勵(lì)。

三、新文科建設(shè)：思路及舉措

建設(shè)新文科須直面?zhèn)鹘y(tǒng)文科教育的瓶頸性問(wèn)題，只有對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展路徑、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、綜合評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行系統(tǒng)性變革，才有可能構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求和未來(lái)發(fā)展要求的新文科。

1.把準(zhǔn)文科發(fā)展基本規(guī)律

基于知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)科發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，文科也不例外。從學(xué)科演化的規(guī)律來(lái)看，學(xué)科總是在高度分化與高度綜合的辯證統(tǒng)一中向前發(fā)展的，應(yīng)深入研究影響新文科發(fā)展的重要因素，特別是科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及其對(duì)人類社會(huì)生活的革命性影響，敏銳把握有效知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的關(guān)鍵性問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)科分類體系。堅(jiān)持扎根中國(guó)大地，從知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)看，人類社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題是知識(shí)創(chuàng)造的基礎(chǔ)和動(dòng)力，而中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)是前無(wú)古人的實(shí)踐探索和理論創(chuàng)新，沒(méi)有現(xiàn)成道路和現(xiàn)成理論可資借鑒參考，中國(guó)的新文科建設(shè)必須首先堅(jiān)持扎根中國(guó)大地，研究和解決中國(guó)問(wèn)題，尤其要聚焦黨和國(guó)家、人民最關(guān)心、最需要解決的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值。堅(jiān)持正確方向，從學(xué)科建設(shè)方向來(lái)看，堅(jiān)持馬克思主義在我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域一些本源性的問(wèn)題做出新的理論概括，提出具有原創(chuàng)性的概念、理論、方法，著力構(gòu)建中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系。

2.重塑基層學(xué)術(shù)組織形態(tài)

基層學(xué)術(shù)組織承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)造和人才培養(yǎng)的主要職責(zé)。高等學(xué)校要以文科領(lǐng)域的某一學(xué)科門類為主，吸收文科內(nèi)部的其他學(xué)科門類的學(xué)者和其他學(xué)科門類愿意參與主體學(xué)科橫向拓展工作的學(xué)者共同組建基層學(xué)術(shù)組織，以打破受傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)理念指引的以傳統(tǒng)院系、教研室或課程組為單位的條塊分割的學(xué)科壁壘。要鼓勵(lì)高等學(xué)校不同學(xué)科的學(xué)者自愿地因應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求組建跨學(xué)科跨學(xué)?？绮块T的學(xué)科交叉融合創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)文科內(nèi)部、文科與其他學(xué)科交叉融合，以便構(gòu)建文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉的新文科體系。要發(fā)揮我國(guó)集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)，由政府主導(dǎo)成立若干學(xué)科交叉融合創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同攻關(guān)。

3.完善學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

推進(jìn)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，需要不斷優(yōu)化共建共治共享的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)各參與主體從分散、條塊、各自為戰(zhàn)向集中、有序、深度融合的方向轉(zhuǎn)變。要構(gòu)建有效的組織運(yùn)行機(jī)制，各參與主體要建立健全有效的管理體系和良性互動(dòng)循環(huán)的組織領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)在合作對(duì)象、合作模式、合作組織結(jié)構(gòu)上優(yōu)化選擇，以形成自愿合作、目標(biāo)統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、權(quán)責(zé)明晰、共同發(fā)展的文科協(xié)同創(chuàng)新體系。要構(gòu)建合理的權(quán)益分配機(jī)制，各參與主體要綜合考慮創(chuàng)新性以及文科學(xué)術(shù)成果的延遲性，突出各參與者（個(gè)體）的核心能力和實(shí)際貢獻(xiàn)，建立和完善協(xié)同創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任機(jī)制和利益分配機(jī)制。要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制，在完善績(jī)效評(píng)價(jià)制度的同時(shí)，逐步建立政府評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)、獨(dú)立機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成有利于創(chuàng)新、交叉、開(kāi)放和共享的新文科建設(shè)與監(jiān)管保障機(jī)制。

4.深化文科人才培養(yǎng)改革

人才培養(yǎng)涉及大學(xué)組織各個(gè)領(lǐng)域和方面，而課程是基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。不同課程的有機(jī)組合本質(zhì)上體現(xiàn)了我們的教育理念和辦學(xué)水平。必須著眼學(xué)生更好適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和未來(lái)變革所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生全面自由可持續(xù)發(fā)展的課程體系，開(kāi)設(shè)更多的多學(xué)科、跨學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)層面向能力、素質(zhì)層面的遞進(jìn)和輻射，打破院系之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)之間森嚴(yán)的壁壘。要摒棄傳統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)科知識(shí)的碎片化，在整合傳統(tǒng)專業(yè)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，建立健全以問(wèn)題為導(dǎo)向、以課題或項(xiàng)目為依托的跨學(xué)科的復(fù)合課程群，增大課程容量并與時(shí)俱進(jìn)地更新課程內(nèi)容，提高課程挑戰(zhàn)度。要推進(jìn)全要素“課堂革命”，鼓勵(lì)現(xiàn)行的啟發(fā)式、研討式教學(xué)，探索打破由一名教師主講一門課程的傳統(tǒng)教學(xué)形式，把其他學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀學(xué)者引進(jìn)來(lái)，讓分屬不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)者在同一時(shí)空就某一個(gè)重大理論或?qū)嵺`問(wèn)題進(jìn)行討論、溝通和交流，突破單個(gè)學(xué)科專業(yè)在認(rèn)識(shí)論、方法論方面的局限，從而讓學(xué)生體悟不同學(xué)科對(duì)同一個(gè)理論或?qū)嵺`問(wèn)題的認(rèn)知差異和融合創(chuàng)新的可能性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。

5.構(gòu)建引領(lǐng)文科發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是加快推進(jìn)新文科建設(shè)的重要保障，要切實(shí)改變文科類的學(xué)科評(píng)估、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)體系。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上，從文科知識(shí)創(chuàng)新的邏輯來(lái)看，文科基礎(chǔ)理論創(chuàng)新可能并不直接表現(xiàn)為線性的遞進(jìn)結(jié)果，衡量新文科建設(shè)效果不應(yīng)簡(jiǎn)單套用理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)指望短期內(nèi)就見(jiàn)成效，而應(yīng)著力構(gòu)建面向立德樹(shù)人、面向理論和實(shí)踐創(chuàng)新質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。在學(xué)科評(píng)價(jià)上，從學(xué)科發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置是構(gòu)建學(xué)科評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，應(yīng)適應(yīng)新文科知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)邏輯和未來(lái)趨勢(shì)，打破學(xué)科設(shè)置過(guò)細(xì)過(guò)窄的趨勢(shì)，尤其是官方學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估和“雙一流”建設(shè)績(jī)效評(píng)估都要發(fā)揮引領(lǐng)作用，要從實(shí)質(zhì)上建立有助于推動(dòng)新文科交叉融合創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)者評(píng)價(jià)上，從知識(shí)生產(chǎn)者的角度而言，對(duì)文科學(xué)者的評(píng)價(jià)尤其需要破除“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯帽子”頑瘴痼疾，“營(yíng)造更加寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓科研人員坐得住‘冷板凳，做更前沿更具挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)研究，縮小在前沿科技領(lǐng)域與領(lǐng)先國(guó)家的差距，為中國(guó)未來(lái)的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[11]。

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[11]薛瀾：改革評(píng)價(jià)體系 讓科研人員坐得住“冷板凳”[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-06-20.

[本研究得到西南財(cái)經(jīng)大學(xué)“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助”]

[責(zé)任編輯：周 楊]