高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng):內(nèi)含辨析、能力生成與實(shí)踐指向
——基于T大學(xué)G學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃的研究

葉子鵬

(清華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,北京 100084)

20世紀(jì)80年代以來(lái),大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在以美國(guó)為代表的西方國(guó)家悄然興起并日趨活躍,經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索,國(guó)外若干高校已經(jīng)形成了較為成熟的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式,出現(xiàn)了一批頗有深度和影響力的領(lǐng)導(dǎo)力教育課程和實(shí)踐項(xiàng)目。20世紀(jì)90年代以來(lái),中國(guó)高校對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論研究和實(shí)踐工作也逐漸鋪開(kāi),越來(lái)越多的高校教育工作者意識(shí)到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要性。伴隨著國(guó)內(nèi)高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究的深入與系統(tǒng)化,高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)釋放出越來(lái)越多的正向效能:高校教育體系建設(shè)和完善工作有了更加豐富的視野,培養(yǎng)出越來(lái)越多面向未來(lái)的具備卓越領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)人才。

一、高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵辨析:國(guó)內(nèi)外研究圖景概覽

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念和大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐,國(guó)內(nèi)外都有不同程度和數(shù)量的研究。概覽國(guó)內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的研究圖景,有利于梳理總結(jié)高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論內(nèi)涵與實(shí)踐指向,進(jìn)而選取合適的研究模型加以對(duì)照。

西方學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究起步較早且研究較為充分。Peter G.Northous從領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程出發(fā),認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)過(guò)程,在此過(guò)程中,一個(gè)個(gè)體帶領(lǐng)一群個(gè)體實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo),所以該觀點(diǎn)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力不是存在于領(lǐng)導(dǎo)者身上的特質(zhì)或者特有能力,而是存在于領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者相互交互的過(guò)程中。在《發(fā)現(xiàn)、然后培育你的領(lǐng)導(dǎo)力(第三版)》一書(shū)中,學(xué)者Chapman與O’Neil強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)人的影響,認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是能影響別人的能力,特別是激勵(lì)別人設(shè)定對(duì)自身來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并最終達(dá)成目標(biāo)的能力。而在《領(lǐng)導(dǎo)力(第四版)》中,James Georgios認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)力就是能夠?qū)λ耸┘佑绊?、贏得大批追隨者的能力。不同于西方學(xué)者,中國(guó)學(xué)者將領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)和培育作為研究對(duì)象,建立了相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力概念體系。牙韓高更重視領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程,認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是在某一組織中擁有一定權(quán)力地位的人,通過(guò)各種手段對(duì)組織施加影響,促使組織達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)行為過(guò)程。在《領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》一書(shū)中,陳寶生定義領(lǐng)導(dǎo)力為領(lǐng)導(dǎo)者施加于被追隨者且被其自覺(jué)接受的、正向積極的影響力。

國(guó)外對(duì)高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育起步較早,其形式整體可以歸納為四類(lèi):設(shè)置教學(xué)課程、開(kāi)展課外培訓(xùn)、發(fā)展學(xué)生社團(tuán)以及進(jìn)行社區(qū)服務(wù)。而長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練起步較晚,主要以領(lǐng)導(dǎo)力課程、課外訓(xùn)練以及學(xué)生社團(tuán)的形式展現(xiàn)。通過(guò)對(duì)目前我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題:一是目前的領(lǐng)導(dǎo)力教育主要以精英教育的形式進(jìn)行,很多高校將學(xué)生干部作為主要的培訓(xùn)對(duì)象,而沒(méi)有意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)該使全體學(xué)生得到訓(xùn)練。二是領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐板塊較為欠缺,領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不僅需要理論學(xué)習(xí)支撐,還需要實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。目前,高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解,而沒(méi)有提供給學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的掌握沒(méi)有在實(shí)戰(zhàn)中得到驗(yàn)證。三是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值觀的重視不足。目前,我國(guó)高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系中并不注重學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值觀的塑造,對(duì)此類(lèi)課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)也相對(duì)滯后。

二、高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑:基于領(lǐng)導(dǎo)力“五力模型”的理論應(yīng)用

