探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

摘 要：高中新課標(biāo)明確指出，高中化學(xué)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中尊重和推動(dòng)高中生的個(gè)性發(fā)展，不僅要注重對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能的教學(xué)，更要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，也具備一定的自我管理能力，因此，如何引導(dǎo)高中生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)并應(yīng)用好個(gè)人的自主管理能力是需要所有教育工作者重視的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主管理;培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：戴廣雄（1971—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學(xué)。

一、 關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的深度理解

培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，通俗地講就是充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，盡可能地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式[1]。教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。借由自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的快樂，并能通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值的肯定，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的熱情。

二、高中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)

由于學(xué)生在小學(xué)和初中階段主要接受的是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師負(fù)責(zé)課堂授課，布置、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅是聽從教師的指令，并在教師和父母的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，他們將學(xué)習(xí)視為父母和教師給他們布置的任務(wù)，自己是任務(wù)的執(zhí)行者，即使過渡到高中階段，這一思維模式仍然會(huì)存在，使學(xué)生產(chǎn)生固化認(rèn)知，這也是阻礙學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵原因。

（二）學(xué)生對(duì)考試成績(jī)過于關(guān)注

絕大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在應(yīng)對(duì)高考上，這也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃以應(yīng)試為主，但這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)過于短淺，因?yàn)榭荚囍饕疾閷W(xué)生的應(yīng)試能力，其對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展沒有太大作用，所以過于關(guān)注考試成績(jī)，制訂不合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

（三）自主管理能力在學(xué)科學(xué)習(xí)中未能得到重視

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中起著重要的引導(dǎo)作用，但目前很多教師卻認(rèn)為自己的職責(zé)只是把課上好，并未有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成和應(yīng)用自主管理能力。

三、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教學(xué)主要由理論和實(shí)驗(yàn)兩大板塊組成，教師應(yīng)該在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘其中可用于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的部分。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的實(shí)踐驗(yàn)證，可以作為培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要教學(xué)實(shí)踐板塊。如在進(jìn)行乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自主嘗試，具體的教學(xué)過程為：教師將實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以講義的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生兩人或三人組成實(shí)驗(yàn)小組，嚴(yán)格依據(jù)實(shí)驗(yàn)講義內(nèi)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在該過程中需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自主搭建實(shí)驗(yàn)器材，參照化學(xué)原理開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可能會(huì)面臨諸多問題，如不熟悉實(shí)驗(yàn)流程，制備出來的乙酸乙酯不純等，教師千萬不要急著指導(dǎo)，而是可以先引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題;學(xué)生也要在經(jīng)過自己努力后仍然解決不了時(shí)再求助教師。教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在課堂中適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生。最后，每個(gè)小組如實(shí)記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的自主動(dòng)手能力，是令學(xué)生逐步減少對(duì)教師的依賴的重要教學(xué)板塊。

（二） 積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前較為新穎的一種教學(xué)模式，其打破傳統(tǒng)課堂架構(gòu)，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課余時(shí)間，將課堂視為學(xué)生和教師平等交流和學(xué)習(xí)探討的重要陣地。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)自學(xué)能力的過程。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑等，然后在課堂上與老師同學(xué)交流，逐漸完善自己的學(xué)習(xí)體系，這一教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力具有相當(dāng)重要的意義。

例如，在進(jìn)行《鐵及其化合物》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生完成基本的微課學(xué)習(xí)，然后叮囑學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，標(biāo)記出重難點(diǎn)內(nèi)容，記錄自己的困惑。課堂主要分為三個(gè)部分：首先，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，教師重點(diǎn)講解鐵及其化合物的特點(diǎn)、重要的化學(xué)反應(yīng)式等;其次，討論、講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行問題歸納和題型規(guī)劃學(xué)習(xí)等;最后是學(xué)生自主探究的過程，如探究鐵及其化合物的應(yīng)用價(jià)值，鐵在實(shí)際生活中的實(shí)用性等。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法等。

視頻課程學(xué)習(xí)加上課堂討論的課堂教學(xué)安排，充分突顯了微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較為顯著的效果。

（三）組織周期性自主整理學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上搭建知識(shí)框架

高中化學(xué)知識(shí)繁多，內(nèi)容涉及范圍廣，既有較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，也包括綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生完成每個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，其對(duì)于不同知識(shí)的掌握程度也是有所差別的，對(duì)某些學(xué)過的知識(shí)有些學(xué)生可能還是云里霧里的。對(duì)此，教師可以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的教學(xué)目標(biāo)，定期開展自整理學(xué)習(xí)課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系[2]。

例如，《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納學(xué)習(xí)。就如“化學(xué)能”這一部分內(nèi)容，學(xué)生需要逐個(gè)擊破其概念、基礎(chǔ)公式、計(jì)算解題等環(huán)節(jié)，然后回顧相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將重難點(diǎn)標(biāo)記出來，借助思維導(dǎo)圖搭建知識(shí)體系。以此類推，在學(xué)習(xí)關(guān)于電能、反應(yīng)速率和限度的內(nèi)容時(shí)，教師僅需要在最后指導(dǎo)環(huán)節(jié)做綜合教學(xué)即可，期間可以為學(xué)生提供一些可行的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)生自行整理歸納知識(shí)內(nèi)容的過程，也是其回顧知識(shí)的過程。正所謂“溫故而知新”，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能更加明晰地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

