青少年校外實(shí)踐陣地開放性活動(dòng)課程的單元設(shè)計(jì)

舒 珂

(金華市青少年宮,浙江 金華 321017)

青少年校外實(shí)踐陣地(以下簡稱“陣地”)是學(xué)生通過社會性學(xué)習(xí)了解國情域情、激發(fā)愛黨愛國愛人民的情感、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、主動(dòng)適應(yīng)社會、引發(fā)研究性學(xué)習(xí)的重要教育陣地,隨著教育改革的不斷深入越來越凸顯其實(shí)踐育人的實(shí)效和不可替代性。國家推進(jìn)教育現(xiàn)代化明確要“重視家庭教育和社會教育”“形成全社會共同參與的教育治理新格局”“打造中小學(xué)生社會實(shí)踐大課堂,充分發(fā)揮愛國主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育基地和各類公共文化設(shè)施與自然資源的重要育人作用”。當(dāng)下陣地普遍存在“走向旅游化、形式化、碎片化、膚淺化、功利化的傾向”等實(shí)踐活動(dòng)育人專業(yè)化發(fā)展問題。[1]本研究運(yùn)用“學(xué)習(xí)科學(xué)”的理論指導(dǎo),在開發(fā)陣地活動(dòng)課程中探究課程的形態(tài)、設(shè)計(jì)和運(yùn)行實(shí)施,形成了“主題—探究—分享—激勵(lì)”的單元課程設(shè)計(jì)模型,為學(xué)生社會性學(xué)習(xí)提供開放性的學(xué)習(xí)支架。課程的實(shí)施構(gòu)建了校內(nèi)外一體化無邊界同心圓的教育格局,為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)實(shí)踐、提升陣地教育質(zhì)量提供校外教育研究樣態(tài)。

一、研究的緣起和研究指向

2017年,為推廣世界教育的前沿學(xué)科——“學(xué)習(xí)科學(xué)”在校外教育中的實(shí)踐應(yīng)用,推動(dòng)校外教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新,科學(xué)課程設(shè)計(jì),優(yōu)化學(xué)習(xí)支持,探索學(xué)生在校外不同情境尤其是自然情境中的學(xué)習(xí)指引,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,華東青少年研究與發(fā)展中心組建了由金華市、無錫市、蕪湖市、寧波海曙區(qū)4個(gè)青少年宮的骨干教師為成員的“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”學(xué)習(xí)小組,對各青少年宮實(shí)際開展的“學(xué)習(xí)科學(xué)”進(jìn)行研究。金華市青少年宮提出“培訓(xùn)活動(dòng)化、活動(dòng)課程化、課程專業(yè)化”的課程改革目標(biāo),著眼于校外實(shí)踐陣地的課程開發(fā),破解青少年校外實(shí)踐陣地的活動(dòng)教育走向旅游化、形式化、碎片化、膚淺化、功利化的傾向,為青少年宮的社會化教育提供智力支持。

本研究是對以某一校外實(shí)踐陣地為單元的活動(dòng)課程設(shè)計(jì),課程的特點(diǎn),以及課程實(shí)施的教育成效的研究。單元是“由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識點(diǎn)等組成”,“單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來,形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體”[2]。本研究把一個(gè)校外實(shí)踐陣地作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案。一個(gè)單元設(shè)計(jì)具有一個(gè)完整的課程要素,一個(gè)單元是一個(gè)微課程,而微課程的集合便形成了校外實(shí)踐陣地的系統(tǒng)課程。

