研究生培養(yǎng)中“課程思政”實施效果調(diào)查分析與對策建議

王方 張博文 張雨田 安翔

[關(guān)鍵詞]研究生;課程思政;問卷調(diào)查

“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，具有全員、全過程、全方位育人的特點[1-2]。自全國高校思政會議召開以來，“課程思政”已經(jīng)成為高校立德樹人的重要理念和創(chuàng)新實踐[3-4]。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[5]長期以來，我國的高等教育存在思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，從而導(dǎo)致重“教書”輕“育人”的現(xiàn)象。如何遵循立德樹人根本任務(wù)，將育人育才貫穿于高等教育的全過程、做好“課程思政”建設(shè)，成為新時代我國高校育人工作面臨的重要課題。在此背景下，各個高校開始了“課程思政”建設(shè)的實踐探索，完成了“中國系列”課程近30門、綜合素養(yǎng)課程175門，近400門專業(yè)課開展了“課程思政”試點改革[6]。然而，現(xiàn)階段“課程思政”的教學(xué)改革主要實踐于本科教育階段[7]。研究生教育作為高等教育的一部分，迫切需要推進(jìn)研究生專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)改革，實現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”的“基因式”融合[8]。

近年來，研究生“課程思政”建設(shè)逐漸得到了各個高校的重視，理論成果不斷涌現(xiàn)。實踐方面，中央財經(jīng)大學(xué)、鄭州大學(xué)、大連理工大學(xué)、東南大學(xué)、南京理工大學(xué)等高校，先后實施了研究生“課程思政”建設(shè)項目。理論方面，王茜[7]對“課程思政”如何融入研究生課程體系進(jìn)行了深入分析，并從完善隊伍建設(shè)、建立系統(tǒng)評價體系等方面提出了若干舉措。劉明旭[9]通過對國內(nèi)“課程思政”教學(xué)改革現(xiàn)狀的系統(tǒng)總結(jié)，討論了研究生“課程思政”教學(xué)改革推進(jìn)過程中應(yīng)避免的誤區(qū)。權(quán)春善、張樹彪、崔京春等[10]以生物工程發(fā)展前沿課程為例，對研究生“課程思政”的實施方式進(jìn)行了實踐探索。徐敏華[11]則討論了“課程思政”理念下研究生實驗室安全教育存在的諸多問題，包括教育理念、師資隊伍、教學(xué)方式、評價體系等方面，并提出了具體建議。魏林紅、雷晶、曹懷春等[12]結(jié)合民航院校人才培養(yǎng)特點，闡述了“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容。蔡小春、劉英翠、顧希垚等[13]以上海交通大學(xué)為例，深入分析了上海交通大學(xué)在培育和建設(shè)研究生“課程思政”示范性課程方面的經(jīng)驗做法和實施路徑。羅嬌[14]探析了研究生導(dǎo)師在“課程思政”工作體系中的作用，提出要深化導(dǎo)師立德樹人的本體職責(zé)。需要指出的是，當(dāng)前研究生“課程思政”的實踐與理論探索更多關(guān)注的是“供給方”，亟須從“需求方”即研究生視角來對研究生“課程思政”推進(jìn)中的有關(guān)問題進(jìn)行研究。鑒于此，為了能夠很好地了解當(dāng)前研究生對于“課程思政”的認(rèn)知程度和需求，本文采用問卷調(diào)查的方法，以研究生為調(diào)研對象，對研究生“課程思政”的開展情況、教學(xué)方式等方面的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析與總結(jié)，以期為提升研究生對于“課程思政”建設(shè)的滿意度提供參考。

一、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)采集

本次調(diào)查采用自編的“關(guān)于研究生對課程思政需求的調(diào)查”，問卷由選擇題與填空題組成，分為基本情況、教學(xué)方法與關(guān)切需求3個方面，主要調(diào)查研究生對于“課程思政”的認(rèn)知程度、教師教學(xué)方法及學(xué)生關(guān)切需求。通過問卷星發(fā)放問卷（https：//www.wjx.cn/jq/ 49298475.aspx），調(diào)查范圍為全國范圍內(nèi)的研究生，共收到問卷633 份，其中陜西217 份，占34.28%，江蘇196 份，占30.96%，安徽54份，占8.53%。