高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng),其內(nèi)在是推動(dòng)高校學(xué)生特別是學(xué)生骨干成人、成長(zhǎng)、成才。相較于學(xué)生工作等具體事務(wù)的完成,高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力提升成了領(lǐng)導(dǎo)力教育體系中更高層次的目標(biāo)。著眼于提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力,是以工作實(shí)踐為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)高?！坝恕敝骶€的回歸。高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建要基于高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐,才能找到合理的、符合學(xué)生培養(yǎng)特征的生成路徑。領(lǐng)導(dǎo)力“五力模型”作為領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力的高度抽象,能夠較為全面地構(gòu)建學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力生成的系統(tǒng)性框架,幫助高校學(xué)生在堅(jiān)定理想信念、推進(jìn)學(xué)生工作、協(xié)調(diào)各項(xiàng)關(guān)系、帶領(lǐng)組織發(fā)展和應(yīng)對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

(一)理論背景:“五力模型”構(gòu)建與應(yīng)用

過(guò)去,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究者從特質(zhì)、模式、情境和權(quán)變等諸多方面探討培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的有效捷徑,但由于大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)力理論都是從特定的角度切入,首先尋找領(lǐng)導(dǎo)維度,然后將領(lǐng)導(dǎo)者劃分為若干類(lèi)型,再對(duì)不同類(lèi)型的領(lǐng)導(dǎo)者分別進(jìn)行研究,因此,從某種意義上來(lái)說(shuō)這些理論缺乏對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力的全面把握。這就使得領(lǐng)導(dǎo)者從這些理論中獲得的多是不完備的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)。[1]針對(duì)已有領(lǐng)導(dǎo)力理論的這些局限性,中國(guó)科學(xué)院課題組經(jīng)過(guò)課題攻關(guān),由課題組成員苗建明、霍國(guó)慶等人于2006年構(gòu)建出領(lǐng)導(dǎo)力五力模型。該模型認(rèn)為感召力、影響力、前瞻力、控制力和決斷力都是領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的領(lǐng)導(dǎo)能力。該模型豐富和完善了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論,可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)模型。

(二)理論內(nèi)容:對(duì)應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程推導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力是支撐領(lǐng)導(dǎo)行為的各種領(lǐng)導(dǎo)能力的總稱(chēng),其著力點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程。也就是說(shuō),領(lǐng)導(dǎo)力是著眼于保障領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程順利進(jìn)行,為促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的具體能力。它包括三個(gè)維度的領(lǐng)導(dǎo)能力:一是針對(duì)整個(gè)組織目標(biāo)的發(fā)展要有戰(zhàn)略制定的能力,即前瞻力;二是針對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)者要有吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力,即感召力,以及影響被領(lǐng)導(dǎo)者和整體情境的能力,即影響力;三是針對(duì)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程,領(lǐng)導(dǎo)者要擁有正確且果斷決策的能力,即決斷力,以及控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的能力,即控制力。這五種關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)力五力模型,作用于整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程并促成領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]

(三)理論邏輯:五種領(lǐng)導(dǎo)力之間的邏輯關(guān)系

總體而言,感召力、前瞻力、決斷力、控制力和影響力都是領(lǐng)導(dǎo)力的重要構(gòu)成部分,研究者不能夠片面地、割裂地看待五種具體領(lǐng)導(dǎo)力的提升,五者缺一不可并同時(shí)作用于一個(gè)完整的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程。這五種領(lǐng)導(dǎo)力也有層次區(qū)分:感召力是最本色的領(lǐng)導(dǎo)能力,也是一個(gè)人首先培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力,是最基礎(chǔ)的能力。感召力的提升與領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人能力、魅力息息相關(guān),是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者能夠直接提升的能力,也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者能夠說(shuō)服他人、影響他人的前提。前瞻力和影響力是感召力的延伸或發(fā)展,是處于傳導(dǎo)層面的能力。同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)者也要具備超強(qiáng)的決斷力和控制力,在重大危急關(guān)頭能夠果斷決策、控制局面、力挽狂瀾。也就是說(shuō),作為前瞻力和影響力的延伸和發(fā)展,決斷力和控制力是處于實(shí)施層面的領(lǐng)導(dǎo)能力。[1]此外,這五種領(lǐng)導(dǎo)力相互關(guān)聯(lián)、相互影響,其中一種能力的提升也會(huì)不同程度地帶動(dòng)另一種能力的完善。