二、單元設(shè)計(jì)的模型與設(shè)計(jì)編寫

(一)單元設(shè)計(jì)的模型

一個(gè)陣地作為一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)單元,是圍繞“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)”的一個(gè)微課程設(shè)計(jì)。其核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念等育人目標(biāo)在活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題、任務(wù)及實(shí)施的形式中互為鑲嵌。在陣地真實(shí)的情境中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題和任務(wù),在小組學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同實(shí)踐體驗(yàn)中完成一個(gè)“完整的學(xué)習(xí)故事”，“倡導(dǎo)一體化地進(jìn)行知識與素養(yǎng)·能力培育的情景性探究動(dòng)向”[3],研究形成“主題—探究—分享—激勵(lì)”單元設(shè)計(jì)模型(見圖1)。具體來說,呈現(xiàn)為學(xué)生用的《單元活動(dòng)任務(wù)單》(以下簡稱“任務(wù)單”)和教師用的《單元活動(dòng)輔導(dǎo)單》(以下簡稱“輔導(dǎo)單”)。

圖1 開放性活動(dòng)課程的單元設(shè)計(jì)模型

(二)《單元活動(dòng)任務(wù)單》設(shè)計(jì)編制

任務(wù)單是學(xué)生在自主實(shí)踐中的活動(dòng)引導(dǎo)手冊,學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)單的引導(dǎo)下解決問題并完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。任務(wù)單也是學(xué)生活動(dòng)經(jīng)歷的記錄手冊,在任務(wù)單上記錄學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷,使得活動(dòng)過程可視化。任務(wù)單還是學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的報(bào)告單,是活動(dòng)成果有形化的載體。任務(wù)單由活動(dòng)主題、陣地介紹、協(xié)商約定、活動(dòng)導(dǎo)語、分階探究、活動(dòng)分享、活動(dòng)結(jié)語等部分組成。學(xué)生單元活動(dòng)任務(wù)單設(shè)計(jì)方案如下:

活動(dòng)主題:活動(dòng)主題采用AB句式,A是活動(dòng)內(nèi)容的高度凝練,B是導(dǎo)向目標(biāo),表達(dá)教育活動(dòng)的期待。

陣地介紹:用簡練的語言敘述實(shí)踐陣地的概況。

任務(wù)約定:輔導(dǎo)小組根據(jù)任務(wù)單提供的活動(dòng)菜單選項(xiàng),集體協(xié)商,制定體驗(yàn)活動(dòng)任務(wù),留空間讓小組集體協(xié)商編寫,突顯定向功能。

活動(dòng)導(dǎo)語:活動(dòng)導(dǎo)語一般用第二人稱編寫,目的是把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情景,發(fā)揮帶入功能。活動(dòng)導(dǎo)語語言簡練,用兒童的語境揭示活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和解決的問題,表達(dá)對學(xué)生正向的積極期待。

協(xié)同探究:由三星級基礎(chǔ)任務(wù)、四星級進(jìn)階任務(wù)、五星級延展任務(wù)三個(gè)部分若干個(gè)小活動(dòng)組成,用星級提示活動(dòng)難度系數(shù),激發(fā)隊(duì)員挑戰(zhàn)的興趣,滿足隊(duì)員的喜好。每個(gè)部分設(shè)計(jì)3—5個(gè)問題任務(wù)讓活動(dòng)小組自主選擇。三星級活動(dòng)在認(rèn)知層面,了解陣地的表層概念及常識;四星級活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)難度,需要在陣地中尋找、發(fā)現(xiàn)、解答、合作完成;五星級活動(dòng)是活動(dòng)的延展,問題的深化和實(shí)踐的反思,導(dǎo)向深度的學(xué)習(xí)。三個(gè)部分的活動(dòng)從易到難、從淺到深、從表到里、從認(rèn)知維度向人格維度發(fā)展,是實(shí)踐體驗(yàn)從認(rèn)知到感悟內(nèi)化的過程。各星級活動(dòng)名稱用“插、搭、印、數(shù)、測、畫、寫、拍、比、描、找”等動(dòng)詞指令,簡潔精確直接,行動(dòng)性強(qiáng),浸潤感真實(shí)。

集體分享:通過講故事、制作并展示小報(bào)、說感悟、誦作品等形式分享學(xué)習(xí)成果。

活動(dòng)評價(jià):活動(dòng)分享之后,根據(jù)預(yù)定任務(wù)目標(biāo)的完成情況獲得不同數(shù)量的星星,給予圖案各異的獎(jiǎng)?wù)伦鳛楠?jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)結(jié)語:結(jié)語從學(xué)生的角度出發(fā)用第一人稱回答活動(dòng)導(dǎo)語的提問,進(jìn)行總結(jié)與反思。