二、結(jié)果與分析

（一）基本情況

在調(diào)查對象中，男生有383人，占比60.51%;女生有54.98%;研二有100 人，占比15.80%;研三有125 人，占19.75%;博士有60人，占比9.48%。從學(xué)科分布看，自然科學(xué)類59人，占比9.32%;農(nóng)業(yè)科學(xué)類1人，占比0.16%;醫(yī)藥科學(xué)類6人，占比0.95%;工程與技術(shù)科學(xué)類504人，占比79.62%;人文與社會科學(xué)類63人，占比9.95%。

從學(xué)生對“ 課程思政”的總體了解程度看，仍有39.65%的學(xué)生對于“課程思政”不太了解或完全沒有聽說過。其中，持這一觀點的學(xué)生研一的有36.20%，研二的有46.00%，研三的有48.80%，博士生有30.00%?？梢?，需要加強(qiáng)研究生高年級“課程思政”的建設(shè)強(qiáng)度。不同學(xué)科中，學(xué)生對于“課程思政”不太了解或完全沒有聽說過的比例仍然偏高，其中自然科學(xué)類中有37.29%，醫(yī)藥科學(xué)類有50.00%，工程與技術(shù)科學(xué)類有39.69%，人文與社會科學(xué)類有39.69%的學(xué)生對于“課程思政”不太了解或完全沒有聽說過。但是，有77.41%的研究生認(rèn)為開展“課程思政”很有必要性。

（二）教學(xué)方法

在專業(yè)課中融入“思政”元素，不同教師有著不同的方法，如在課堂中引入名人名言或者有關(guān)家國情懷的故事等。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有50.23%的教師較少或基本沒有在專業(yè)課上引入名人名言或者有關(guān)家國情懷的故事等。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在“課程思政”教學(xué)過程中，比較常用的方法是講授和多媒體教學(xué)，占比分別為70.25%和71.87%。不同年級教師采用的方法不同，針對研一和博士學(xué)生教師常用講授的方法，對研二和研三的學(xué)生則多采用多媒體教學(xué)的方法。

對于“課程思政”的實現(xiàn)方式，研究生希望教師可以采用融合多媒體教學(xué)的方式，占比達(dá)85.78%。同時，偏好教師采用傳統(tǒng)口頭講述的比例為51.03%，采用學(xué)生自主講述的比例為23.54%。研究生對于教師教學(xué)方法的需求呈現(xiàn)出多元化的特點，其中多媒體方式占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)成為推進(jìn)研究生“課程思政”建設(shè)的優(yōu)選方式。

（三）關(guān)切需求

對于“課程思政”的興趣度，有48.18%的研究生對于思政內(nèi)容很感興趣，45.97% 的研究生持一般態(tài)度，5.85%的研究生表示不太感興趣。這表明，研究生群體對于思政內(nèi)容還是比較關(guān)注的，對于“課程思政”具有較大的需求。

對于“思政”與“專業(yè)”的關(guān)系，有56.40%的研究生表明“課程思政”對于自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)很有幫助，43.60%的研究生認(rèn)為“課程思政”對于自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)不太有幫助。這就要求教師要有針對性地挖掘自身專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，找到思政與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用思政元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。同時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)課課堂上融入思政教育對于研究生的影響是多方面的（見圖3），其中“價值觀引領(lǐng)”占比達(dá)92.1%、品格形成占比73.30%、黨性養(yǎng)成占比68.56%、豐富知識占比68.09%。可見，教師在開展“課程思政”時既要具有全面性又要有針對性，既要確保思政內(nèi)容面面俱到、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，又要多準(zhǔn)備學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生的興趣與參與度。

三、對策與建議

（一）加強(qiáng)研究生“課程思政”建設(shè)力度

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前仍有部分研究生對于“課程思政”的感觸不夠深刻，這反映出“課程思政”建設(shè)進(jìn)展緩慢。為此，各高校要切實加強(qiáng)對于研究生“課程思政”的建設(shè)力度。一是要建立制度保障。要將研究生“課程思政”納入研究生人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，設(shè)計研究生課程思政建設(shè)體系，鼓勵授課教師和研究生導(dǎo)師積極參與到“課程思政”中，同時為了保證建設(shè)成效，要制定詳細(xì)的評估和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立常態(tài)化、滾動式的評價模式。二是要提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。通過項目的形式對研究生“課程思政”工作提供經(jīng)費(fèi)資助，同時對優(yōu)秀的“課程思政”項目進(jìn)行獎勵，加強(qiáng)宣傳和交流，營造研究生“課程思政”建設(shè)的良好氛圍。三是要加強(qiáng)研究生“課程思政”教師隊伍的培養(yǎng)。要加強(qiáng)授課教師和研究生導(dǎo)師對于建設(shè)“課程思政”重要性的認(rèn)識，結(jié)合研究階段的人才培養(yǎng)特點，讓教師意識到“課程思政”對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要性，充分認(rèn)識到它能夠更好地服務(wù)于學(xué)生開展科研工作。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，通過組織研討、培訓(xùn)、微課教學(xué)比賽以及開展有關(guān)研究生“課程思政”項目研究等形式，提高教師建設(shè)研究生“課程思政”的能力和水平。此外，研究生“課程思政”的建設(shè)還應(yīng)該與全員育人、全過程育人、全方位育人的理念結(jié)合起來，緊緊圍繞“十大育人體系”的內(nèi)容做好研究生“課程思政”的建設(shè)工作。