(四)應(yīng)用價(jià)值:五力模型應(yīng)用于高校領(lǐng)導(dǎo)力研究的價(jià)值以及創(chuàng)新

“五力模型”將領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行細(xì)分的方案與高校培養(yǎng)方案要求有著很好的契合。高校培養(yǎng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,一般在于三個(gè)方面:首先,要培養(yǎng)學(xué)生“成人”,即要培養(yǎng)、激發(fā)和塑造學(xué)生們的理想信念、道德品格等,這是一所高?！傲⒌聵?shù)人”最為根本的要求;其次,要培養(yǎng)學(xué)生“成才”,即要促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì),學(xué)會(huì)溝通交流、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,正確理解社會(huì)分工,將自己的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效乃至高效轉(zhuǎn)化為成果;最后,要培養(yǎng)學(xué)生“精業(yè)”,即要培養(yǎng)學(xué)生在具體專(zhuān)業(yè)方面有所學(xué)、有所用、有所創(chuàng)新、有所突破,這是一所高校最為基礎(chǔ)的主業(yè)。

三、高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐指向:T高校G計(jì)劃的再審視

十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要高校和社會(huì)在實(shí)踐中不斷地尋找答案。T高校在1953年設(shè)立的政治輔導(dǎo)員制度培養(yǎng)了一大批思想覺(jué)悟高、綜合能力強(qiáng)并具有出色領(lǐng)導(dǎo)力的輔導(dǎo)員,這成為一項(xiàng)具有T高校特色的拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目。從創(chuàng)立到現(xiàn)在,T高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)和活動(dòng)不斷充實(shí),逐漸形成多層次、全覆蓋和有重點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)力教育格局。而在T高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系中,T高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力G計(jì)劃逐漸成為T(mén)高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)因材施教的典范,也成為中國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的標(biāo)桿。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,基于“五力模型”對(duì)其進(jìn)行再審視,在檢驗(yàn)和豐富該理論模型的同時(shí),以期為T(mén)高校G計(jì)劃的進(jìn)一步完善提出相關(guān)建議。

(一)高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑

高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升來(lái)源于高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程,因此要具體分析高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的基本特征,才能更加有效地提升高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。首先,高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)具有周期短、變動(dòng)快的特征,即在就讀的幾年期間,要迅速完成從組織成員的執(zhí)行層到管理層再到?jīng)Q策層的轉(zhuǎn)化;其次,高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有具體的、短期的活動(dòng)目標(biāo),但也有長(zhǎng)期的、抽象的目標(biāo),即不僅僅以活動(dòng)完成為目標(biāo),同時(shí)還要以領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的成長(zhǎng)成人成才為目標(biāo);最后,高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)受到黨委學(xué)生工作委員會(huì)、團(tuán)委的直接指導(dǎo),與社會(huì)意義上的完整領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有一定差別。[2]

在這樣的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中,高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力可以分為具象領(lǐng)導(dǎo)力和抽象領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)層次,與領(lǐng)導(dǎo)力“五力模型”鑲嵌對(duì)應(yīng)。就具象領(lǐng)導(dǎo)力而言,指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)生工作流程中所展現(xiàn)出的能力,特征是能夠直接對(duì)應(yīng)工作環(huán)節(jié),其中包括以決斷力、控制力為概括的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、計(jì)劃執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和應(yīng)力調(diào)整能力”,以及以前瞻力、影響力為概括的“創(chuàng)新求變能力、教育培訓(xùn)能力和目標(biāo)管理能力”。就抽象高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力而言,具體體現(xiàn)為以感召力為概括的“思想政治引領(lǐng)力、人格(道德)感召力、團(tuán)隊(duì)凝聚力戰(zhàn)斗力、體系化自動(dòng)化能力以及自我定位的能力”等。一方面,領(lǐng)導(dǎo)力并非完成一切領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的充要條件;另一方面,它卻是學(xué)生必須掌握的能力,雖然并不一定占據(jù)特定的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程,但它能夠體現(xiàn)在學(xué)生工作的方方面面。