(三)《單元活動(dòng)輔導(dǎo)單》設(shè)計(jì)編寫

教師基于社會情境與學(xué)生已有知識的事實(shí),圍繞需要解決的核心問題,設(shè)計(jì)出具有層次性的一連串問題,激發(fā)學(xué)生探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生完成初步感知問題、集體參與體驗(yàn)、探究解決問題、表達(dá)活動(dòng)成果、進(jìn)行總結(jié)歸納等連續(xù)的探究行動(dòng)。輔導(dǎo)單是一個(gè)通過活動(dòng)深化學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效的載體,是緊扣育人價(jià)值的教育活動(dòng)實(shí)操,不同的指導(dǎo)者根據(jù)不同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)共同體對于輔導(dǎo)單的應(yīng)用又會產(chǎn)生不同的效果。教師單元活動(dòng)輔導(dǎo)單編寫方案如下:

活動(dòng)主題:與學(xué)生單元活動(dòng)任務(wù)單相同。

陣地主題類型:包括愛國主義教育類、科技體驗(yàn)類、勞動(dòng)實(shí)踐類、傳統(tǒng)文化類、軍事體驗(yàn)類等。

活動(dòng)地點(diǎn):實(shí)踐陣地的具體位置、陣地名稱。

活動(dòng)對象及人數(shù):參加人員的年齡階段及人數(shù)規(guī)模。

活動(dòng)時(shí)數(shù):以45分鐘為1課時(shí)計(jì)算,半天為4課時(shí)。

活動(dòng)目標(biāo):目標(biāo)有三個(gè)方面,一是學(xué)生道德養(yǎng)成、素養(yǎng)指向、價(jià)值取向等方面的活動(dòng)目標(biāo);二是教師教育理念、素養(yǎng)、能力等方面的成長目標(biāo);三是闡明與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián),如師生在活動(dòng)共同體中的成長素養(yǎng),包括政治認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、法制意識、問題解決、公共參與、歷史理解、唯物史觀、家國情懷等等。

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖:闡述活動(dòng)如何以學(xué)生為主體、站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)的,活動(dòng)是否適合他們的年齡層次和接受范圍,運(yùn)用怎樣的探究手段促進(jìn)隊(duì)員自主參與活動(dòng),培養(yǎng)隊(duì)員的自主研究能力,將探索求知的需要內(nèi)化為受教育者的自覺行為。

活動(dòng)準(zhǔn)備:教師和學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)需要用到的活動(dòng)用具,需在活動(dòng)前的策劃過程中做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

活動(dòng)任務(wù)及安排:根據(jù)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)對象、時(shí)間等與學(xué)生協(xié)商制定活動(dòng)計(jì)劃,針對基礎(chǔ)、進(jìn)階、延展三個(gè)活動(dòng)層面的活動(dòng),梳理在活動(dòng)前準(zhǔn)備、參觀與實(shí)踐、思考與認(rèn)知等方面的活動(dòng)內(nèi)容與任務(wù),并給予學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)支持輔導(dǎo)。

活動(dòng)評價(jià):輔導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)認(rèn)知感悟及成果的創(chuàng)作與表達(dá),支持學(xué)生通過形式多樣的表現(xiàn)展示活動(dòng)成果,進(jìn)行集體分享,并進(jìn)行獎(jiǎng)?wù)录?lì)。

活動(dòng)反思:從教師輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、參與、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行活動(dòng)后的總結(jié)反思。

三、單元設(shè)計(jì)活動(dòng)的教育目標(biāo)