（四）注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代環(huán)境下，高中生應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力和合作能力?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钤谛抡n程改革中被提出后，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法引起了廣大教師的重視[3]?；诖耍鳛楦咧谢瘜W(xué)教師，我們要相信并踐行“以生為本”的教育理念，注重在課堂實(shí)踐活動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生民主、和諧的課堂環(huán)境來獲取知識(shí)與技能，使學(xué)生的自主管理能力在合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，最終達(dá)到提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

以筆者對(duì)《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)課的教學(xué)為例。首先，筆者將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)交流討論自己所熟悉的化學(xué)方程式，并共同整理出來，看哪一個(gè)小組整理出的化學(xué)方程式既準(zhǔn)確又多。在此期間，筆者巡視各個(gè)小組，了解班級(jí)學(xué)生的自我管理能力情況。接著，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生介紹這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，在學(xué)生充分調(diào)用其化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，幫助他們從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的角度理解氧化還原反應(yīng)。然后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和方法。最后，筆者讓學(xué)生歸納氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，和學(xué)生一起交流這堂課的學(xué)習(xí)收獲。這一教學(xué)過程利用合作學(xué)習(xí)方式踐行了“以生為本”這一新課程改革積極倡導(dǎo)的教育理念，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，能切實(shí)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)有積極作用，所以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行。高中化學(xué)教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段在課堂實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

以筆者對(duì)《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)課的教學(xué)為例。首先，筆者在課堂上詢問學(xué)生：“淀粉沒有甜味，但為什么我們?cè)诰捉烂罪埢蝠z頭時(shí)能感覺到甜味呢？”筆者以此結(jié)合教材和實(shí)際生活，幫助學(xué)生明確糖類的概念及分類。然后，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們劃分為一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)以及糖類和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)方法，加深學(xué)生對(duì)糖類的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握糖類、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)，以及反應(yīng)條件對(duì)水解反應(yīng)的影響。最后，筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這一教學(xué)方式通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納思維能力和分析思維能力，并使學(xué)生養(yǎng)成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。

（六）師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，由于部分教師對(duì)課堂主體有錯(cuò)誤的認(rèn)知，往往會(huì)以灌輸式教學(xué)方法給學(xué)生授課，造成師生之間的情感距離愈來愈遠(yuǎn)，難以形成和諧、輕松的課堂氛圍，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)也“難于上青天”。因此，作為掌握先進(jìn)教育理念的高中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生開展互動(dòng)交流，讓學(xué)生感受到老師的親切，使其主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中。教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z言讓學(xué)生充分體會(huì)到自主管理能力的重要性，使學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，以此完成高中化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)[4]。

以筆者對(duì)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)課的教學(xué)為例。在課堂開始時(shí)，筆者向?qū)W生提出問題：“在我們的實(shí)驗(yàn)室里，由金屬制成的物品有哪些？同學(xué)們的家里又有哪些金屬制品呢？”在與教師共同討論教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解到大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)的形式存在，并且金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。然后，筆者與學(xué)生共同閱讀教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生歸納與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的化學(xué)方程式，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。之后，筆者與學(xué)生一同探究活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角去觀察身邊的物質(zhì)和事物規(guī)律的習(xí)慣。最后，筆者安排學(xué)生自主對(duì)本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)做出總結(jié)，讓學(xué)生明確自我管理的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一教學(xué)方式通過加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中高效學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（七）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

信息技術(shù)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用是科技發(fā)展的重要表現(xiàn)，更體現(xiàn)了國家為推動(dòng)教育改革提供的支持。基于此，高中化學(xué)教師要從新時(shí)代思想出發(fā)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的正面作用，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

以筆者對(duì)《氨硝酸硫酸》這一節(jié)課的教學(xué)為例。首先，筆者用PPT課件為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了氨的研究史，通過視頻軟件演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)氨氣的物理性質(zhì)與氨的化學(xué)性質(zhì)有較為清晰的理解和深刻的印象。接著，筆者通過信息技術(shù)幫助學(xué)生鞏固對(duì)稀硫酸的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生回憶稀釋濃硫酸的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，從而將信息技術(shù)與具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生掌握濃硫酸的特性及其強(qiáng)氧化性，潛移默化地對(duì)學(xué)生滲透“現(xiàn)象與本質(zhì)”“量變與質(zhì)變”等辯證唯物主義思想。這一教學(xué)方式借助信息技術(shù)，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)與技能的積極態(tài)度，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自主管理能力，有效促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)將學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)視為重要教學(xué)內(nèi)容之一，是今后化學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方面仍需改善，相關(guān)教師應(yīng)積極嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)手段。

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