1.具象領(lǐng)導(dǎo)力的生成路徑。具象領(lǐng)導(dǎo)力直接依附于具體的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō),參與具體的學(xué)生工作就是提高具象領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程。針對(duì)高校學(xué)生在學(xué)生組織發(fā)生轉(zhuǎn)化的三個(gè)不同層級(jí),具象領(lǐng)導(dǎo)力提升也有不同側(cè)重。

學(xué)生在執(zhí)行具體學(xué)生工作中逐步形成能夠管理自己工作的專(zhuān)業(yè)能力,即專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是不同部門(mén)都應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力,這種能力在高校學(xué)生參與學(xué)生工作的過(guò)程中,通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成。與此同時(shí),專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力也成為控制力形成的基礎(chǔ)。

隨著參與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的程度不斷加深,學(xué)生逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)者,這時(shí)就要面臨管理、協(xié)調(diào)各項(xiàng)人與事來(lái)達(dá)成領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的任務(wù)。這就需要能夠合理制定計(jì)劃、推動(dòng)學(xué)生工作在前人的基礎(chǔ)上向前穩(wěn)步推進(jìn)的能力以及帶領(lǐng)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)按步驟推進(jìn)并完成計(jì)劃的能力,即目標(biāo)管理能力和計(jì)劃執(zhí)行能力。

當(dāng)高校學(xué)生成為一個(gè)部門(mén)或者整個(gè)組織的負(fù)責(zé)人的時(shí)候,就需要培養(yǎng)戰(zhàn)略眼光,即通盤(pán)考慮各部門(mén)之間、組織內(nèi)外之間及服務(wù)對(duì)象和服務(wù)者之間等關(guān)系時(shí),對(duì)內(nèi)對(duì)外協(xié)調(diào)的基本能力、面對(duì)具體情況的決策力、總結(jié)工作得失并予以改正的能力、傳幫帶的能力和能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力就變得更加突出?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō),就是更加需要溝通協(xié)調(diào)、分析判斷、創(chuàng)新求變、教育培訓(xùn)和應(yīng)力調(diào)整等能力,這些能力都是前瞻力、決斷力、控制力和影響力的具體體現(xiàn)。

2.抽象領(lǐng)導(dǎo)力的生成路徑。抽象領(lǐng)導(dǎo)力主要是感召力,依附于領(lǐng)導(dǎo)者本身的自我修養(yǎng),是一種自我管理的能力。在高校學(xué)生中,主要體現(xiàn)為思想政治引領(lǐng)力,即對(duì)政治大局的把控能力,對(duì)黨中央文件精神的領(lǐng)會(huì)能力,對(duì)中央精神的正確轉(zhuǎn)化和優(yōu)質(zhì)傳播能力以及對(duì)“兩個(gè)維護(hù)”的實(shí)踐行動(dòng)力。人格(道德)感召力是學(xué)生干部在廣大同學(xué)之間立德立言立行的能力,它能夠幫助學(xué)生干部很好地帶動(dòng)他人,感召別人勤學(xué)、修德、明辨、篤行。團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力,是學(xué)生干部調(diào)動(dòng)激發(fā)部門(mén)內(nèi)部積極性、主觀能動(dòng)性的能力;體系化自動(dòng)化的能力,即學(xué)生干部對(duì)工作份額、難度,以及可以調(diào)動(dòng)的人力物力資源整體把握的能力,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生組織治理體系和治理能力現(xiàn)代化的能力;最后是自我定位的能力,即學(xué)生干部要找準(zhǔn)自己的定位,樹(shù)立服務(wù)意識(shí),弘揚(yáng)公仆精神,戒驕戒躁戒狂,積極從學(xué)生朋友中來(lái),到學(xué)生朋友中去,不拍腦門(mén),不好高騖遠(yuǎn),樹(shù)立起正確的工作導(dǎo)向和組織導(dǎo)向。