(一)構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)共同體

“協(xié)同學(xué)習(xí)”不是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展的一種教學(xué)組織方式,而是牽涉學(xué)校所有場合支援兒童學(xué)習(xí)的一種基本原理[4]。單元設(shè)計(jì)的課程使用對象為3—7名學(xué)生組成的活動(dòng)學(xué)習(xí)小組,活動(dòng)小組成員“帶著各種專長、承諾、目標(biāo)相約而來,小組以合作方式完成任務(wù)。這種權(quán)威的轉(zhuǎn)移和向合作式參與的邁進(jìn)直接產(chǎn)生于積極的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī),它也有助于認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的產(chǎn)生”[4]。小組成員首先根據(jù)成員的知識能力基礎(chǔ)、活動(dòng)任務(wù)菜單、活動(dòng)時(shí)間長短等集體協(xié)商確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)任務(wù)、制定活動(dòng)計(jì)劃,形成“攀爬支架”。在實(shí)踐中,小組成員間合理分工、互相合作,在協(xié)商互動(dòng)配合中解決問題,完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)目標(biāo),這種協(xié)商、分工、合作、實(shí)踐、探討、達(dá)成小組互助合作的活動(dòng)設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成員間相互依存、進(jìn)行積極的相互交流,學(xué)生成了“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”,形成學(xué)習(xí)共同體協(xié)同探究實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

(二)建立以問題為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)科學(xué)“倡導(dǎo)的是將問題和任務(wù)作為啟動(dòng)學(xué)習(xí)的手段,使學(xué)習(xí)過程成為解決問題、完成任務(wù)的過程”[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的具體實(shí)施進(jìn)行的,在學(xué)生和知識之間,問題和任務(wù)是支持學(xué)生帶著現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)從未知到已知的載體。一方面,活動(dòng)設(shè)計(jì)中利用陣地真實(shí)、可視、可探尋的歷史、人文、實(shí)物等課程資源,生成陣地探究活動(dòng)的問題和任務(wù),把社會陣地拓展成學(xué)習(xí)資源無處不在、學(xué)習(xí)隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)物理空間;另一方面,根據(jù)各實(shí)踐陣地的特色設(shè)計(jì)主題活動(dòng),豐富陣地活動(dòng)的兒童性和互動(dòng)性,引發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生參與、促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)。因此,此活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一連串的問題和任務(wù),需要學(xué)生去解決。

(三)創(chuàng)設(shè)社會學(xué)習(xí)情境

人類知識的生產(chǎn)是人類不斷探索自然的結(jié)果,與人類共存的自然環(huán)境便是人類學(xué)習(xí)的情境。知識與真實(shí)世界兩者是不可分割的,真實(shí)的世界或者真實(shí)的人物設(shè)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的問題和任務(wù),把問題和任務(wù)融合到真實(shí)的情境中去,在知識情境中完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。一方面,設(shè)計(jì)尋寶、探險(xiǎn)、比賽等活動(dòng)形式,把靜態(tài)的課程資源變成動(dòng)態(tài)的;另一方面,對比新老課程資源的體驗(yàn)變化,在比較中解決問題,在分析思考中學(xué)習(xí);最后,運(yùn)用學(xué)習(xí)情境促使學(xué)生形成交互,在活動(dòng)中,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)等共同參與、展開對話、引發(fā)思考、完成任務(wù),在合作交流中學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的開放性

(一)“二元三階四維”的開放性形態(tài)

開放既是一種運(yùn)行形態(tài),也是一種理念?；顒?dòng)設(shè)計(jì)提供的問題任務(wù)是開放可選擇的,可根據(jù)學(xué)生學(xué)情提供自主組合。使用活動(dòng)課程的對象是開放不固定的,只要有需要都可以運(yùn)用課程實(shí)施體驗(yàn)。活動(dòng)的成果是開放因人而異的,不同對象、不同時(shí)間、不同教師輔導(dǎo)的活動(dòng)實(shí)踐,達(dá)成學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形式是多樣的。對課程系統(tǒng)而言,則是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的序列分類在使用開發(fā)中不斷進(jìn)行補(bǔ)充完善。開放性活動(dòng)課程是自由、多元、包容的,同時(shí)也是共建、共享、共育的,與學(xué)校、家庭、社會在運(yùn)行過程中形成了“二元三階四維”的實(shí)施形態(tài),詳見表1。