（二）創(chuàng)新研究生“課程思政”教學(xué)方式

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，研究生普遍希望教師可以多采取融合多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)，這反映出目前在研究生課程教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)口頭講述的方式偏多，這種形式已經(jīng)不能滿足于95后研究生群體對于知識獲取的需求。換言之，授課教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，采用學(xué)生樂于接受的方式開展教學(xué)。當(dāng)前的研究生群體是成長在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展背景下的一代，高效便捷的信息技術(shù)受到他們的青睞。教師作為“課程思政”的建設(shè)者和組織者，要真正以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)載體和形式，讓學(xué)生在教學(xué)方式上有“帶入感”。為此，一是要做好技術(shù)培訓(xùn)。目前研究生授課教師年齡參差不齊，教師對于運(yùn)用新媒體技術(shù)開展教學(xué)的認(rèn)識也各異，在扭轉(zhuǎn)教師認(rèn)識不足的基礎(chǔ)上，要面向教師開展多媒體技術(shù)應(yīng)用的交流與培訓(xùn)，減少教師的學(xué)習(xí)成本，從而提高教師開展教學(xué)方式創(chuàng)新的積極性。二是要開展教學(xué)方式創(chuàng)新研討。據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前“課程思政”的開展過程中，教師與學(xué)生的互動較少，這極大地影響了“課程思政”作用的發(fā)揮。廣大教師要學(xué)會豐富自身課堂教學(xué)方式，將理論與實踐相結(jié)合，加大與學(xué)生的互動力度，讓廣大學(xué)生真正融入“課程思政”的教學(xué)活動中去。三是研究生授課更多的是小班授課，課堂的承載量較小，這就給予教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了很大的空間，比如開展互動研討式的授課等，將“課程思政”教育與多媒體深度融合，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與參與課堂的主動性。

（三）完善研究生“課程思政”內(nèi)容體系

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“課程思政”對于研究生“價值觀引領(lǐng)”發(fā)揮著重要作用，然而當(dāng)前研究生“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容體系仍不完善，未形成多方協(xié)同育人的格局。在完善研究生“課程思政”內(nèi)容體系方面，一是要深刻認(rèn)識研究生“課程思政”的內(nèi)涵和外延。研究生的教育與本科生有所不同，研究生的課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，更多的是與導(dǎo)師之間的交流。如果只是將研究生“課程思政”簡單地理解為在課堂授課中貫穿思政的內(nèi)容和元素，那研究生“課程思政”就與本科生課程思政沒有明顯的區(qū)別。在研究的范圍上，要明確研究生“課程思政”不能理解為狹義上的課堂教學(xué)，還應(yīng)涉及學(xué)生課堂外與導(dǎo)師之間的交流和學(xué)習(xí)，即廣義上的課堂，比如課題組的一次研討、與導(dǎo)師間的一次學(xué)術(shù)探討，都應(yīng)該理解為廣義上的“課程思政”范疇。二是要構(gòu)建基于培養(yǎng)研究生科學(xué)精神的“課程思政”內(nèi)容。研究生的重心在于開展科學(xué)研究，學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該是研究生“課程思政”的重要內(nèi)容。研究生階段的學(xué)習(xí)更加“專而精”，對某一個領(lǐng)域的研究或者對前人研究成果的學(xué)習(xí)，不能只是結(jié)果導(dǎo)向，研究生導(dǎo)師更加應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解前人在開展該領(lǐng)域科學(xué)研究過程中彰顯出的科學(xué)素養(yǎng)和精神，這對于開展科學(xué)研究的影響是不言而喻的。三是研究生授課教師和導(dǎo)師要深度合作，要注重挖掘在科學(xué)探索過程中的科學(xué)家或?qū)W者的故事，將其滲透到日常的科研和教學(xué)中，進(jìn)而幫助研究生更好地成長成才。