抽象領(lǐng)導(dǎo)力的生成,主要依托于領(lǐng)導(dǎo)者形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,形成正確的理想信念。并且抽象領(lǐng)導(dǎo)力伴隨著黨性鍛煉、教育培訓(xùn)以及實(shí)踐感知,在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的“縫隙”中逐步提升。

高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的生成路徑由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程決定,與高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委的指導(dǎo)息息相關(guān),有著相對(duì)健全和完整的生成培養(yǎng)鏈條,對(duì)高校學(xué)生形成感召力、前瞻力、決斷力、控制力和影響力提供了幫助。

(二)T高校G計(jì)劃概況

T高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力G計(jì)劃啟動(dòng)于2011年,受到學(xué)校教育基金會(huì)的資助,并得到了T高校黨委學(xué)生部、研究生工作部和校團(tuán)委的大力支持。它以培養(yǎng)學(xué)生的公共領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo),在十年的時(shí)間中培養(yǎng)了很多有志于奔赴公共部門(mén)或者已經(jīng)就職于公共部門(mén)的學(xué)生。這一計(jì)劃可以與“五力”領(lǐng)導(dǎo)力模型實(shí)現(xiàn)較好的耦合。(見(jiàn)圖1)

圖1 T高校G計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑:基于領(lǐng)導(dǎo)力“五力模型”

1.培養(yǎng)目標(biāo)與領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑。G計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo),具體來(lái)說(shuō)有三點(diǎn),第一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生公共管理的知識(shí)與思維,第二點(diǎn)是提升公共服務(wù)能力與素養(yǎng),第三點(diǎn)則是拓展公共治理視野與理念。而事實(shí)上,無(wú)論是知識(shí)、思維,或是能力、素養(yǎng),還是視野、理念,都與領(lǐng)導(dǎo)力“五力模型”中的五種領(lǐng)導(dǎo)力相互嵌套,體現(xiàn)了培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力五力的要求。而要進(jìn)一步細(xì)分的話,根據(jù)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑的分析,知識(shí)、思維層次以及能力、素養(yǎng)層次都屬于具象的領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑,而視野、理念層次則屬于抽象的領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑。

2.培養(yǎng)內(nèi)容與領(lǐng)導(dǎo)力“五力模型”的嵌套。G計(jì)劃經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展,培養(yǎng)內(nèi)容逐步豐富化和多樣化,并確保能適應(yīng)不同學(xué)生的培養(yǎng)需要,且在適應(yīng)不同培養(yǎng)需要的基礎(chǔ)上,基本覆蓋對(duì)學(xué)生五種領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。G計(jì)劃總共包含20個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié),大致可以分為知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、技巧練習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)方向,詳見(jiàn)表1。

表1 T大學(xué)G計(jì)劃各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

需要注意的是,知識(shí)、價(jià)值、技巧與實(shí)踐在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中并不是涇渭分明的,而是互相關(guān)聯(lián)。雖然很多培養(yǎng)環(huán)節(jié)更多的是幫助參與領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃的學(xué)生培養(yǎng)在公共部門(mén)工作的一些技巧諸如宣傳技巧、演講技巧等,但是G計(jì)劃也會(huì)“潛移默化”地進(jìn)行價(jià)值塑造的滲透。這些價(jià)值塑造往往通過(guò)呈現(xiàn)虛擬的公共部門(mén)場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn),因?yàn)橐粋€(gè)人的價(jià)值塑造總是在“沉靜”中完成的,強(qiáng)制性的價(jià)值灌輸在效果上往往比不上其他方式帶來(lái)的價(jià)值塑造。另外,G計(jì)劃還具有培訓(xùn)學(xué)生全方位完成“領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)”的培養(yǎng)環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)要求學(xué)生們以小組為單位,選擇一個(gè)公共政策類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)一年的調(diào)查研究,在結(jié)束后提交研究報(bào)告。這樣一個(gè)持續(xù)一年的培養(yǎng)環(huán)節(jié)事實(shí)上貫穿了知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、技巧練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過(guò)程以及各方面。因此各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)絕非孤立,它們業(yè)已形成了一個(gè)有機(jī)整體,共同塑造著學(xué)生的五種領(lǐng)導(dǎo)力,并實(shí)現(xiàn)五力模型與G計(jì)劃各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的嵌套。