表1 金華市青少年宮“印象·金華”主題活動(dòng)課程設(shè)置

二元:單元活動(dòng)設(shè)計(jì)是活動(dòng)菜單,提供學(xué)生使用時(shí)二次組合應(yīng)用,進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)重構(gòu)。以小組為實(shí)踐單位的學(xué)習(xí)共同體,是互促互幫互助互學(xué)的合作性關(guān)系,教師對學(xué)生是研判能否完成任務(wù)的支持關(guān)系,均體現(xiàn)雙向性。

三階:活動(dòng)按認(rèn)知能力水平、難易程度、時(shí)空等分成三星級基礎(chǔ)任務(wù)、四星級進(jìn)階任務(wù)、五星級延展任務(wù)的設(shè)計(jì)。

四維:開放性維度,一是學(xué)生個(gè)體和小組學(xué)習(xí)共同體,協(xié)同學(xué)習(xí)的小組成員可以是同?；虿煌５?、同齡或不同齡的,也可以是以家庭為單位;二是教育單位,任務(wù)單、輔導(dǎo)單的設(shè)計(jì)適用于各學(xué)校、青少年實(shí)踐體驗(yàn)陣地、青少年宮、社會組織等;三是現(xiàn)代信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)平臺,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的組織功能,線上線下協(xié)同活動(dòng)具有更大的傳播效應(yīng);四是學(xué)科,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程整合,適用于各學(xué)科,是跨學(xué)科綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。

二元交互使活動(dòng)學(xué)習(xí)成為動(dòng)態(tài)的,三階提供選擇激發(fā)活動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性,四維開放體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)共同體、課程實(shí)施單位、各學(xué)科、社會各界等不同層面的設(shè)計(jì)兼容并蓄,“二元三階四維”的課程實(shí)施形態(tài)在學(xué)習(xí)主體層面、學(xué)習(xí)支架層面以及課程實(shí)施的空間層面構(gòu)筑了社會性學(xué)習(xí)開放性的現(xiàn)實(shí),課程的開放性也正是校外教育區(qū)別于校內(nèi)學(xué)科教育的具有時(shí)代性、適切性的教育新動(dòng)態(tài)。

(二)單元設(shè)計(jì)的開放性特征

以“主題—探究—分享—激勵(lì)”為模型的開放性活動(dòng)課程的單元設(shè)計(jì)具有以下特征:

1.自主性?；顒?dòng)小組自主選擇約定共同解決的問題和完成的內(nèi)容,朝著約定的目標(biāo)采取學(xué)習(xí)行動(dòng),面對星級活動(dòng)挑戰(zhàn),克服困難,完成任務(wù),實(shí)現(xiàn)成功。

2.選擇性。各項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì),既完成組成陣地課程資源的多維應(yīng)用挖掘,又能獨(dú)立提供學(xué)生按需按興趣選擇,呈現(xiàn)為菜單式。

3.生成性。學(xué)習(xí)成效、教育成果緊密地與活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)聯(lián)系在一起,在活動(dòng)動(dòng)態(tài)中生成學(xué)習(xí),教師給予學(xué)生的是一種鍛煉成長的支持和守護(hù)。

4.合作性?；顒?dòng)小組學(xué)習(xí)共同體在分工協(xié)商中發(fā)揮成員的能動(dòng)性,主動(dòng)探究,不斷地在對話、互動(dòng)、交流中共同完成問題和任務(wù),建構(gòu)知識素養(yǎng)能力。

自主的、選擇的、生成的、合作的活動(dòng)課程促進(jìn)學(xué)生“孜孜以求”地在實(shí)踐中學(xué)習(xí),通過活動(dòng)把學(xué)習(xí)引向深化。運(yùn)用金華社會陣地、人文地理等各種資源開發(fā)的活動(dòng)課程,以單元設(shè)計(jì)微課程為構(gòu)件,在政治啟蒙、德行養(yǎng)成、勞作技術(shù)、社會參與、人文歷史、科學(xué)探究、生命生態(tài)、藝術(shù)表現(xiàn)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)生成課程系列,也建構(gòu)了“印象·金華”活動(dòng)課程。