3.培養(yǎng)成果:基于學(xué)員的反饋。自2011年啟動(dòng)以來(lái),G計(jì)劃共計(jì)培養(yǎng)了139名已經(jīng)奔赴公共部門(mén)就職的T高校畢業(yè)生,以及近200名在校接受培養(yǎng)的G計(jì)劃學(xué)員。基于對(duì)2018年度G計(jì)劃學(xué)員進(jìn)行的調(diào)研,可以從這些學(xué)員對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的滿(mǎn)意情況、學(xué)員自身的提升情況以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的傾向情況三方面的反饋分析出G計(jì)劃的培養(yǎng)成果。

(1)學(xué)員對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的滿(mǎn)意情況。通過(guò)對(duì)G計(jì)劃該年度學(xué)員的調(diào)研,學(xué)員對(duì)G計(jì)劃各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的總體滿(mǎn)意度超過(guò)95%。以該年度G計(jì)劃提供的課程為例,“基層領(lǐng)導(dǎo)干部如何帶隊(duì)伍”“新時(shí)代首都人才工作”“中央與地方公共部門(mén)工作的區(qū)別”“我國(guó)房地產(chǎn)情況介紹與分析”“公共政策與案例分析”“大學(xué)生情商與影響力塑造”“社會(huì)調(diào)研方法”“公共演講訓(xùn)練”“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試活動(dòng)”“提高新時(shí)代媒體素養(yǎng)”“增強(qiáng)自我認(rèn)知”以及“做好時(shí)間管理”課程的滿(mǎn)意度分別達(dá)到95.12%、96.09%、95.15%、96.14%、97.01%、96.17%、95.35%、95.37%、95.19%、96.02%、96.21%和95.47%。這些較高程度的滿(mǎn)意度可以較為有力地說(shuō)明參與G計(jì)劃的學(xué)員對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃課程安排的切身感受。

(2)學(xué)員自身的提升情況。G計(jì)劃對(duì)學(xué)員自身的提升主要從公共管理知識(shí)和思維、公共服務(wù)能力和素養(yǎng)以及公共治理視野與理念三個(gè)方面呈現(xiàn)。其中,公共管理知識(shí)與思維方面具體分為六個(gè)維度,分別包括理論聯(lián)系實(shí)際的綜合思維、公共政策制定的流程思維與服務(wù)思維、分辨公與私的倫理與辯證思維、公共案例分析相關(guān)知識(shí)、公共政策與公共服務(wù)相關(guān)知識(shí)。在調(diào)研中,每一個(gè)維度均有97%以上的該年度學(xué)員表示獲得較大程度提高,其中理論聯(lián)系實(shí)際能力的滿(mǎn)意度超過(guò)了99%。此外,在公共服務(wù)能力和素養(yǎng)提升情況的調(diào)研中,有超過(guò)98%的學(xué)員表示職業(yè)素養(yǎng)課程改變了他們對(duì)不同性格的人思考、溝通與相處差異的認(rèn)知,改善了他們的公共關(guān)系。在公共治理視野與理念方面,對(duì)于“世情:世界多元化積極對(duì)話與理解的視野與理念”“國(guó)情:中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家治理能力的視野與理念”與“民情:城市與農(nóng)村、現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的辯證視野與理念”三個(gè)方面理念認(rèn)知的提升情況滿(mǎn)意度均高于98%。