五、開放性活動(dòng)課程的實(shí)踐品質(zhì)

遵循“學(xué)習(xí)科學(xué)”原理設(shè)計(jì)的單元活動(dòng),是以學(xué)生為中心的任務(wù)設(shè)計(jì),是基于達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì),也是以表現(xiàn)性評價(jià)為導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)。在課程實(shí)施與管理過程中,課程自身的內(nèi)涵發(fā)展、聯(lián)建運(yùn)用、社會參與和組織保障等方面均取得了研究的實(shí)踐成效,促進(jìn)學(xué)生在廣闊的社會大課堂全面而有個(gè)性地成長。實(shí)踐中形成了校內(nèi)外一體化的共管共推共建共育的工作格局,成為了本研究在管理運(yùn)行保障方面的突出成效。

(一)活動(dòng)課程評價(jià)向表現(xiàn)性轉(zhuǎn)變

“印象金華”活動(dòng)課程根植金華的人文、歷史、藝術(shù)、科技、勞作等各種社會資源,并將其轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)的課程資源,運(yùn)用“主題—探究—分享—激勵(lì)”的單元活動(dòng)模型設(shè)計(jì)的任務(wù)單,使學(xué)生的活動(dòng)檔案形成表現(xiàn)性活動(dòng)成果,以“獎(jiǎng)?wù)隆睘樵u價(jià)。一方面,活動(dòng)習(xí)得評價(jià)和課程介紹創(chuàng)新了活動(dòng)的載體,將校外實(shí)踐活動(dòng)獲得的獎(jiǎng)?wù)氯谌肷傧汝?duì)活動(dòng)課程,融入學(xué)生成長性評價(jià)。課程從兒童化的視覺感官出發(fā),運(yùn)用金華市市花元素以及各地的建筑特色研發(fā)了有特色的課程獎(jiǎng)?wù)?每個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)一枚獨(dú)特的活動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?一個(gè)主題類型為一個(gè)活動(dòng)系列,開發(fā)有紅、橙、黃、綠、藍(lán)、灰、紫色七枚一套獎(jiǎng)?wù)?構(gòu)成一枚組合型“小茶花”金華少年獎(jiǎng)?wù)隆Ａ硪环矫?呈現(xiàn)給學(xué)生使用的《任務(wù)單》導(dǎo)向表現(xiàn)性評價(jià),任務(wù)單既提供了學(xué)生活動(dòng)的行動(dòng)指南,也成為了學(xué)生挑戰(zhàn)問題完成任務(wù)的過程印記和活動(dòng)成長檔案。一次活動(dòng)一個(gè)單元,學(xué)生根據(jù)活動(dòng)爭章目標(biāo)一個(gè)個(gè)一件件完成系列活動(dòng),一步步努力一點(diǎn)點(diǎn)成長。再一方面,活動(dòng)習(xí)得成果的表現(xiàn)形式是多種多樣的,區(qū)別了學(xué)科紙面考試分?jǐn)?shù)評價(jià)和研學(xué)旅行走馬觀花的參觀評價(jià)。

(二)活動(dòng)課程育人向?qū)I(yè)化發(fā)展

活動(dòng)設(shè)計(jì)著眼于提升活動(dòng)教育質(zhì)量的實(shí)踐創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)了金華宮從“育分”到“育人”聚焦主責(zé)主業(yè)的根本轉(zhuǎn)變,取得了系列成果:一是制定了《金華市青少年宮課程規(guī)劃(試行)》,明確課程定位和目標(biāo);二是樹立了“立德樹人,培養(yǎng)每一個(gè)不一樣的孩子;童心向黨,全面而有個(gè)性地成長”的教育任務(wù)和理念,與校內(nèi)教育差異而融合地發(fā)展;三是成立了“一校兩團(tuán)三院四部”十大青少年社團(tuán),年活動(dòng)量330余次,覆蓋青少年17萬,紅領(lǐng)巾小記者團(tuán)、小虹盧書畫院等獲評省優(yōu)秀青少年社團(tuán),活動(dòng)組織實(shí)施載體自主化社團(tuán)化;四是促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展,3年來15名教師開發(fā)的微課程、論文在國家級層面獲獎(jiǎng),16名教師獲得華師大教研員中心“課程領(lǐng)導(dǎo)力”研修證書;五是金華市青少年宮被省教育廳、團(tuán)省委認(rèn)定為第一批省中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育基地。

(三)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制向社會共育轉(zhuǎn)型

金華市青少年宮針對市委組織部發(fā)布的《金華市紅色研學(xué)旅行地圖》進(jìn)行活動(dòng)課程系統(tǒng)開發(fā),探索青少年思想引領(lǐng)新路徑,完善青少年理想信念教育齊抓共管機(jī)制,健全全員、全程、全方位育人的體制機(jī)制,保障社會教育向高水平發(fā)展。2018年6月,金華市委宣傳部率領(lǐng)團(tuán)市委、市教育局、浙師大馬克思主義學(xué)院等創(chuàng)建金華市紅領(lǐng)巾學(xué)院,探索青少年社會教育的新機(jī)制,促進(jìn)青少年校外實(shí)踐陣地的高質(zhì)量運(yùn)行;聯(lián)動(dòng)公安、環(huán)保、文旅、民政、科學(xué)等各部門及志愿者組織參與青少年校外實(shí)踐陣地的組織管理運(yùn)行,調(diào)動(dòng)行政、社會等各方資源服務(wù)青少年社會學(xué)習(xí),形成了黨政齊抓共管的團(tuán)教協(xié)同共推、校地?cái)y手共建、社會聯(lián)動(dòng)共育的金華模式,構(gòu)建了校內(nèi)外一體化無邊界同心圓的工作格局,在微觀層面提供社會共同參與的社會教育治理改革的金華方案。

六、推進(jìn)開放性活動(dòng)課程設(shè)計(jì)運(yùn)用的后續(xù)方向

2019年5月,浙江省“紅領(lǐng)巾e站1013陣地”現(xiàn)場觀摩活動(dòng)在金華召開,“開放性活動(dòng)課程的單元設(shè)計(jì)”在全省校內(nèi)外少先隊(duì)組織中推廣,“印象金華”活動(dòng)課程轉(zhuǎn)變成了金華青少年校外實(shí)踐陣地管理運(yùn)行和專業(yè)發(fā)展的“金華印象”。以青少年宮為代表的校外教育如何順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求和青少年德智體美勞全面發(fā)展的新需求,改進(jìn)創(chuàng)新校外陣地活動(dòng)教育方式,凝聚更多的力量提升服務(wù)青少年的能力,提高社會化教育的水平,是我們的后續(xù)研究方向。

一是完善課程內(nèi)容。以活動(dòng)評價(jià)激勵(lì)認(rèn)同為牽引的校內(nèi)外一體協(xié)同育人機(jī)制,推進(jìn)青少年宮、學(xué)校、家庭、社會實(shí)踐陣地之間的深度教育合作,重點(diǎn)在科技、勞動(dòng)等更多領(lǐng)域完善社會性課程的系統(tǒng)化建設(shè),豐富社會大課堂的教育內(nèi)涵。

二是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)行平臺。在政府市域省域治理現(xiàn)代化的進(jìn)程中,運(yùn)用數(shù)字化手段建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)平臺,開發(fā)與市民卡(學(xué)生卡)相兼容的社會活動(dòng)記錄網(wǎng)絡(luò)管理平臺,暢通信息溝通與共享,保障青少年享用社會教育的自主化、普及化和常態(tài)化,實(shí)現(xiàn)對青少年教育服務(wù)的全覆蓋。