(3)學(xué)員未來(lái)職業(yè)發(fā)展的傾向情況。對(duì)東部、中西部和東北、港澳臺(tái)和國(guó)外這三類(lèi)職業(yè)發(fā)展傾向地區(qū)選擇情況的調(diào)研顯示,學(xué)員選擇東部地區(qū)的為40.91%,選擇中西部和東北地區(qū)的為52.78%,選擇港澳臺(tái)和國(guó)外的為6.31%?？梢园l(fā)現(xiàn),選擇中西部和東北地區(qū)的學(xué)員高于選擇東部地區(qū)的學(xué)員近12個(gè)百分點(diǎn)。此外,將就業(yè)行業(yè)傾向劃分為公共部門(mén)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、高校與科研院所及其他等五類(lèi),并對(duì)該計(jì)劃學(xué)員進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),超過(guò)95%的學(xué)員將公共部門(mén)作為自己的第一選擇。同時(shí),有超過(guò)三分之一的學(xué)員選擇事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、高校和科研院所作為公共部門(mén)之外的第一備選行業(yè)。這樣的職業(yè)選擇可以充分說(shuō)明在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的價(jià)值塑造上,G計(jì)劃的學(xué)生更注重實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值而不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)利益和個(gè)人收獲。

綜合不同維度G計(jì)劃學(xué)員對(duì)于該計(jì)劃的反饋,可以了解到基于“五力”領(lǐng)導(dǎo)力模型的T高校G計(jì)劃在培養(yǎng)學(xué)員的感召力、前瞻力、決斷力、控制力和影響力方面具有重要意義。

(三)T高校G計(jì)劃的未來(lái)發(fā)展方向

G計(jì)劃經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展,在塑造學(xué)生五種領(lǐng)導(dǎo)力方面發(fā)揮了諸多作用也取得了諸多成果。當(dāng)然,伴隨時(shí)代發(fā)展,G計(jì)劃也存在可以進(jìn)一步優(yōu)化的空間,其中比較突出的兩個(gè)方面就是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的豐富與深化以及反饋環(huán)節(jié)的精細(xì)與擴(kuò)展。

1.培養(yǎng)環(huán)節(jié)的豐富與深化:基于領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑。根據(jù)對(duì)G計(jì)劃學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑的研究可以明顯發(fā)現(xiàn),在G計(jì)劃的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,相比于具象領(lǐng)導(dǎo)力,也就是控制力、影響力、決斷力和前瞻力而言,有意識(shí)地培養(yǎng)抽象領(lǐng)導(dǎo)力,即感召力的過(guò)程相對(duì)較少。雖然大部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)在某種程度上的確有助于感召力的生成和培養(yǎng),但這多是在培養(yǎng)其他領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)所伴生的。因此,在G計(jì)劃后續(xù)工作中可以通過(guò)創(chuàng)新課程形式以及增設(shè)價(jià)值類(lèi)課程的方法,更多地引入包括思想政治教育、心理學(xué)等跨領(lǐng)域?qū)W科的內(nèi)容來(lái)積極培養(yǎng)學(xué)員的感召力。

2.反饋環(huán)節(jié)的精細(xì)與擴(kuò)展:畢業(yè)生調(diào)研與社會(huì)反饋。如果說(shuō)學(xué)生是產(chǎn)品,那么社會(huì)就是市場(chǎng),各工作單位就是消費(fèi)者。一個(gè)公司如果要生產(chǎn)出符合市場(chǎng)預(yù)期的產(chǎn)品,在做市場(chǎng)調(diào)研的同時(shí),一個(gè)很重要的方法就是收集消費(fèi)者對(duì)以往產(chǎn)品的意見(jiàn)和反饋,G計(jì)劃也是如此。G計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)不斷自我提升、不斷培養(yǎng)具有更高水平的公共領(lǐng)導(dǎo)力人才的目標(biāo),就需要從社會(huì)中不斷接收已畢業(yè)學(xué)員和用人單位的反饋。因此,可以通過(guò)在校學(xué)員前往已畢業(yè)學(xué)員工作地進(jìn)行回訪交流以及通過(guò)建立線上G計(jì)劃人才庫(kù),利用線上數(shù)據(jù)平臺(tái)在線交流的形式進(jìn)行反饋信息的收集,進(jìn)而在反饋信息的基礎(chǔ)上對(duì)G計(jì)劃做出科學(xué)的總結(jié)及改進(jìn)。